[PDF] Document évaluation-v1.0r Mar 30 2016 Un exemple

View - Download Document évaluation-v1.0r

Previous PDF

Next PDF

SOMMAIRE

REPÈRES POUR L'ÉVALUATION

DOCUMENT PEDAGOGIQUE

A L'ATTENTION

DES PROFESSEURS DE LYCEE PROFESSIONNEL

MATHEMATIQUES - SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES

Repères pour l'évaluation 1

SOMMAIRE

INTRODUCTION_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ LES OBJETS D"EVALUATION _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1. Le contrôle de connaissances et de capacités

2. L"évaluation de compétences

3. L"évaluation de capacités expérimentales

L"EVALUATION DIAGNOSTIQUE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1. Fonction et caractéristiques de l"évaluation diagnostique

2. Un exemple d"évaluation diagnostique

3. Évaluation diagnostique et différenciation pédagogique en lycée

professionnel : de la remédiation à la prémédiation L"EVALUATION FORMATIVE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1. Comment pratiquer l"évaluation formative ?

2. Vers une évaluation formatrice

3. Evaluation mutuelle et co-évaluation

4. Evaluer l"auto-évaluation

L"EVALUATION SOMMATIVE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1. Fonction et caractéristiques de l"évaluation sommative

2. Exemple d"évaluation sommative en terminale CAP

3. Exemple d"évaluation sommative en première baccalauréat professionnel

L"EVALUATION CERTIFICATIVE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1. Fonction et caractéristiques de l"évaluation certificative

2. Exemple de sujet d"évaluation en mathématiques, pour une classe de

terminale baccalauréat professionnel

3. Exemple de sujet d"évaluation en sciences physiques et chimiques, pour

une classe de terminale baccalauréat professionnel ANNEXES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

· Les différentes fonctions de la note

· Extrait du rapport n°2011-111 de l"inspection générale de l"Education nationale - Activités expérimentales en physique-chimie : enjeux de formation

· Références

Page 2

Page 3

Page 9

Page 11

Page 14

Page 19

Page 26

Repères pour l'évaluation 2

INTRODUCTION

L"enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques dans les classes de lycée

professionnel concourt à la formation intellectuelle, professionnelle et citoyenne des élèves. Le

professeur a toute liberté pour organiser cet enseignement mais il doit veiller à atteindre les objectifs

des programmes et de la certification.

Cette dernière prend appui, en mathématiques et en sciences physiques et chimiques pour tous les

diplômes de l"enseignement professionnel, sur une situation complexe permettant d"évaluer cinq

compétences : S"approprier ; Analyser/Raisonner ; Réaliser ; Valider et Communiquer. Le niveau de

compétence atteint par le candidat est alors traduit en note chiffrée.

Les programmes, quant à eux, sont déclinés en connaissances, capacités et attitudes constitutives des

compétences que les élèves doivent construire au cours de leur formation. Ils sont conçus en vue de

préparer à la poursuite d"études, à la formation tout au long de la vie et, le cas échéant, d"achever la

validation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Une approche par

compétences des enseignements y est préconisée afin de répondre, à la fois, aux objectifs de la

formation et de la certification.

Dans ce cadre, l"enseignant a pour mission d"informer les élèves ainsi que leur famille, des progrès

réalisés, du degré d"acquisition des savoirs et des compétences, puis de valider l"ensemble de ces

acquis lors des différentes évaluations. Ces évaluations lui permettront également de mesurer la portée

de son enseignement et de vérifier s"il est adapté au public dont il a la charge. Néanmoins, elles ne

sauraient se limiter à un contrôle noté des performances des élèves. De par sa nature même, cette

pratique ne pourrait qu"alimenter des logiques de comparaison et de classement incitant à relativiser

l"importance des objectifs d"apprentissage fixés par les programmes (cf. Annexe : les différentes

fonctions de la note). Les évaluations doivent donc être variées selon que l"on souhaite :

· apprécier le niveau de l"élève sur un thème précis afin d"élaborer une stratégie

d"apprentissage ;

· aider l"élève à apprendre, tout au long du processus d"apprentissage, en encourageant sa

progression et en valorisant ses efforts ; · valider un parcours de formation en réalisant un bilan des acquis de l"élève.

Mais ces différentes formes complémentaires d"évaluation ne doivent pas se contaminer les unes les

autres, et encore moins se mélanger.

Ce guide a pour vocation d"aider les professeurs et les formateurs de mathématiques et de sciences

physiques et chimiques à distinguer les différents modes d"évaluation essentiels à l"accompagnement

des apprenants dans leur parcours de formation. Il a été rédigé, sous la responsabilité d"inspecteurs

de l"Éducation nationale, par des professeurs de lycée professionnel ayant également en charge, au

niveau académique, la formation initiale et continue des enseignants. Chacune des modalités

d"évaluation présentées, ici, est accompagnée d"exemples concrets déjà testés dans plusieurs classes

quotesdbs_dbs7.pdfusesText_5

[PDF] évaluation diagnostique français seconde bac pro

[PDF] évaluation diagnostique histoire 6ème

[PDF] evaluation diagnostique main 3as

[PDF] evaluation diagnostique main page 6

[PDF] évaluation diagnostique seconde anglais

[PDF] evaluation diagnostique seconde mathématiques

[PDF] evaluation diagnostique seconde maths

[PDF] evaluation empire byzantin 5eme

[PDF] evaluation empire byzantin et carolingien 5ème

[PDF] evaluation empire carolingien 5eme

[PDF] evaluation en eps pdf

[PDF] évaluation enseignant par les élèves

[PDF] évaluation entrée 6ème 2017

[PDF] évaluation entrée 6ème mathématiques 2016

[PDF] évaluation entrée en 6ème français