[PDF] Un test diagnostique qui évalue la compétence en compréhension

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

UN TEST DIAGNOSTIQUE QUI ÉVALUE LA COMPÉTENCE EN�

COMPRÉHENSION

EN

LECfURE CHEZ LES ÉLÈVES EN ÂGE DE�

S'INSCRIRE AU COLLÉGIAL�

MÉMOIRE�

PRÉSENTÉ�

COMME EXIGENCE PARTIELLE�

DE LA MAîTRISE EN ÉDUCATION�

PAR�

CAROLINE RICARD�

JUILLET 2007�

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

Service des bibliothèques�

Avertissement

La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogIques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

REMERCIEMENTS

le désire remercier Mme Lyne Lapostolle, chercheuse et professeur au cégep du

Vieux-Montréal et Mme

Lise Maisonneuve (PhD), chercheuse et professeur à

l'École nationale d'aérotechnique (ÉNA), qui ont lu et critiqué ma première et très

longue version du test diagnostique. Merci d'avoir accepté aussi facilement de me donner de votre temps et merci pour vos suggestions faites lors de rencontres agréables et très stimulantes. le veux également remercier M. André G. Turcotte (PhD), professeur retraité du cégep Édouard-Montpetit et travaillant maintenant dans l'édition, qui m'a aidée, grâce à ses conseils, à améliorer la deuxième version du test diagnostique. le remercie aussi M. Pierre Messier, enseignant à l'école Saint-lean-Baptiste, d'avoir accepté avec enthousiasme de me prêter ses groupes afin d'expérimenter mon test diagnostique.

Cette recherche

n'aurait pas existé sans les idées et les conseils de mon directeur de recherche M. Gilles Fortier (PhD), professeur à l'UQÀM. Chaque rencontre m'a motivée à écrire mieux et à réfléchir davantage. Vous avez su m'orienter sans m'imposer de limites. Merci pour votre patience et votre temps.

Finalement,

je remercie mon conjoint Martin Lafrance qui a manifesté un intérêt constant pour mon projet. Merci pour tes encouragements.

TABLE DES MATIÈRES�

Pages

LISTE DES TABLEAUX V

LISTE DES FIGURES

VI

APPENDICES VII

RÉSUMÉ VIII

INTRODUCTION 1

CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE 5

1.1 PERTINENCE DU PROJET DE RECHERCHE 5�

1.1.1 Le problème 14�

1.2 RETOMBÉES POSSIBLES ET UTILISATION DU TEST 14

1.2.1 Objectif général de recherche 15�

CHAPITRE 2: CADRE THÉORIQUE 16

PARTIE 1: QU'EST-CE QUE LA LECTURE? 16

1.1 Une définition de la lecture 17�

PARTIE 2: LA LECTURE EST UN CONSTRUIT PERSONNEL 18

2.1 Explication générale 18�

2.2 Les composantes internes du lecteur qui influencent sa compréhension 19�

2.3 Les processus de compréhension de l'écrit 22�

2.4 Relation lecteur-texte-contexte 26�

2.5 Définition du concept de COMPÉTENCE en lecture 28�

PARTIE 3: L'ÉVALUATION DE LA LECTURE 32�

3.1 Mesure, testing et évaluation 32�

3.2 Définition du test diagnostique et les raisons qui nous ont motivée

IV cl choisir ce type de test 35�

3.3 Tests et tests diagnostiques qui nous ont inspirée 38�

3.4 Élaboration de notre test: des liens avec la théorie 49�

PARTIE 4: Type de recherche etfonnulation de [' objectifde recherche 64�

4.1 Type de recherche 64�

4.2 Objectif général de la recherche 66�

CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE 67

3.1 Première étape de la validation de contenu: élaboration

du tableau de spécification

69�

3.2 Deuxième étape de la validation de contenu: la conception

du test diagnostique 'i57

3.3 Troisième étape de la validation de contenu: la consultation

de juges-experts

94�

3.4 Quatrième étape de la validation de contenu: expérimentation et

analyse de cette expérimentation de la quatrième version du test diagnostique...... 98�

CONCLUSION 126

APPENDICES 129

RÉFÉRENCES 244

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAlT 1.1

Stratégies en lecture pour lesquelles des élèves ont éprouvé de la difficulté, selon les processus d'Irwin (1991) Pages 8

TABLEAU 2.1

L'évaluation de la compétence en lecture par le PIRLS en 2001 40

TABLEAU 2.2

Carte des niveaux

de compétence en compréhension de l'écrit (PISA 2000) 43

TABLEAU 3.1

Répartition des questions du test diagnostique selon les processus en compréhension en lecture d'Irwin (1991) 75

TABLEAU 3.2

Tableau de spécification partiel.' colonnes

1, 2 et 3

83

TABLEAU 3.3

Taux de réussite et d'échec pour chacune des questions du test diagnostique 105

TABLEAU 3.4

Distribution des habiletés pour chaque aspect de PISA selon cinq niveaux de difficulté 107

TABLEAU 3.5

Fréquence et pourcentages du choix des leurres par les sujets pour toutes les questions du test diagnostique 110

TABLEAU 3.6

Questions éliminées de

la version post expérimentation du test diagnostique 122

TABLEAU 3.7

Tableau de spécification comptant les questions éliminées et les questions conservées dans laquotesdbs_dbs7.pdfusesText_5

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