[PDF] Laccompagnement des enseignants stagiaires par les formateurs

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Année 2013/2014

Suzie SIZAM-BASTAREAUD CAFOURNET

L'Accompagnement des nouveaux professeurs

stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans leur processus de développement professionnel Mémoire Master 2 Formation de Formateurs d'Adultes Réalisé sous la direction de Patrick Picot, MCF ESPE de Guadeloupe ESPE de GUADELOUPE Ecole supérieure du professorat et de l'éducation

Université des Antilles et de la Guyane

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 2

Remerciements

- A Patrick Picot, MCF à l'ESPE de Guadeloupe et directeur de mon mémoire pour son écoute, ses encouragements, sa confiance et la qualité de son accompagnement.

- Aux stagiaires, aux collègues formateurs et à la directrice d'école, qui ont bien voulu répondre

aux questionnaires ou aux entretiens. Aux maîtres-formateurs et conseillers pédagogiques qui

m'ont transmis leurs outils de suivi des nouveaux professeurs stagiaires.

- Aux formateurs à l'ESPE, à mes collègues de la promotion FFA, qui ont contribué à enrichir la

dimension collaborative de cette formation. - A ma famille pour sa patience, son concours et son soutien dans cette aventure.

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 3

Liste des abréviations

BO : Bulletin officiel de l'Education Nationale

CAFIPEMF : Certificat d'aptitude aux fonctions d'Instituteur et Professeur des Ecoles Maître

Formateur

CAPD : commission Administrative Paritaire

CC : Compétence Commune

CP : Conseiller Pédagogique

CPC : Conseiller Pédagogique de Circonscription

CPD : conseiller Pédagogique Départemental

CRPE : Concours de Recrutement des Professeurs des Ecoles DAASEN : Directeur Académique Adjoint Des Services De l'Education Nationale DGESCO : Direction Générale De l'Enseignement scolaire ECLAIR : programme Ecoles, Collèges, Lycées pour l'Innovation et la Réussite

EMF : Enseignant Maître formateur

EMR : Exercice du Métier en Responsabilité

ESPE : Ecole supérieure du Professorat et de l'Education GEASE : Groupe d'entraînement à l'Analyse de Situations Educatives

IEN : Inspecteur de l'Education Nationale

IENA : Inspecteur de l'Education Nationale Adjoint IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres

M1 : Master 1

M2 : Master 2

MAT : Maître d'Accueil Temporaire

MCF : Maître de Conférences

MEN-DEPP : Ministère de l'Education Nationale - Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance

NFS : Nouveau Fonctionnaire Stagiaire

NPS : Nouveau Professeur Stagiaire

P : (compétence) Propre

PAF : Plan Académique de Formation

PE : Professeur des Ecoles

RAR : Réseau Ambition Réussite

RASED : Réseau d'Aide Spécialisé aux Elèves en Difficulté

RRS : Réseau Réussite Scolaire

SNUIPP : Syndicat National Unitaire des Instituteurs Professeurs des écoles et PEGC

T1 : Titulaire 1ère année

ZEP : Zone d'Education Prioritaire

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 4

SOMMAIRE

INTRODUCTION 6

I.REVUE DE LITTERATURE-CADRE THEORIQUE-HYPOTHESES 9

I.1REVUE DE LITTERATURE 9

I.1.1 Qu'est-ce que l'accompagnement ? 9 I.1.1.1 L'accompagnement défini par les auteurs 9 I.1.1.2 L'accompagnement vécu par les acteurs 10 I.1.1.3 L'accompagnement voulu par l'institution 12 I.1.1.4Les cahiers des charges 12 I.1.1.4.1 Le premier cahier des charges 13 I.1.1.4.2 L'actuel cahier des charges 16 I.1.2 Qu'est ce que le contexte difficile ? 18 I.1.2.1 Le contexte difficile défini par les auteurs 19 I.1.2.2 La représentation du contexte difficile par les acteurs 21 I.1.2.3 Le regard de l'institution sur le contexte difficile 22 I.1.3 Qu'est ce que la professionnalisation et le développement professionnel ? 24

I.2 LE CADRE THEORIQUE 24

I.2.1 Le concept de reconnaissance 25 I.2.2 La pratique réflexive 25 I.2.3 Le paradigme de l'accompagnement 26

I.2.4 Le concept éthique 27

I.2.5 L'activité didactique empêchée 28

I.3 PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES 28

II METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 29

II.1LES POPULATIONS 30

II.1.1 La Population N-1 30

II.1.2 La Population N 30

II.1.3 La population des formateurs/accompagnateurs 30 II.2 LES OUTILS UTILISES ET CONDITIONS D'UTILISATION 31 II.2.1 Les outils utilisés pour la population N-1 31 II.2.2 Les outils utilisés pour la population N 32 II.2.2.1 Le test inspiré d'Abric et de Vergès 32 II.2.2.2 Le livret académique d'auto positionnement initial 33

II.2.2.3 Le questionnaire 34

II.2.2.4 Les entretiens 34

II.2.2.5 Le GEASE 34

II.2.2.6 Des écrits divers 35

II.2.3 Les outils utilisés par les formateurs/ accompagnateurs 35 III PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 36

III.1 LA POPULATION N-1 36

III.1.1 Caractéristiques de la population N-1 36 III.1.2 Les bulletins de visite 37 III.1.3 Ressentis des trois NPS de la population N-1 42 III.1.4 Analyse du questionnaire adressé à la population N-1 43 III.1.4.1 Représentation d'une classe difficile 43 III.1.4.2 Représentation d'un élève difficile 44 III.1.4.3 La représentation d'un contexte difficile 45 III.1.4.4 Développement des compétences professionnelles 46

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 5 III.1.4.5 La construction des compétences avec les formateurs 48 III.1.4.6 L'entretien qui suit la visite formative 46

III.2 LA POPULATION N 49

III.2.1 Les caractéristiques de la population N 49 III.2.2 Test inspiré d'ABRIC 51 III.2.3 Le livret académique de positionnement 52 III.2.4 Analyse du questionnaire 53 III.2.4.1Représentation d'une classe difficile 53 III.2.4.2 Représentation d'un élève difficile 53 III.2.4.3 Représentation d'un contexte difficile 54 III.2.4.4 Le développement des compétences professionnelles 56 III.2.4.5 La construction des compétences avec les formateurs 57 III.2.5 Analyse des entretiens à destination des NPS 57

III.2.6 Analyse du GEASE 65

III.2.7 Analyse de divers écrits 66 III.3 LA POPULATION DES FORMATEURS/ACCOMPAGNATEURS 67

IV DISCUSSION 73

IV.1 La fin des premières représentations des NPS. 74 IV.2 Logique de gestion de classe contre logique d'apprentissage 75 IV.3 Stratégies d'accompagnement des formateurs 79 IV.4 Le dispositif en alternance et le contexte de travail 82

CONCLUSION 85

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 6

INTRODUCTION

La formation des nouveaux enseignants a connu une significative réforme depuis la

'Masterisation de la formation' en référence à la circulaire du 23 décembre 20091. De ce fait, dans

un continuum de formation, la formation initiale assurée par les formateurs à l'IUFM vise,

l'obtention du Master tandis que la titularisation des nouveaux professeurs stagiaires est assurée

sur le terrain par le Rectorat. Conseillère pédagogique chargée des nouveaux professeurs stagiaires (NPS) du 1 er degré depuis la rentrée 2010, j'assure le suivi, l'accompagnement et la formation des professeurs des écoles débutants en formation initiale dans l'exercice de leur métier. Le dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants débutants

s'inscrit dans des principes généraux et d'orientation définis au niveau national.2 Il a pour objectif

de mieux accueillir et former les nouveaux professeurs stagiaires. En Guadeloupe, le dispositif se décline en trois temps : • une période d'accueil et d'accompagnement à la prise de fonction ; • une formation dans la classe fondée sur un accompagnement articulant pratique de classe et analyse de pratique ; • des périodes de formation continue à l'IUFM (actuel ESPÉ). La réforme de la formation des enseignants, a conduit l'Académie de la Guadeloupe à

répondre à la note de cadrage ministériel du 25 février 2010 publiée au BO n°13 du 1

er avril

2010, par l'élaboration de son propre cahier des charges de la formation des professeurs stagiaires3

complété par une organisation de la formation en constante évolution. L'académie de la Guadeloupe dans une interprétation singulière du cahier des charges de la

formation, a tenu dès la rentrée 2010 à ce que les NPS rentrent progressivement dans le métier, en

les plaçant jusqu'en décembre, en observation, en stage de pratique accompagnée puis en stage en

responsabilité chez un maître formateur ou tuteur selon les trois niveaux de cycle.

Au regard de ce dispositif, ce n'est qu'en janvier que les stagiaires sont affectés de plain-pied en

exercice du métier en responsabilité avec la possibilité pour quelques uns jugés non aptes à

l'exercice du métier en responsabilité, de poursuivre sur un temps défini en pratique accompagnée,

leurs observations. Les stagiaires en stage en pratique accompagnée ou en responsabilité, reçoivent la visite des CPD (conseillers pédagogiques départementaux), des EMF (enseignants maîtres formateurs) et des CPC (conseillers pédagogiques de circonscription).

En EMR (exercice du métier en responsabilité), les visites sont assurées également par des CPD

spécialisés (arts visuels, musique, langues vivantes, TUICE).

Le parcours des NPS est jalonné de 5 semaines de stages et de formations théoriques à l'IUFM

tenant compte de leurs besoins.

Une visite de validation par les IEN en fin d'année, visant à titulariser les NPS, complète le

dispositif. 1

Circulaire n° 2009-1037 du 23-12-2009, relative au diplôme national de MASTER, paru au BO n°1 du 7 janvier

2010

2Dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants débutants, BO n°13 du 1er avril 2010, BO

n°20 du 19 mai 2011, BO n°27 du 5 juillet 2012, circulaire de rentrée n°2013-060 du 10/04/2013, BO n°22 du 30 mai

2013.

3 Cahier des charges de la formation des professeurs des écoles stagiaires de Guadeloupe de mai 2010 : Annexe I.

Organisation de la formation 2010/2011 : Annexe II; Organisation de la formation 2012/2013: Annexe III.

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 7 Force est de constater que les supports d'affectation choisis par les IEN pour la validation, ne répondent pas toujours aux attentes institutionnelles. Il ressort d'une enquête du syndicat des enseignants SNUIPP

4 (Conférence de presse du

SNUIPP-FSU, 23 août 2012), que nombreux sont ceux qui en exercice du métier en

responsabilité, sont placés dans des classes difficiles : double niveau, CM2, CP, classe en RAR ou

en programme ECLAIR 5

Les stagiaires concernés, ont le sentiment d'être démunis face à la classe et pensent ne pas

recevoir de la part des formateurs, l'aide nécessaire. Si la volonté de l'Académie de Guadeloupe est de les préserver en instaurant un dispositif progressif de placement en exercice du métier, on constate que 37% des NPS relevant du dispositif de 2010 ne sont pas épargnés en raison des supports proposés.

Ainsi, pour l'année 2012-2013, sur 23 stagiaires NPS placés en exercice du métier en

responsabilité, sept se retrouvent en double niveau, une est affectée en cycle 3 sur un support

ECLAIR et un autre dans une classe où la gestion des élèves est délicate. Deux stagiaires qui en

janvier avaient été affectées au CP/CE1 et au CE1 dans des classes extrêmement difficiles ont

depuis, changé de support sur décision de leur IEN de circonscription. Depuis la rentrée 2013, pour faire face à l'absence d'enseignants en surnombre, et à une trentaine de postes restés vacants après la CAPD

6 de juillet, l'Académie de Guadeloupe a mis en

place un nouveau dispositif de formation

7 des nouveaux professeurs stagiaires. Ce nouveau

dispositif venu balayer le précédent, prend en compte des paires de stagiaires placées en alternance

sur une même classe. C'est ainsi que chaque NPS assure 5 semaines de stage en exercice du métier dans la classe d'affectation suivi de 5 semaines en formation réparties comme suit : 2

semaines chez l'EMF en observation et en pratique accompagnée ; 2 semaines de stage en

responsabilité dans un niveau de cycle similaire à celui de l'EMF exceptés les classes de CP et de

CM2, puis une semaine de stage à l'ESPE

8.

A la différence du précédent dispositif, les NPS sont de suite placés en exercice du métier en

responsabilité sans attendre le second trimestre. 14 NPS se retrouvent affectés d'emblée à Saint-

Martin et les 38 autres en Guadeloupe, selon ces mêmes modalités.

L'intérêt que je porte à ces stagiaires en formation initiale me conduit à m'interroger sur le

décalage qui existe entre la commande institutionnelle relevée dans les deux cahiers des charges

successifs de la formation et la réalité à laquelle ils sont confrontés sur le terrain au regard des

affectations proposées en exercice du métier en responsabilité.

Le décalage entre la commande institutionnelle et la confrontation à l'exercice réel de la

responsabilité dans des contextes variés pose la question de la mise en tension d'une

professionnalisation voulue par l'institution et du développement professionnel effectif des

enseignants débutants. La formation initiale des enseignants débutants du 1 er degré, les prépare t-elle suffisamment à la réalité du terrain?

Selon Sandrine Biémar

9 :

L'entrée dans le métier est à l'origine de difficultés spécifiques. L'enseignant qui débute a les mêmes

4

SNUIPP, syndicat nationale unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC. Conférence de presse du

SNUIPP-FSU, 23 août 2012

5 ECLAIR : programme école, collèges, lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite.

6 CAPD :

Commission administrative paritaire départementale.

7 Dispositif de formation des NPS élaboré en juillet 2013 valant cahier des charges de la formation. Annexe IV

8 ESPE : Ecole supérieure du professorat et de l'éducation opérationnelle à la rentrée 2013.

9 Biémar, S., Les images identitaires relatives à la relation pédagogique véhiculées en formation initiale : un matériau

exploité au sein d'un dispositif qui se veut professionnalisant ; Actes du congrès de l'Actualité de la recherche en

éducation et en formation (AREF), Université de Genève, septembre 2010.

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans le

processus de développement professionnel 8

responsabilités qu'un enseignant expérimenté, tout en ayant un statut précaire et en " héritant » bien souvent

des classes difficiles dont personne ne veut.

Sans être aussi affirmative que Sandrine Biémar, l'entrée dans le métier des nouveaux professeurs

stagiaires m'interpelle :

Les débutants placés en contexte difficile ont-ils plus de difficulté à construire leur identité

professionnelle durant leur stage en responsabilité?

Comment appréhender la difficulté des pairs NPS, placés en alternance sur un même support de

classe, à assurer la continuité des apprentissages dans l'intérêt des élèves ?

Quel rôle doivent jouer les conseillers pédagogiques, les tuteurs ainsi que les autres formateurs

dans l'accompagnement de ces enseignants débutants à l'entrée dans le métier ? La nouvelle ingénierie de formation, ne vient-elle pas complexifier le contexte de travail ?

Le placement des NPS en binôme les met face à des difficultés relatives à l'institution, aux parents

d'élèves et à leurs propres pairs, NPS comme eux.

Des conflits en germe peuvent interpeller l'éthique, la capacité des collègues à coopérer,

collaborer entre eux pour une bonne cohérence de la classe et une progressivité des apprentissages

des élèves.

Dans le cadre de la refondation de l'école, le nouveau référentiel de compétences10 de juillet 2013

qui abroge le référentiel de 2010,

11 tend à:

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