[PDF] Finalités contenus et démarches pédagogiques des écoles d

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ECOLE NATIONALE SUPERIEURE DE MANAGEMENT

CREAD - Centre de Recherche en Economie Appliquée pour le

Développement

ÉCOLE DOCTORALE ABBÉ GRÉGOIRE

EA 7529 - FOAP - Formation et apprentissages professionnels THÈSE EN COTUTELLE présentée par : Lydia DJENNADI soutenue le : 14 décembre 2021 pour obtenir le grade de : Management et de Docteur préparée à : et au

Conservatoire National des Arts et Métiers

Disciplines : Sciences de gestion / Sciences humaines et humanités nouvelles Spécialités : Management par la qualité/ Formation des adultes

Finalités, contenus et démarches

Algérie face aux enjeux

environnementaux

THÈSE dirigée par :

M. BENGUERNA Mohamed, Directeur de recherche, CREAD Alger et par : Mme GARDELLE Linda, Maîtresse de Conférence-HDR, ENSTA Bretagne Jury M. Mouloud KOUDIL, Professeur, ESI Président du jury M. Abdelkarim ZAID, Professeur, INSPE-Université de Lille Rapporteur Mme Hasna Amina MESSAID, Professeure, ENSM Rapporteuse M. Denis Lemaitre, Professeur, Ecole Navale Examinateur M. Amine FERROUKHI, Professeur, ENSM Examinateur T H S E

Affidavit

Je soussigné / soussignée, Lydia DJENNADI, déclare par la présente que le travail présenté

dans ce manuscrit est mon propre travail, réalisé sous la direction scientifique de Mohamed BENGUERNA (directeur) et de Linda GARDELLE (co-directrice), dans le respect des et de responsabilité inhérents à la mission de recherche. Les

travaux de recherche et la rédaction de ce manuscrit ont été réalisés dans le respect de la

charte nationale de déontologie des métiers de la recherche.

Ce travail n'a pas été précédemment soumis en France ou à l'étranger dans une version

identique ou similaire à un organisme examinateur.

Fait à Brest, le 20/09/2021

Signature

Affidavit

I, undersigned, Lydia DJENNADI, hereby declare that the work presented in this manuscript is my own work, carried out under the scientific direction of Mohamed BENGUERNA (thesis director) and of Linda GARDELLE (co-thesis director), in accordance with the principles of honesty, integrity and responsibility inherent to the research mission. The research work and the writing of this manuscript have been carried out in compliance with the French charter for

Research Integrity.

This work has not been submitted previously either in France or abroad in the same or in a similar version to any other examination body.

Place : Brest, date 20/09/2021

Signature

Remerciements

Plusieurs personnes ont contribué à la réalisation de cette recherche doctorale et toutes les

expressions de remerciement ne seront pas suffisantes pour traduire ma profonde gratitude envers elles. Je tiens en premier lieu à remercier mes directeurs de thèse, Mme Linda GARDELLE et M. Mohamed BENGUERNA pour leur soutien, leurs précieux conseils, leur disponibilité, leur finalisation de cette thèse dans de bonnes conditions. Je tiens également à exprimer mes remerciements à Campus France via le PHC Maghreb, au ma thèse et une importante progression scientifique. Je suis reconnaissante aux membres du projet RIIME et aux membres du laboratoire SHS et FOAP (Formation et apprentissages professionnels) environnement académique, enrichissant et motivant. Je suis par ailleurs reconnaissante envers tout le p

précieuse et aussi les enseignants et les autres doctorants pour la bonne ambiance et la

convivialité.

Je remercie très sincèrement

é de contribuer à cette étude. Les échanges avec eux étaient très fructueux et enrichissants.

M. Mouloud KOUDIL, Mme Hasna Amina

MESSAID, M. Amine FERROUKHI, M. Abdelkarim ZAID et M. Denis LEMAITRE qui ont

accepté de faire partie de mon jury. Je suis très honorée par leur présence et les remercie du

de ce travail. Je tiens à remercier également Ratiba KESSOURI et Mohamed Abderraouf ZEBOUCHI pour avoir accepté de relire ma thèse et pour leurs remarques très pertinentes. Je tiens à exprimer ma reconnaissance et toute mon affection à ma famille pour sa

Enfin, je remercie tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce travail

de recherche.

Résumé

Le XXIe siècle est marqué par la mise sous tension des ressources naturelles et de la

biodiversité, et par la multiplication des problèmes environnementaux et des catastrophes

particulièrement impactée par le réchauffement climatique, les méga feux et le stress hydrique. une manière cruciale. Un tel objectif et sa transmission

afin de préparer les étudiants à créer et développer des outils durables avec une posture

critique, créatr car les futurs diplômés auront à prendre en charge les grands défis sociotechniques nationaux. comprendre c

intègrent les enjeux environnementaux dans leurs offres curriculaires et si les différents

acteurs se soucient de former des ingénieurs qui sauront faire face aux défis environnementaux. ologie du curriculum, une enquête qualitative a été menée entre 2018 environnementaux et sociaux. Néanmoins, la priorité dans les trois écoles

les ingénieurs aux enjeux environnementaux et au développement durable, sauf pour les

spécialités qui touchent directement à ces questions. Les entretiens révèlent que les

problématiques environnementales dans les curricula. montre que le M Environnement est censé être impliqué dans toutes les formations qui touchent aux questions environnementales. Nos recherches révèlent les limites de cette implication et la grande autonomie des enseignants dans les initiatives.

Mots clés

environnementale et au développement durable, curricula, sociologie du curriculum, analyse des programmes

Résumé en arabe

Résumé en anglais

The 21st century is marked by the depletion of natural resources, biodiversity, the increase in environmental problems and natural disasters. Algeria, in particular, is affected by global warming, mega fires, and water stress. Therefore, it is fundamental to change behaviours so as to attain sustainable development. This objective and its transmission to future generations requires the integration of this issue into engineering training with the purpose of preparing students to create and develop permanent materials that are based on a critical thinking, creative and an open-minded reasoning which can cope with all these changes. Engineering training is most notably concerned with this issue because future graduates will have face the major national challenges. The aim of this research is to understand how engineering schools integrate environmental issues into their curricula and whether those involved are caring to train engineers who will be able to handle environmental challenges. As part of a sociology if curriculum, a qualitative survey was conducted between 2018 and

2020. It comprises an analysis of the curricula of three Algerian engineering schools and also

24 interviews with professors and academic advisors. The analysis of the curricula reveals

that some schools have been providing teaching units and specialities that deal with environmental and social issues over several years. Yet, training engineers about environmental issues and sustainable development was not a priority in the three schools, except for the specialities that directly tackle these issues. The interviews reveal that the interviewees are not all aware of the importance of integrating environmental issues into the curricula for the training of a responsible citizen engineer. Added to that, the analysis of institutional texts shows that the Ministry of the Environment is supposed to be involved in all trainings related to environmental issues. Our research reveals the limits of this involvement and the great autonomy of teachers in the initiatives they implement.

Keywords

Environmental issues, sustainable development, engineering training, environmental and sustainable development education, curricula, sociology of curriculum, programme analysis

Table des matières

Résumé

Résumé en anglais

Table des matières

Liste des tableaux

Liste des figures

Liste des annexes

Introductio

Chapitre 1 : Environnement et développement durable .................................................... 11

1.1. : perceptions, débats,

prise en compte et évolution .............................................................................................. 11

1.1.1. ? ................................................... 12

1.1.2. ....15

1.1.3. L'émergence des préoccupations environnementales dans le monde....16

...7

1.2. Le développement durable, une valeur incontournable8

1.2.1. Qu'est-ce que le développement durable ?........................................................19

1.2.2. L'apparition du développement durable dans les discussions internationales

20 1.2.0

1.2.2.2. Le sommet de la Terre, un grand rendez-vous ...1

1.2.2.3. Des manifestations académiques et scientifiques pour une meilleure

2

1.2.3. Le développement durable, ses composantes, ses repères et les Agendas 21

.....28

1.2.4. Quels sont les défis relevés par le développement durable ?............... ....30

1.3. L'environnement et les problèmes environnementaux en Algérie 30

1.3.1. Le secteur de l'environnement dans le fonctionnement de l'Etat algérien : une

1

1.3.2. La politique ...2

1.3.3. La SNE et la PNAE- DD......4

.......6 Chapitre 2 : Education environnementale et éducation au développement durable1

2.1. De l'éducation environnementale à l'éducation au développement durable1

2.1.1. Aperçu socio historique sur l'éducation environnementale et l'éducation au

développement ..2

2.1.2. Genèse de l'éducation environnementale et de l'éducation au développement

.44 44

2.1.2.2. Quelles différences entre l'éducation environnementale et l'éducation au

développement durable ?.................................................................................................45

2.2. En quoi consiste l'éducation au développement durable ?..................................48

...50

2.2.2. L.....50

2.3. L'éducation à l'environnement et au développement durable en Algérie: des

initiatives et des limites3

2.3.1. L'éducation à l'environnement et au développement durable dans l'éducation

5

2.3.2. L'éducation à l'environnement et au développement durable dans l'enseignement

...7

2.3.3. L'EDD et les ODD en Algér....58

Chapitre 3 : La formation des ingénieurs en Algérie et ses enjeux ................................... 61

3.1. ............................................. 61

61

3.1.2. La restructuration du système d'enseignement supérieur et les différentes

....4 .5

3.2. Pourquoi s'intéresser à la formation des ingénieurs ? 7

3.2.1. Le métier de l'ingénieur : quel statut dans le développement de la société

.70

3.3. La formation des ingénieurs en Algérie : des constats..1

...71

3.3.1.1. .2

3.3.1.2. ...2

3.3.1.3. .....3

..4

Chapitre 4 : La sociologie du curriculum ............................................................................ 82

4.1. ........................ 82

4.1.1. Education et formation, parle -t-on de la même chose ?...................................82

.......3 .......4

4.2. Le curriculum, ses niveaux et sa conception.6

4.2.1. Qu'appelle- t-on curriculum..6

4.2.2. ...89

4.2.3. .....2

4.2.4. .....94

4.2.5. ..............99

Chapitre 5 : Terrain et méthodologie de recherche .......................................................... 101

5.1. .................................................... 101

5.1.1. E ........................... 102

5.1.2. L'Ecole Nationale Supérieure d'Informatique (ESI):l'un des établissements les

plus prisés en Algéri104

5.1.3. L'Ecole Nationale Supérieure Agronomique(ENSA): le premier établissement

.....105

5.2. Méthodologie de recherche...8

5.2.1. L'analyse des textes .....09

5.2.2. L......10

5.2.3. L'analyse de données, la méthode QQOQCCP et le benchmarking...112

5.2.3.1. L'analyse de d.....2

5.2.3.2. ......3

5.2.3.3. .....4

Chapitre 6 : Les préoccupations environnementales dans les programmes et les contenus

................................................................................................................................................ 117

6.1. ......................................... 118

6.1.1.

.............................................................................................................. 118

6.1.1.1. .8

6.1.1.1.1. ...19

6.1.1.1.2. Equipe de formation et laboratoires pédagogiques et de

..20

6.1.1.1.3. ..20

6.1.1.2. 2

6.1.1.3. 30

...3

6.1.2. management de

..................................................................................................................... 134

6.1.2.1. 34

6.1.2.1.1. Objectifs de la formation et profils et compétences visées

...35

6.1.2.1.2. Equipe de formation et laboratoires pédagogiques et de

..36

6.1.2.1.3. Unités d'ense...36

6.1.2.2. Analyse des programmes selon les objectifs...38

6.1.248

6.1.2.4. Note ..54

6.1.3. ................ 154

4

6.1.3.1.1. ......5

6.1.3.1.2. Equipe de formation et laboratoires pédagogiques et de

..5

6.1.3.1.3. Unités d'.6

.7 ...4

6.1.3.4. Note ..6

..7

6.2. Les spécificités des offres de formation de l'ESI...71

6.2.1. Analyse du programme du cycle ..............2

6.2.1.1. Analyse du programme selon les objectifs de chaque

......173

6.2.1.2. Analyse du programme selon le contenu de chaque

...79

6.2.2. Analyse du programme de la première année du second

....180

6.2.2.1. Analyse du programme selon les objectifs de chaque

...81

6.2.2.2. Analyse du programme selon le contenu de chaque

.84

6.2.3. Analyse du programme de la deuxième année du deuxième cycle, spécialité

.5

6.2.3.1. Analyse du programme selon les objectifs de chaque

..6

6.2.3.2. Analyse du programme selon le contenu de chaque

.92 ..3

6.3. Analyse superficielle des programmes de formation de l'ENSA: manque de

données et informations sur les programmes6

6.3.1. Analyse des programmes selon les objectifs affichés sur le site de

l'écol...197 .......199 ....201

Chapitre 7 : Finalités des formations

environnementaux ? ............................................................................................................. 205

7.1. 205

7.1.1. Les fiches analytiques des personnes interrogées .......................................... 207

7.1.2. Analyse des résultats ...................................................................................... 218

......8

7.1.2.1.1. Dans quel contexte se construisent les programmes au sein de l'ENP?

.......219

7.1.2.1.2. Les objectifs que se fixent les interviewés comme missions

21

7.1.2.1.3. Les opposants et les adjuvants, les destinateurs et les

..24

7.1.2.1.4. L'implication du ministère de l'environnement et des énergies

renouvelables dans les activités de l'école ......6

7.1.2.1.5. La sensibilité des interviewés aux questions environnementales.226

7.1.2.1.6. ....228

7.1.2.1.7. Les matières transversales dans les formations proposées par l'école

8

7.1.2.2. Le cas de l'Ecole Na.29

7.1.2.2.1. Dans quel contexte se construisent les programmes au sein de l'ESI ?

.....229

7.1.2.2.2. Les objectifs que se fixent les interviewés comme missions

31
............33 ..4

7.1.2.2.5. La différence entre les trois spécialités proposées : SIL, SIT et

.5

7.1.2.2.6. ...36

7.1.2.2.7. La préparation de l'ESI à l'accréditation...36

7.1.2.3. Le cas de l'Ecole .6

7.1.2.3.1. Dans quel contexte se construisent les programmes au sein de l'ENSA ?

..7

7.1.2.3.2. Les objectifs que se fixent les interviewés comme missions

39

7.1.2.3.3. ........41

7.1.2.3.4. L'implication du ministère de l'environnement et des énergies

..242

7.1.2.3.5. La sensibilité aux questions environnementales...43

7.2. La méthode QQOQCCP et la conceptualisation du processus de la refonte des

programmes ...................................................................................................................... 245

...245

7.2.2. Le processus d'élaboration ou de revue des ...7

8

7.3. Benchmarking et dicsussion des résultats .......................................................... 249

7.3.1. La construction et la refonte des programmes au sein des écoles et le rôle

...50

7.3.2. Les écoles et le monde socioéconomique: existe-t-il des relations directes ou

indirecte...52 253

7.3.4. Les contraintes qui freinent les interviewés à la bonne réalisation de leurs

..254 .255

7.3.6.

dans les activités des écoles ............................................................................................ 256

7.3.7. L'éducation environnementales dans les écoles et les actions réalisées dans ce

7

Conclusion générale61

Bibliographie70

Annexes82

Résumés ................................................................................................................................. 304

Liste des tableaux

Tableau 1: Les grandes dates et les grandes conférences du développement durable .... 25 Tableau 2 ................................................. 76 ...................... 82

Tableau 4 ...... 95

Tableau 5 ............................................................ 97 Tableau 6: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du ....................... 124 Tableau 7: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du .................... 125 Tableau 8: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du ...................... 126 Tableau 9 : Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du .................... 127 Tableau 10: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du ironnement) ....................... 128 Tableau 11: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du premier semestre de la première année ( ................. 139 Tableau 12: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du deuxième semestre de la première année ( ............... 140 Tableau 13: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du premier semestre de la deuxième année ( ................. 142 Tableau 14 : Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du deuxième semestre de la deuxième année ( .............. 144 Tableau 15: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du premier semestre de la troisième année ( ................. 146 Tableau 16: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la première année (génie civil) ................................................. 158

Tableau 17: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la première année (génie civil)............................................... 159

Tableau 18: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la deuxième année (génie civil) ................................................ 160

Tableau 19: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la deuxième année (génie civil) .............................................. 161

Tableau 20: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la troisième année (génie civil) ................................................. 162

Tableau 21: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la première année du cycle préparatoire ................................ 173

Tableau 22: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la première année du cycle préparatoire.............................. 175

Tableau 23: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la deuxième année du cycle préparatoire ............................... 176

Tableau 24: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la deuxième année du cycle préparatoire ............................. 177

Tableau 25: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la première année du second cycle .......................................... 181

Tableau 26: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la première année du second cycle ........................................ 182

Tableau 27: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

premier semestre de la deuxième année du second cycle (SIT) ............................... 187

Tableau 28: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours du

deuxième semestre de la deuxième année du second cycle (SIT) ............................. 189

Tableau 29: Analyse des verbes et des noms exprimés dans les objectifs des cours

optionnels (SIT) ............................................................................................................ 190

Tableau 30 : la méthode QQOQCCP appliquée au processus de refonte des programmes

........................................................................................................................ 245

Tableau 31: La méthode QQOQCCP appliquée au processus de refonte des

................................................................................................... 247

Tableau 32: La méthode QQOQCCP appliquée au processus de refonte desquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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