[PDF] Limpact de la pédagogie Montessori sur le développement cognitif

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N°d'ordre NNT : 2019LYSE1286

THESE de DOCTORAT DE L'UNIVERSITE DE LYON

opérée au sein de l'Université Claude Bernard Lyon 1

Ecole Doctorale N° 476

Neurosciences et Cognition (NSCo)

Spécialité de doctorat : Psychologie cognitive

Discipline : Psychologie du développement

Soutenue publiquement le 03/12/2019, par :

Philippine Courtier

L'impact de la pédagogie Montessori sur

le développement cognitif, social et académique des enfants en maternelle

Devant le jury composé de :

Pr Edouard GENTAZ, Université de Genève

Pr Sandrine ROSSI, Université de Caen Normandie

Pr Michel FAYOL, Université Clermont Auvergne

Pr Stéphanie MAZZA, Université Claude Bernard Lyon 1

Dr Jérôme PRADO, CRNL, CNRS

Dr Jean-Baptiste VAN DER HENST, ISC Marc Jeannerod, CNRS Dr Marie-Line GARDES, Université Claude Bernard Lyon 1

Rapporteur

Rapporteur

e Examinateur

Examinatrice

Directeur de thèse

Co-directeur de thèse

Membre invitée

1 Cette thèse est dédiée à mon grand-père, Michel Voisin.

Tu l'aurais lue attentivement, je n'en doute pas.

2

Remerciements

Mes premiers remerciements vont à mes rapporteur.e.s, Pr. Edouard Gentaz et Pr. Sandrine Rossi, et à mes examinateur.rice.s, Pr. Michel Fayol et Pr. Stéphanie Mazza. Je vous suis reconnaissante d'avoir accepté de faire partie de mon jury, pour le temps que vous avez consacré à évaluer mon travail et pour vos suggestions pertinentes.

Jérôme, je tiens tout d'abord à te remercier de m'avoir accordé ta confiance il y a trois

ans et demi lorsque tu as accepté de me confier ce projet depuis une fenêtre Skype. Merci pour ta bienveillance, ta disponibilité et de ne jamais m'avoir laissé tomber pour des relectures alors je n'ai jamais été capable de respecter les deadlines que nous avions fixées ensemble ! J'ai beaucoup de chance d'avoir été ta doctorante. Jean-Baptiste, merci d'avoir co-dirigé mon travail, pour tes encouragements, pour tes bons conseils et pour tes corrections minutieuses. Marie Line, merci aussi pour ton encadrement et pour les impulsions que tu as données à ce projet dans ses premiers temps. En particulier, merci d'avoir organisé les conférences à l'ESPE grâce auxquelles j'ai pu prendre confiance en moi pour m'exprimer devant un amphithéâtre ! Je suis contente d'avoir découvert ton champ de recherche et je suis enrichie de l'interdisciplinarité de notre collaboration. Merci aussi à Ira, d'avoir suivi l'avancement du projet et pour tes conseils. Justine et Jessica, merci de m'avoir pris sous votre aile jusqu'à ce que j'arrive à voler par moi-même pour gérer toute " mon armée » de stagiaires sans cesse renouvelée. Et merci pour le temps que vous avez consacré à ce projet, que ce soit pour les passations, pour le traitement de données, la gestion du matériel, la relecture des mémoires des étudiants, etc. Enfin, merci de m'avoir toujours ouvert votre porte de bureau, pour parler boulot, pour écouter mes doléances ou pour des conversations plus légères. Merci à toi aussi Léa pour ton implication lors des dernières passations et pour ta bonne humeur contagieuse ! Marie-Caroline, je suis contente d'avoir travaillé avec toi et je suis admirative de ton énergie. Merci pour tous tes apports remarquables à cette recherche. 3 Ensuite, je tiens à exprimer ma gratitude envers les nombreux.ses stagiaires qui m'ont

assistée pour récolter les données, les consigner dans les fichiers excel et vérifier les

erreurs. Je remercie Anne-Laure, Léa, Marion, Sabine, Marylène, Jodie, Elisa, Justine, Aurélie, Eve, Marie R., Judicaël, Audace, Julia, Mélanie, Inès, Sarah, Ysaline, Odile,

Marie D., Marie J., Alix, Maëlle, Elise, Marlène, Mélodie, Chloé, Schérazade, Laurence,

Camille, Lallie, Fanny, Clothilde et Marie B. Merci pour votre sérieux et votre motivation pendant le court temps de votre passage. Grâce à vous j'ai en prime pu développer des compétences managériales que je ne me soupçonnais pas ! Je suis bien sûr extrêmement reconnaissante envers les enseignants de l'école Ambroise Croizat et de l'école Montessori de Lyon qui m'ont ouvert leur porte et qui ont fait le maximum pour que l'expérimentation se passe dans les meilleures conditions pendant ces trois années. Merci Alexis, Antoine, Céline, Claire, Déborah, Fabienne, Françoise, Izabela, Maria, Mariel, Mme Néri, Morgane, Sandra et tous les autres. Un merci particulier à Alexis pour tout l'investissement dont il a fait preuve pour faciliter la mise en oeuvre du projet, pour nos riches discussions sur Maria Montessori et pour avoir toujours répondu présent pour m'accompagner aux conférences de l'ICE ! Merci aux élèves et à leurs parents d'avoir accepté de participer à cette étude. Un grand merci également aux enseignant.e.s et directeur.rice.s des écoles qui m'ont accueillie pour me permettre de créer la grille d'évaluation et à ceux qui ont accueilli mes stagiaires pour tester cette grille. Merci aux membres de mon comité de suivi de thèse, Coralie Chevallier et Martine Meunier, d'avoir suivi la progression de mon travail et de m'avoir fait des retours inspirants. Pendant ces trois années de thèse j'ai eu la chance de travailler auprès de personnes formidables. Flora, tu es une des premières personnes que j'ai rencontrées à Lyon et j'en suis ravie. Merci de m'avoir hébergée, de m'avoir montré les ficelles du travail de doctorante et de m'avoir fait découvrir les stations de ski du Vercors ! Je remercie aussi Romain qui a été de bons conseils pendant les quelques temps où nous avons partagé le bureau 250. Vous avez tous les deux été des modèles à suivre pour moi. 4 Cléa, merci pour ton amitié. Mon expérience dans ce laboratoire t'es en grande partie dû et je n'aurais pas pu espérer meilleure compagnie avec qui partager ces deux dernières années. Ce serait trop long d'écrire ici toutes les petites ou grandes choses pour lesquelles j'ai envie de te remercier. Parvaneh, je garderai de très bons souvenirs de nos trajets ensembles et de nos longues conversations. Tu as toujours été de bon conseil et de bon soutien. Marie, Parnika, Violette et Zoé, je suis vraiment contente d'avoir pu partager avec vous ce moment mémorable de notre vie qu'est la thèse et vous compter maintenant comme des amies. Au final, j'en retiendrai tellement plus de moments de rire que de moments de galère ! Je ferai tout pour être là quand viendra votre tour Amandine, Andréa, Auriane, Cristina, Etienne, Ludivine, Mélanie, Nicolas G, Nicolas P, Yang, merci pour les bons moments passés ensembles au labo et à l'extérieur. Merci également à toutes les autres personnes que j'ai rencontrées à l'ISC et au CRNL,

pour l'intérêt que vous avez porté à mon travail et à me connaitre. En particulier, je

remercie toutes les personnes qui ont apporté des chocolats, viennoiseries et autres bonbons dans la cuisine et qui ont égayé mes journées ! Merci à mes encadrants de mémoire et de stage en Licence et Master qui ont éveillé mon intérêt pour la recherche et m'ont donné l'envie de faire une thèse, et tout particulièrement à Véronique Izard. J'adresse de nouveau toute ma reconnaissance aux personnes qui ont relu des morceaux de ma thèse, en particulier dans les dernières minutes : Alexis, Benjamin,

Cléa, Maman et Hakim.

Mes dernières pensées vont à mes proches amis pour leur présence et leurs encouragements. Merci tout particulièrement à mes parents, Antoine et Emmanuelle, mes frère et soeur, Louis et Noémie, ma grand-mère, Nicole, mon parrain, Bruno, ma marraine, Virginie, et ma tante, Sophie. Merci à mes amis, Benjamin, Charlotte, Chloé, Daniel, Fanny, Fiona, Greg, Hélène, Julien, Laura, Léo, Lili, Luana, Manon C, Manon H, Manon L, Marouane, Max, Ornella, et les autres. Enfin, Hakim, merci d'être le meilleur être humain au monde et de m'avoir suivie dans cette contrée étrange ! 5

Résumé et mots-clefs

Résumé :

La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation qui a été mise au point au début du siècle dernier par Maria Montessori pour des enfants d'un quartier

défavorisé de Rome en Italie. Depuis sa création, elle s'est développée à la marge de

l'éducation nationale et se retrouve principalement dans des écoles privées. La pédagogie Montessori devient cependant de plus en plus populaire auprès des enseignants de l'école maternelle publique. Ce récent engouement apparaît fondé à la vue de plusieurs principes de cette méthode. En effet, elle promeut l'autonomie, l'auto- régulation, la coopération entre pairs d'âges variés et l'apprentissage à partir de matériels sensoriels et auto-correctifs. Ces caractéristiques sont plutôt en accord avec les connaissances scientifiques sur l'apprentissage et le développement de l'enfant. Cependant, à ce jour, les preuves expérimentales rigoureuses de son efficacité sont limitées. Dans cette thèse, nous avons mesuré les compétences langagières, mathématiques, exécutives et sociales d'enfants d'une école maternelle, répartis aléatoirement entre des classes appliquant la pédagogie Montessori ou une pédagogie conventionnelle. Nous avons suivi leurs progrès au cours des trois années de l'école maternelle (étude longitudinale) et avons comparé les performances des enfants en fin de Grande Section (étude transversale). Nous avons également élaboré une mesure pour évaluer objectivement la qualité d'implémentation de la pédagogie Montessori dans cette école, situé dans un quartier défavorisé. Nos résultats ne montrent pas de différences entre les groupes dans les domaines des mathématiques, des compétences exécutives et des compétences sociales. Cependant, les enfants issus des classes Montessori avaient de meilleures performances en lecture que les enfants issus des classes conventionnelles en fin de Grande Section. La pédagogie Montessori apparaît donc comme adaptée à l'apprentissage de la lecture chez le jeune enfant.

Mots-clefs :

Pédagogie Montessori, Ecole maternelle, Développement cognitif, Développement social, Compétences académiques. 6

Abstract and key-words

Title The impact of Montessori education on the academic, cognitive and social development of preschoolers.

Abstract

The Montessori method of education was created at the beginning of the last century by Maria Montessori to help children in a disadvantaged neighborhood of Rome in Italy. Although it is nowadays most commonly found in private schools, the Montessori method has gained popularity among teachers in public preschool and kindergarten in France and around the world. This popularity may appear legitimate with regards to the principles underlying the Montessori methods, which involve autonomy, self-regulation, cooperation between children from different age groups and learning with multi-sensorial and self-correcting materials. These characteristics are broadly in line with research on learning and development in young children. However, there is limited evidence for the effectiveness of the Montessori method in the scientific literature. In this thesis, we measured the linguistic, mathematical, executive and social skills of preschoolers and kindergarteners from a public school in which children were randomly assigned to classrooms in which the Montessori method was implemented or to classrooms in which a conventional teaching was used. We followed children from the first year of preschool to kindergarten (longitudinal study) and compared the performance of children at the end of kindergarten (cross- sectional study). We also developed a scale to evaluate the quality of implementation of the Montessori method in the school, located in a disadvantaged neighborhood. Our results do not show any difference between groups in terms of mathematical, executive and social skills. However, children from Montessori classrooms had better reading performance than children from conventional classrooms at the end of kindergarten. Therefore, the Montessori method appears to be well suited for developing reading skills of young children. 7

Key-words

Montessori pedagogy, preschool education, cognitive development, social development, academic achievement. 8

Table des matières

Remerciements ..................................................................................................................... 2

Résumé et mots-clefs ........................................................................................................... 5

Abstract and key-words ...................................................................................................... 6

Table des matières ............................................................................................................... 8

Introduction générale ........................................................................................................ 12

Chapitre 1 : Qu'est-ce que la pédagogie Montessori ? ...................................................... 16

1.Historique de la pédagogie Montessori ........................................................................ 16

1.1.Les antécédents de la pédagogie Montessori ........................................................... 17

1.2.L'évolution de la pédagogie Montessori à la Maison des Enfants .......................... 19

1.3.Influences et diffusion .............................................................................................. 21

2.La philosophie Montessori ........................................................................................... 26

2.1.Les quatre plans de développement ....................................................................... 26

2.2.L'esprit absorbant ................................................................................................... 29

2.3.Les périodes sensibles .............................................................................................. 30

2.4.Discipline et normalisation ..................................................................................... 31

3.La classe maternelle Montessori : techniques et outils d'enseignement .................... 33

3.1.L'autonomie et le cadre ............................................................................................ 35

3.2.L'éducateur et les enfants ........................................................................................ 37

3.3.Le matériel et l'organisation de la classe ................................................................. 39

4.Synthèse et conclusion .................................................................................................. 45

Chapitre 2 : Quelle adéquation entre les principes de la pédagogie Montessori et la recherche en psychologie du développement et des apprentissages ? ............................ 47

1.L'enfant et l'éducateur .................................................................................................. 48

1.1.L'instruction individuelle ......................................................................................... 48

1.2.Côtoyer son enseignant pendant trois ans .............................................................. 53

1.3.La discipline .............................................................................................................. 54

2.L'enfant et son apprentissage ........................................................................................ 58

2.1.L'engagement ............................................................................................................59

9

2.2.L'auto-régulation ...................................................................................................... 61

2.3.La progressivité ........................................................................................................ 63

2.4.La répétition ............................................................................................................ 64

3.L'enfant et le matériel ....................................................................................................67

3.1.La multi-sensorialité .................................................................................................67

3.2.L'auto-correction ...................................................................................................... 71

3.3.Le développement de la fluence .............................................................................. 72

4.L'enfant et les autres enfants ....................................................................................... 79

4.1.Les classes multi-âges .............................................................................................. 80

4.2.L'apprentissage auprès des pairs .............................................................................82

4.3.Un comportement exemplaire ? ..............................................................................87

5.Synthèse et conclusion ................................................................................................. 89

Chapitre 3 : Revue critique de la littérature sur les effets de la pédagogie Montessori .. 91

1.Les études menées au XXe siècle .................................................................................. 92

2.Les études menées au XXIe siècle .................................................................................95

2.1.Les études avec une randomisation de la répartition des participants................. 96

2.2.Les études avec des groupes non randomisés et des larges échantillons............ 103

2.3.Les études avec des groupes non randomisés et des petits échantillons ............. 117

3.Synthèse générale et limites de ces études .................................................................. 137

Chapitre 4 : Une expérimentation de l'éducation Montessori à l'école maternelle en

France................................................................................................................................ 142

1.L'expérimentation ........................................................................................................ 143

1.1.Présentation de l'école et des classes ..................................................................... 143

1.2.Inclusion des participants, conditions de passation, et organisation des sessions

de test ............................................................................................................... 145

2.Mesures ...................................................................................................................... 146

2.1.Mesures des compétences langagières .................................................................. 147

2.2.Mesures des compétences mathématiques .......................................................... 150

2.3.Mesures des compétences exécutives ................................................................... 154

2.4.Mesures des compétences sociales ........................................................................ 157

2.5.Mesure du bien-être à l'école ................................................................................ 164

2.6.Questionnaires et grilles ........................................................................................ 166

10

3.Hypothèses ................................................................................................................... 170

3.1.Compétences langagières ....................................................................................... 170

3.2.Compétences mathématiques ................................................................................172

3.3.Compétences exécutives .........................................................................................172

3.4.Compétences sociales ............................................................................................. 173

3.5.Bien-être à l'école .................................................................................................... 175

Chapitre 5 : Etude transversale. ....................................................................................... 176

1.Données descriptives ................................................................................................... 176

1.1. Enfants ............................................................................................................... 176

1.2.Parents ................................................................................................................177

1.3.Enseignants ............................................................................................................. 178

1.4.Classes ............................................................................................................... 179

2.Analyses ...................................................................................................................... 180

3.Corrélations entre les tâches ....................................................................................... 182

4.Résultats ...................................................................................................................... 186

4.1.Compétences langagières ....................................................................................... 186

4.2.Compétences mathématiques ............................................................................... 190

4.3.Compétences exécutives ........................................................................................ 194

4.4.Compétences sociales ............................................................................................ 197

4.5.Bien-être à l'école ................................................................................................... 203

5.Synthèse ..................................................................................................................... 208

Chapitre 6 : Etude longitudinale .................................................................................... 209

1.Données descriptives .................................................................................................. 209

1.1.Enfants .............................................................................................................. 209

1.2.Parents ............................................................................................................... 210

1.3.Enseignants .............................................................................................................. 211

1.4.Classes ................................................................................................................ 211

2.Analyses .......................................................................................................................212

3.Résultats .......................................................................................................................212

3.1.Compétences langagières ........................................................................................212

3.2.Compétences mathématiques ................................................................................217

3.3.Compétences exécutives ........................................................................................ 220

11

3.4.Compétences sociales ............................................................................................ 224

4.Synthèse ...................................................................................................................... 230

Chapitre 7 : Discussion...................................................................................................... 231

1.Résumé et discussion des résultats .............................................................................. 231

1.1.Compétences langagières ......................................................................................... 231

1.2.Compétences mathématiques ............................................................................... 240

1.3.Compétences exécutives ......................................................................................... 242

1.4.Compétences sociales ............................................................................................. 243

1.5.Bien-être à l'école .................................................................................................... 245

2.Discussion générale des résultats .............................................................................. 246

2.1.L'implication parentale........................................................................................... 247

2.2.Les besoins physiologiques ................................................................................... 249

2.3.Le bruit ................................................................................................................ 251

3.Limites ...................................................................................................................... 252

3.1.Les participants ....................................................................................................... 252

3.2.Les enseignants ...................................................................................................... 253

3.3.La classe ............................................................................................................... 255

4.Perspectives ................................................................................................................. 256

4.1.Implications pour l'éducation ................................................................................ 256

4.2.Perspectives de recherche ..................................................................................... 256

5.Conclusion ................................................................................................................... 262

Bibliographie ................................................................................................................... 264

Annexe 1 : Liste complète des recherches menées sur la pédagogie Montessori avant

1990. .................................................................................................................................. 301

Annexe 2 : Grille d'évaluation de la fidélité d'implémentation de la pédagogie

Montessori ........................................................................................................................ 304

12

Introduction générale

" Ne fais pas l'enfant », " c'est un jeu d'enfant », " il est retombé en enfance » ... Dans nos expressions courantes nous faisons généralement référence à l'enfant pour en qualifier son ingénuité, sa dépendance aux adultes ou encore son absence de raison. Bien que l'usage de ces expressions perdure, le regard porté sur l'enfant a profondément évolué. Peut-être est-ce tout à fait un hasard, mais on peut trouver une illustration de ce changement dans la définition du terme " enfant » donnée par le

dictionnaire de l'Académie française. En 1835, dans la quatrième édition, l'enfant était

d'abord défini par sa filiation. On pouvait ainsi lire en premier point " Fils ou fille par

relation au père et à la mère. ». Puis seulement après, il était défini par son identité

propre : " Enfant, se dit encore d'un garçon ou d'une fille en bas âge, et jusqu'à l'âge de

dix ou douze ans, sans aucune relation au père et à la mère ». Dans la version la plus récente de ce dictionnaire (la 9 e

édition), cet ordre a été inversé.

Aussi subtile cette modification soit-elle, on peut y voir que le statut d'individu à part entière de l'enfant a été mis en avant par rapport à son statut de membre secondaire au sein de la famille. Par ailleurs, l'évolution du statut de l'enfant est plus clairement visible dans les transformations sociétales qui se sont opérées au cours des derniers siècles. Par exemple, le travail des enfants a été progressivement interdit (1841,

1851, 1874, 1892) au profit de la scolarisation qui est devenue obligatoire de plus en plus

jeune (1882, 1936, 1959). Aujourd'hui, l'école en France est obligatoire dès l'âge de trois ans. Cette évolution a sans aucun doute été rendue possible par les découvertes en médecine et les changements de politiques publiques. On peut par exemple citer le recul de la mortalité infantile, l'émancipation des femmes, la légalisation du contrôle des naissances (1967) ou bien encore la création des allocations familiales (1932) qui

ont permis aux enfants de passer d'êtres subis et très souvent inconsidérés à des êtres

voulus et protégés. Parallèlement, les recherches en psychologie ont largement contribué à l'évolution des connaissances sur le processus du développement et ainsi à celle de nos représentations des enfants (en particulier envers les enfants les plus jeunes et les principes éducatifs). L'étude des enfants s'est d'abord présentée comme moyen de 13 mieux comprendre l'adulte et ses affections, avec le mouvement de la psychanalyse au début du XX e siècle. Encore une fois, on peut voir que l'enfant n'était pas au premier plan. C'est seulement à partir de la moitié du XX e siècle, que la psychologie du développement s'est intéressée à l'étude des compétences cognitives, sociales et affectives des enfants pour eux-mêmes, notamment sous l'impulsion de Jean Piaget. Grâce aux recherches des dernières décennies, nous savons maintenant que les enfants possèdent des compétences très précoces qui servent de fondations à leurs apprentissages (Spelke & Kinzler, 2007) et que le développement de ces compétences pendant la période des 3 à 6 ans est crucial pour leur réussite scolaire future et même professionnelle (Duncan et al., 2007; Moffitt et al., 2011). Etant donné que les enfants passent une grande partie de leur temps à l'école à partir de leur 3 ans, il convient donc de s'interroger sur quelle serait la meilleure façon de les éduquer, pour leur apporter les bases qui viendront soutenir leur développement et leur permettre d'accéder à la vie professionnelle à laquelle ils aspirent. Ceci est particulièrement crucial pour les enfants qui ne bénéficient pas d'un environnement socio-économique qui leur permet de s'épanouir pleinement. Répondre à ce questionnement est bien sûr complexe et repose sur des choix avant tout sociétaux. Cependant, les sciences cognitives peuvent, tout au moins, venir apporter des pistes d'idées. D'une part la recherche fondamentale permet de mieux comprendre comment fonctionne l'apprentissage et donc d'en informer les enseignants. D'autre part, la recherche appliquée permet de confirmer ou non l'efficacité de ce qui est mis en place dans les écoles en testant objectivement les effets produits sur les élèves. Ce travail de thèse s'est inscrit dans ce deuxième axe. Nous avons évalué l'impact d'une méthode d'éducation, la pédagogie Montessori, créée en 1907 par une médecin et pédagogue italienne, Maria Montessori. Maria Montessori est l'une des premières scientifiques à s'être penchée sur la question de l'éducation des jeunes enfants. L'objectif de sa méthode était de favoriser la réussite scolaire, et plus largement, l'épanouissement des enfants. La pédagogie Montessori rassemble un ensemble de concepts et principes, comme par exemple l'instruction individualisée, la liberté de choix laissée aux enfants, le regroupement en 14 classes multi-âges et ordonnées, l'usage d'un matériel multi-sensoriel et auto-correctif ou bien encore l'absence de récompenses et de punitions. Bien que très ancienne, cette pédagogie est actuellement très populaire auprès du grand public. Elle a par exemple été le sujet d'un film sorti en 2017 (Le maître est l'enfant d'Alexandre Mouriot) ainsi que de nombreux articles de presse parus ces dernières années. Par ailleurs, elle est régulièrement endossée par des chercheurs en sciences cognitives, dans des manuels de psychologie ou des ouvrages de vulgarisation scientifique par exemple (Dehaene, 2018; Diamond & Lee, 2011; Houdé, 2018; Hélène Labat, Ecalle, & Magnan, 2017). A la vue de la littérature scientifique, cet intérêt semble plutôt justifié. En effet, comme nous allons le voir en détail dans cette thèse, les principes de la pédagogie Montessori apparaissent en adéquation avec les conditions optimales de l'apprentissage telles qu'identifiées par plusieurs recherches en sciences cognitives (e.g. Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, & Willingham, 2013; Lillard, 2017; Pekrun, 2006). Néanmoins, les fondements théoriques sur lesquels reposent cette méthode ne sont pas des preuves suffisantes pour conclure que son implémentation

doit être généralisée. Des expérimentations montrant son efficacité pour promouvoir

le développement des enfants sont nécessaires. Celles-ci doivent être menées directement dans des écoles qui mettent en place la pédagogie Montessori, avec un groupe contrôle auquel comparer les données obtenues. Or, les études dont nous disposons actuellement n'ont, pour la plupart, pas été conçues de façon assez robuste pour conclure clairement à un effet bénéfique de cette pédagogie (pour une revue, voir par exemple, Dénervaud & Gentaz, 2015). Notamment, un problème méthodologique qui est retrouvé dans la grande

majorité de ces études est que la répartition des élèves dans les classes Montessori et

conventionnelles n'était pas aléatoire. Ce biais s'explique par le fait que la méthode Montessori se retrouve plus généralement dans des écoles privées, où la scolarisation est payante et le résultat d'un choix explicite des parents. Mais les enseignants de l'école publique s'y intéressent de plus en plus. Un vif engouement a notamment été observé chez les enseignants en France suite à la parution, en 2016, du livre de Céline Alvarez, Les lois naturelles de l'enfant. Cette enseignante a mis en place la pédagogie Montessori dans sa classe de maternelle en réseau d'éducation prioritaire (REP) 15quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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