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THESE DE DOCTORAT DE

L'UNIVERSITE

D'ANGERS

COMUE UNIVERSITE BRETAGNE LOIRE

ECOLE DOCTORALE N° 595

Spécialité : Sciences du langage et didactique des langues

PAIVANDI Saeed, Professeur des universités,

Université Lorraine

RAJ Mohamed, Professeur des universités,

Université Hassan 1er

Julien KILANGA, Professeur des universités,

Jonas Makamina-BENA Professeur des

Universités,Université de Lubumbashi

NIKLAS-SALMINEN Aino, Maître de conférence

HDR, Université Aix-Marseille

PAIVANDI Saeed, Professeur des universités,

Université Lorraine

RAJ Mohamed, Professeur des universités,

Université Hassan 1er

EBRAHIMI Anita | L'acquisition de la compétence de communication dans l'enseignement du français langue étrangère,

1 vous autorise à le partager, reproduire, distribuer et communiquer selon les conditions suivantes : Consulter la licence creative commons complète en français :

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2

REMERCIEMENTS

Julien KILANGA

à bien ces travaux.

Je remercie également Benaouda LEBDAI et Emmanuel VERNADAKIS pour leur participation à

Merci sincèrement aux membres du jury de thèse pour leur participation et leur lecture de ce travail.

Je remercie Makamina-Nsunda Mbanunu Jonas Bena professeur des Universités, Université de

Lubumbashi,

Je remercie NIKLAS-SALMINEN Aino, Maître de conférence HDR, Université Aix-Marseille, de Je remercie PAIVANDI Saeed, professeur des Universités, Université Lorraine Je remercie RAJ Mohammed, professeur des Universités, Université Hassan 1er Je tiens également à remercier la bibliothèque de l cette thèse.

formations, les outils, les équipements pour que je puisse étudier ce domaine dans les meilleures conditions.

s aux personnes qui pour lire et corriger cette thèse ), ceux qui ont consacré leurs temps pour la lecture ce travail, Jean-Paul VEBER, Jacqueline BIREE, Catherine DE LASA, Anne AUTIER et Joëlle CHABOT KLOTZ.

Je remercie particulièrement mon cher conjoint, Mehrdad, pour son soutien quotidien indéfectible, sa

commune. sans penser aux êtres que jaime infiniment du fond du leur soutien et leur présence constants.

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à mon père,

à mon mari

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4 L'acquisition de la compétence de communication dans l'enseignement du français langue étrangère, en contexte universitaire iranien

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Sommaire

Sommaire . 5

Introduction générale ........................................................................................ 6

Partie 1 : Le cadre théorique ........................................................................ 10

Partie 2 : .................................................................... 109 Partie 3 : Contextualisation des tâches communicatives .......................... 232

Conclusion générale 302

Annexe 1 316

Annexe 2 324

Annexe 3 326

La table des matières ..................................................................................... 327

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6

Introduction générale

car elle langue étrangère. Plusieurs tentatives ont été faites afin de trouver de bons moyens pour le développement de cette compétence . En effet, communiquer de manière efficace dans une langue étrangère ou savoir utiliser les formes linguistiques appropriées à la situation est le principal objectif de La compétence de communication comprend le savoir et le savoir-faire. " Les quatre compétences parler, lire, écrire et écouter sont les objectifs primordiaux /apprentissage d La compétence de communication est un échange interactionnel entre les individus qui sera réalisable à travergnes verbaux et non-verbaux » (Moirand 1982).1 Il est pertinent de savoir comment les étudiants iraniens acquièrent des connaissances langagières pour pouvoir les utiliser dans un acte de langage. Il nous paraît également indispensable de clarifier le constat et la motivation de ce sujet de du français dans le contexte iranien. Il faut noter que la motivation de ce choix vient des années récentes, pendant lesquelles nous avons étudié le français en contexte universitaire iranienpendant

quatre ans durant la licence (traduction de français langue étrangère/FLE) puis pendant deux

ans en master (didactique du FLE). À travers , nous nous sommes rendue compte que la majorité des étudiants avaient des difficultés de communication en FLE dans les situations spontanées et réelles. Ainsi, nous supposons que la majorité des difficultés à communiquer en français quand ils tentent de mettre en pratique leurs savoirs dans une situation . Ils aboutissent pas à une autonomie en FLE, malgré leurs études dans le contexte universitaire iranien.

1 Sophie MOIRAND, Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, Hachette, 1982.

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7 Il est ainsi indispensable de préciser la problématique de notre recherche :

1. Pourquoi les étudiants iraniens ont-ils des difficultés dans la compétence de

communication du FLE ?

2. Comment ont-ils acquis la compétence de communication en français langue

étrangère (FLE) ?

3. Comment peut-on contextualiser l'acquisition de la compétence de communication

du FLE chez eux ? À travers cette thèse nous souhaitons répondre à ces questions.

Pour cela, il est nécessaire, dans un premier temps, de connaître le contexte hétéroglotte

iranien dans lequel les étudiants apprennent le français langue étrangère (voir Cuq 2003).2

Ensuite, il est indispensable de connaître les supports, les matériaux, les manuels utilisés dans le contexte universitaire iranien. Il faut aussi connaître les programmes pédagogiques et les pratiques des acteurs principaux qui jouent un rôle important dans le Enfin, il est nécessaire de connaître les représentations des activités communicatives par lesquelles nous pouvons produire des tâches adaptées au contexte iranien pour créer les situations interactives , notamment, dans la compétence de la communication. Nos hypothèses peuvent ainsi être formulées de la manière suivante : - Les étudiants acquièrent la compétence de communication du FLE, plutôt de façon arbitraire, par imitation, sans attachement à leur culture maternelle et sans relation réelle. limitent seulement à des dialogues du manuel et des phrases courtes et simples. - Ils apprennent la compétence de communication à travers des tâches inadéquates proposées dans des manuels inadaptés au FLE. - Il sera possible enrichir la compétence de communication auprès des étudiants

grâce à une contextualisation des activités communicatives. Dans cette situation, les tâches

proposées correspondent à leur culture, à leurs habitudes, à leurs comportements et à leurs

croyances.

2 Jean-Pierre CUQ et Association de didactique du français langue étrangère, Dictionnaire de

didactique du français langue étrangère et seconde, Paris : CLE international, 2003.

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8 Dans cette perspective, cette thèse est divisée en trois parties, traitant respectivement de l'enseignement/apprentissage du FLE dans le contexte universitaire iranien, effectuée, de la contextualisation et de la représentation des activités communicatives.

Le but de

du FLE aux étudiants iraniens. La première partie de cette thèse, comprenant trois chapitres, cherche à étudier les différents aspects de u FLE dans un contexte hétéroglotte

Le premier chapitre est consacré

française en Iran qui est une langue étrangère au système éducatif iranien, et à la situation

dans le contexte universitaire.

Le d étudier approche communicative,

actionnelle, les tâches communicatives et les différentes stratégies de la compétence de

communication. Dans ce chapitre nous examinerons la compétence de communication, le sujet

central de cette thèse, en vérifiant sa notion, ses différentes composantes et ses différents

modèles. Nous connaîtrons ographie de la communication, la modélisation systémique et la contextualisation de la compétence de communication. Le troisième chapitre est consacré à des trois manuels utilisés dans le contexte universitaire (Reflets A1, Alter-go+1, Nouvel Édito B1). Nous vérifierons actionnelle et les tâches communicatives proposées dans ces trois manuels, dans le but de a une relation réelle entre les tâches et le contexte iranien. La deuxième partie de cette thèse est composée une enquête en trois points qui aux enseignant(e)s et aux étudiant(e)s iranien(ne)s. Le quatrième chapitre est constitué des entretiens avec les enseignant(e)s, les

étudiant(e)s et les observations de cours de FLE, ainsi que les vidéos enregistrées lors des

cours qui montrent le processus denseignement/apprentissage du FLE en contexte iranien. Le cinquième chapitre est consacré à analyse des questions fermées et ouvertes destinées aux enseignant(e)s en interprétant les réponses recueillies. Le sixième chapitre analyse des questions destinées aux étudiant(e)s, en exploitant leurs réponses. La troisième partie montre la contextualisation des tâches de manière efficace pour développer les compétences communicatives en langue cible, chez les étudiant(e)s iraniens.

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9 Le septième chapitre suggère les représentations culturelles des activités communicatives en proposant des thématiques adaptées aux dimensions socioculturelles de

Le huitième chapitre illustre et révèle des aspects socioculturels iraniens grâce à des

images fixes. À travers celles-ci, nous proposerons des tâches qui correspondent au contexte local. Le neuvième chapitre vise à illustrer des aspects socioculturels du pays par des images animées. Nous apporterons également des idées et d grâce à des documents audiovisuels correspondant à la société iranienne. du FLE

en relation avec le contexte socioculturel iranien, ce qui permet de proposer des tâches

pertinentes aux étudiants, correspondant à leurs références socioculturelles. Cela permettra

ainsi de renforcer leur autonomie en la langue française.

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Partie 1 : Le cadre théorique

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Introduction

Le cadre théorique de cette recherche nous fournit des informations sur le système éducatif iranien, le contexte universitaire, les programmes, les pratiques en cours du FLE, la situation en Iran. Il nous permet les concepts, les théories et les modèles reliés à la compétence de communication. Cette partie nous donne des informations sur la source de la compétence de communication en précisant les idées des différents auteurs. Cela permet de comprendre que ce concept est polysémique. Nous découvrirons de Palo-Alto et les avis de ses auteurs sur la compétence de communication qui nous conduit vers la contextualisation et la modélisation systémique. La théorie de cette école établir une relation entre les individus dans un système de communication et le contexte dans lesquels ils pratiquent une langue étrangère (FLE). Nous analyserons les trois manuels du FLE en observant les perspectives actionnelles afin a un lien entre les activités communicatives proposées dans ces manuel et le contexte iranien. Pour étudier le concept de compétence de communication il est important de

connaître le contexte dans lequel les étudiant(e)s acquièrent le français langue étrangère.

regarderons e apprentissage du FLE dans le contexte iranien.

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12 L'enseignement/l'apprentissage de la langue française en Iran

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Introduction

Dans le monde actuel, la connaissance des langues étrangères devient une exigence. Elle rend possible les relations internationales de tout ordre, ce qui est primordial à notre , en constante évolution, ne peut négliger

idées qui est à la base de toute adaptation, de toute amélioration technique, économique et

dans une certaine mesure sociale. vers en contexte iranien. Car ces dernières annéesttire beaucoup den Iran. " sur une population de 79 millions environ 4,8 , avec un corps professoral de 70 000 enseignants chercheurs » (fichier de ambassade de France en Iran

2017).3

" Cest principalement dans le supérieur que la langue française est diffusée. Avec

3 785 étudiants dans 17 départements universitaires de français, la langue est étudiée en

licence, master et doctorat dans les secteurs public et privé. Le français a été réintroduit en

2003 comme deuxième langue étrangère optionnelle dans le secteur public. Une

esse, et plus encore dans lequotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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