[PDF] Analyse de lactivité détudiants en Licence STAPS dans le cadre d

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UNIVERSITE CLERMONT AUVERGNE

Sciences et techniques des activités physiques et sportives Thèse de doctorat en Sciences et Techniques des Activités Physique s et Sportives (74ème section du CNU)

Présentée par

Lionel Roche

Dirigée par Nathalie Gal-Petitfaux

Jury

Bernard ANDRIEU (PU, 74

ème

), Université Paris Descartes (Rapporteur)

Jérome GUÉRIN (PU, 70

ème

), Université de Bretagne Occidentale (Rapporteur) Carole SÈVE, Inspectrice Générale de l'Éducation Nationale (groupe EPS), PU (74

ème

), examinatrice Florian MEYER, Professeur (PHD), Sciences de l'Éducation, Université de Sherbrooke, Canada, examinateur

Nathalie GAL-PETITFAUX (MCF-HDR, 74

ème

), Université Clermont-Ferrand (directeur) Présentée et soutenue publiquement le 20 décembre 2017 Analyse de l'activité d'étudiants en Licence STAPS dans le cadre d'un dispositif de vidéo-formation : conception et usage de ressources pour la professionnalisation au métier d'enseignant d'Education physique et sportive 2 3

Résumé

Cette thèse s'inscrit dans le programme de recherche empirique et technologique du "

cours d'action » (Theureau, 1992) en anthropologie cognitive. Elle étudie la conception, l'usage

et les effets d'un dispositif collectif de vidéo-formation, destiné à des étudiants de Licence

STAPS pour développer leur capacité à analyser et comprendre des situations de classe en

Education physique et sportive (

EPS), à l'échelle de la leçon. Deux visées sont poursuivies : a)

une visée épistémique cherchant à mieux comprendre les formes d'activité et d'expérience

déployées par l es étudiants en situation de vidéo-formation et b) une visée de conception

technologique du dispositif de vidéo-formation orienté " activité » et répondant à une démarche

de conception continuée dans l'usage.

L'étude a été réalisée avec un groupe d'étudiants (n=15) inscrits dans une UE de pré-

professionn alisation en 3

ème

année de Licence Education et Motricité en STAPS. Cinq types de

données ont été recueillies durant le dispositif alternant des périodes de stages et de TD à

l'Université : (i) des données d'enregistrement vidéo de l'activité en classe des étudiants durant

le stage et aussi en formation, (ii) des traces écrites produites par les étudiants en stage et en

formation (journaux de bord), (iii) des données d'entretien d'autoconfrontation sur leur activité

en classe et (iv) sur leurs traces écrites, et (v) des données quantitatives et qualitatives issues de

questionnaires.

Les résu

ltats révèlent (i) une appropriation par les étudiants d'une grille leur permettant d'analyser une leçon d'EPS et d'en discrétiser les moments- clés , (ii) une expérience vécue en

vidéo-formation qui traduit une inclination réflexive sur les moments de face à face

pédagogique dans la leçon d'EPS, (iii) quatre formes typiques d'analyse des vidéos de classe

(décrire, juger, interpréter, se projeter), témoignant d'une activité d'observation centrée sur

l'enseignant en classe comme manager, et d'une cécité aux apprentissages moteurs des élèves ;

(iv) le rôle des pairs comme accélérateur de la capacité à analyser les pratiques de classe. Ces

résultats relatifs à l'activité des étudiants en formation ont permis d'envisager conjointement la

conception de différentes phases du dispositif, finalisée par une première plateforme de

formation en ligne " Former à l'intervention en EPS » (Roche & Gal-Petitfaux, 2014a), puis une seconde "

Observation et Régul@ction en EPS »

(Roche & Gal-Petitfaux, 2016)

Mots-clefs : Cours d'action, Activité, Anthropologie cognitive, Vidéo-formation, Formation pré-

professionnelle, Licence STAPS, Conception continuée dans l'usage, Plateforme de formation,

Education Physique et Sportive

4

Résumé en anglais

This thesis is part of the empirical and technological research program of the "course of action" (Theureau, 1992) in cognitive anthropology. She is studying the design, use and effects of a collective video-training device for undergraduate students in Physical Education to develop their ability to analyze and understand classroom situations in Physical Education. Two aims

are pursued: a) an epistemic aim seeking to better understand the forms of activity and

experience deployed by students in a video-training situation and b) a technological design aim of the "activity-oriented" video-training device and responding to a des ign in use process. The study was conducted with a group of students (n = 15) enrolled in a pre-professionalization course in the third year degree in Physical Education Teacher Education. Five types of data were collected during the device based on periods of internships and workshop at University: (i) video recording data of student's classroom activity during the internship and also during workshop, (ii) written records produced by students during internship and workshop, (iii) self- confrontation interview data on their activity in classroom and (iv) in their written records, and (v) quantitative and qualitative data from surveys. The results reveal (i) students' appropriation of a grid allowing them to analyze PE lesson and to analyze the key moments, (ii) a lived experience in video-training which reflects a reflexive inclination on pedagogical face- to -face moments in the PE lesson, (iii) four typical forms of classroom video analysis (describe, judge, interpret, project), evidence of teacher-centered observation activity in classroom as a manager, and a blindness to student motor learning activity; (iv) the role of peers as an accelerator of the ability to analyze class practices. These results relating to the activity of students in training made it possible to jointly consider the design of different phases of the system, finalized by a first online training platform "

Former à

l'intervention en EPS" (Roche & Gal-Petitfaux, 2014a), then a second "Observation et Régul@tion en EPS" (Roche & Gal-Petitfaux, 2016)

Keywords:

Course of Action, Activity, Cognitive Anthropology, Video Training, Pre- professional Training, Undergraduate student, Design in Use, Online Platform, Physical

Education Teacher Education

5

A Lauriane, Zoé et Clémence

6 7

Remerciements

Au terme de ce travail, je souhaite remercier tous ceux qui ont joué un rôle dans l'accomplissement de ce travail mais aussi dans mon développement professionnel. Je tiens à remercier : Nathalie Gal-Petitfaux, ma directrice de thèse, pour avoir suivi ce travail avec une présence

constante, bienveillance, patience et rigueur. L'idée de ce projet de thèse est née au début des

années 2000 alors que je n'étais que PLC2...

Je tiens aussi à remercier Bernard Andrieu et Jérome Guérin d'avoir bien voulu faire partie de

mon jury et d'avoir accepté d'être rapporteur de ma thèse

Je remercie également Carole Sève et Florian Meyer d'avoir accepté de prendre part à mon jury

malgré leurs emplois du temps extrêmement chargés. Tous mes collègues d'EPS qui au cours de toutes mes années en établissement scolaire m'ont enrichi de leurs apports. Les collègues du site d'Etiolles de l'ex-IUFM de Versailles, Anne Coulon, Claudine Buffard,

Michèle Maujoin et plus particulièrement Michel Nouaille qui a été le premier à me faire

confiance en tant que formateur. L'UNF3S et l'UV2S qui ont rendu possible la conception et la mise en ligne de nos plateformes.

L'ensemble des collègues de l'ESPé d'Aix-Marseille ainsi que les services financiers et

recherche de l'ESPé qui m'ont permis de débuter mon doctorat dans les meilleures conditions

mais aussi qui ont été un support précieux pour la réalisation de nos deux plateformes. Je

souhaite aussi remercier tous les collègues avec qui j'ai pris un très grand plaisir à travailler et

à échanger avec eux durant toutes mes années marseillaises : Marie-Laure Barbier, Laurence

Espinassy, Christine Félix, Pierre Gente, Gérard Géron, Anne Gombert, Yvette Laurent, Perrine

Martin, Frédéric Saujat, Raphaele Tsao. Parmi ces collègues, une mention toute spéciale à

Yvette Laurent pour son accueil et aussi pour les échanges que nous avons pu avoir sur la formation des enseignants. Ainsi que tous les autres collègues que je ne peux citer ici. Je tiens

également à remercier la direction de l'ESPé d'Aix-Marseille et plus particulièrement Jacques

Ginestié et Pascale Brandt-Pomares.

Merci aussi à Cathy Rolland et Yannick Lemonie pour leurs messages de soutien lors du " sprint final » ! Je tiens à aussi à remercier les ZZ, les ZZJ, mais aussi tous les collègues et amis et plus particulièrement Simon Flandin, Cyrille Gaudin, et Valérie Lussi Borer, pour nos échanges enthousiastes sur la vidéo-formation.

Tous l

es étudiants qui ont participé à cette étude mais aussi tous les collègues et amis qui ont

bien voulu accepter d'être filmés afin de concevoir nos plateformes en ligne. Mes parents pour leurs relectures rapides et efficaces. Enfin et surtout je remercie ma femme et mes filles pour leur soutien permanent et indéfectible, leurs encouragements constants lors des nuits courtes (voire blanches) et des journées passées devant l'ordinateur plutôt qu'à aller faire du vélo ! Cette thèse, et l'énergie que je lui ai consacrée, leur sont dédiées. 8 9

TABLE DES MATIERES

Résumé

Résumé en anglais

Remerciements

Listes des tableaux

Listes des figures

PARTIE 1. Introduction : enjeux de la formation des enseignants et spé cificités en EPS 1.

La formation des enseignants!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

1.1.Enjeux sociaux, politiques et économiques!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&(

1.2. La formation des enseignants débutants et l'usage du numérique comme levier du

développement professionnel!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)*

2.

Digitalisation de la formation des enseignants débutants!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!))

2.1. Des sites web ou plateformes à visée " modélisante »!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)$

2.2. Des sites web ou plateformes à visée d'" accompagnement » de l'activité des enseignants

en classe!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)+

2.3. Des plateformes collaboratives basées sur l'échange de pratiques de classe!"""""""""""""""""""""!)'

2.4. Les sites web prenant appui sur des résultats de recherche relatifs à l'activité réelle en

classe

2.5. Un usage exponentiel de la vidéo en présentiel!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!),

2.6. Etat du développement des ressources en ligne spécifique à la formation des enseignants

3. La formation des enseignants débutants pour entrer dans le métier!""""""""""""""""""""""!#&

3.1. Les premières expériences de classe difficiles!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!#&

3.2. Enseignant débutant : un métier solitaire ?!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!##

3.3.Le développement professionnel des enseignants débutants!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!#+

3.4.Exemples de modélisations du développement professionnel des enseignants débutants

3.4.1.La modélisation du développement professionnel selon Durand (1996).....................3

3.4.2.La modélisation du développement professionnel selon Saujat (2010).......................38

3.4.3.Le développement professionnel des enseignants débutants selon Ria (2009)............40

3.5.Le développement professionnel des enseignants débutants d'EPS!""""""""""""""""""""""""""""!$)

PARTIE 2 : Revue de littérature

1. Former des enseignants au XXIème siècle : quels choix de professio nnalisation ?!"!$+ 2.

La formation des enseignants au plan international!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!$%

2.1. L'organisation de la formation des enseignants au plan international : points communs et

2.2. Typologie des modèles de formation des enseignants!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!+&

2.3. Typologie des modèles de formation des enseignants d'EPS!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!+&

3. La formation des enseignants débutants en France

3.1. L'organisation de la formation des enseignants en France!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!+#

10

3.2. La formation initiale des enseignants d'EPS!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!++!

4. Les dispositifs de formation : un terme polysémique évoquant un

e pluralité d'approches

5. Les ressources constitutives des dispositifs de formation des enseign

ants

5.1. Les ressources iconographiques!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!'*!

5.2. Les ressources vidéos!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!'&!

5.3. Les ressources textuelles!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!'#!

5.4. Le

s ressources en ligne!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!'$!

5.5. Une complémentarité des ressources utilisées en formation des enseignants!""""""""""""""""""""!''!

5.6. Les ressources utilisées dans la formation des enseignants d'EPS!""""""""""""""""""""""""""""""""""""!'%!

6. Une pluralité de dispositifs de formation

6.1. Les dispositifs basés sur des études de cas

6.2. Les dispositifs basés sur les " Lesson study »!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!%*!

6.3. Les dispositifs pour apprendre à improviser au cours d'une leçon!"""""""""""""""""""""""""""""""""""!%)!

6.4. Les dispositifs basés sur l'analyse de pratiques!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!%#!

6.5. Les dispositifs basés sur la réflexivité!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!%+!

6.6. Les dispositifs prenant appui sur le mémoire professionnel!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!%,!

6.7. Les dispositifs de formation construits à partir d'une entrée "

activité »!"""""""""""""""""""""""""!%(!

6.8. Les dispositifs collectifs et les dispositifs individuels dans la formation des enseignants!""!,&!

7.

!La vidéo-formation des enseignants!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

7.1. La vidéo-formation des enseignants au plan international!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!,$!

7.2. La vidéo-formation des enseignants en France!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!,'!

7.3. Les objectifs de formation assignés à la vidéo

-formation des enseignants!""""""""""""""""""""""""!,%!

7.3.1. La vidéo comme aide pour apprendre à interpréter des situations de classe!"""""""""""""""""""""""!%$!

7.3.2. La vidéo comme aide pour apprendre à observer l'activité des élèves!"""""""""""""""""""""""""""""""!%(!

7.4. Différentes orientations théoriques sous-jacentes à la vidéo-formation!""""""""""""""""""""""""""""!(*!

8. La vidéo-formation des enseignants d'EPS

8.1. Les premiers usages de la vidéo en formation des enseignants!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!()!

8.2. La vidéo comme outil de correction des habiletés motrices des élèves!""""""""""""""""""""""""""""""!('!

8.3. La vidéo comme aide pour acquérir des habiletés d'enseignement!"""""""""""""""""""""""""""""""""""!(%!

8.4. La vidéo comme aide pour développer la réflexivité!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!(,!

8.5. La vidéo comme outil d'aide à l'analyse d'une leçon!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!((!

8.6. La vidéo comme moyen d'évaluation de l'enseignement!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&**!

8.7. L'usage de la vidéo dans les dispositifs numériques de formation!""""""""""""""""""""""""""""""""""!&*&!

8.8. L'usage de la vidéo dans une orientation de formation centrée " activité »!""""""""""""""""""""!&*#!

9. Concevoir un dispositif de vidéo-formation pour des enseignants d'

EPS

9.1. Différents modèles de la conception!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&*+!

9.2. Conception continuée dans l'usage et conception participative!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&*'!

9.3. La conception centrée sur l'utilisateur et la conception centrée sur l'expérience de

9.4. Une approche énactive des dispositifs de formation!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&*(!

9.5. La multimodalité dans les dispositifs de formation pour les étudiants en STAPS!""""""""""!&&*!

9.6. Le choix des modalités de visionnement!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&&)!

9.7. Le visionnement de soi ou d'autrui!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&&#!

9.8. Le choix des vidéos à utiliser en formation des enseignants!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&&$!

10. Synthèse des points saillants de la revue de littérature

10.1. Démarche de conception du dispositif de vidéo-formation!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&)&!

10.2. Les démarches de formation!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&)&!

11

10.3. Finalité du dispositif de vidéo

10.4. Public cible des dispositifs de vidéo

-formation en EPS!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&))!

10.5. Les formats de travail utilisés dans le cadre de la vidéo

-formation en EPS!""""""""""""""""""!&))!

10.6. Ressources de formation utilisées dans les dispositifs de vidéo-formation en EPS!""""""""!&)#!

11. Objectif de la thèse, questions de recherche et objets d'ét

ude

PARTIE 3 : Cadre théorique

1.

!Le programme de recherche " Cours d'Action »!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&)'!

1.1.!La notion de programme de recherche!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&)'!

1.2.!Le programme empirique du cours d'action!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!&)%!

1.2.1.!L'action humaine comme située!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)*%!

1.2.2.!L'autonomie de l'action : l'hypothèse de l'autopoïèse et de l'énaction!""""""""""""""""""""!)*(!

1.2.3.!La conscience pré-réflexive!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)#'!

1.2.4.!L'action repose sur une cognition incarnée!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!)#)!

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