[PDF] Objectifs du parcours Etude de la langue et production décrits

View - Download Objectifs du parcours Etude de la langue et production décrits

Previous PDF

Next PDF

Etude de la langue et

SURGXŃPLRQ G·pŃULP

Temps 3

1 Objectifs du parcours Etude de la langue et production d'Ġcrits

Amener les enseignants à

s'approprier les "nouvellesͩ prescriptions autour de l'enseignement de l'EDL. identifier les points communs et les écarts entre leur pratique et le prescrit. s'approprier des séquences de classe afin de les faire vivre aux élèves pour faǀoriser l'enseignement de l'EDL au serǀice de l'Ġcriture.

Sommaire temps 3

Rappel du prescrit

grammaticales en CE2 tri de mots par groupe mise en commun

Présentation de la même démarche en CE1

Les difficultés pointées par les enseignants lors du temps 1 ( reformulées en question de formation ) Comment rĠinǀestir les compĠtences d'EDL en production d'Ġcrit ͍

Comment favoriser le transfert de connaissances ?

Comment edžpliciter l'utilitĠ des saǀoirs traǀaillĠs ͍ Comment faire le lien entre ǀocabulaire et production d'Ġcrit ͍ Comment prendre en compte le temps pris par l'automatisation ͍ Comment rendre les élèves actifs lors de la phase de recherche ?de la mise en commun ?

Comment élaborer une trace écrite avec les élèves ? Comment peut-elle être évolutive ?

Comment donner du sens aux apprentissages en EDL ? Comment clarifier les enjeux ?

Comment faire argumenter et justifier ?

Comment différencier ?

I.

Quelques mots-1Ѵߗ

-observation -compréhension -réflexion -manipulation(tri/ classement) -structuration -automatisation -mémorisation -corpus -plaisir -explicite -progressif -régularité

Circulaire du 25 avril2018

Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maitrise de la langue française.Nť2018-050

La grammaire et le vocabulaire

sont auservice de la lecture et deѴĽߗ

Etinversement

I

I.Goubier, IEN Français àl'école

GRAMMAIRE

Nature de mots ou groupes demots

Nom, adjectif, verbe

Déterminant (article défini, article indéfini)

Pronompersonnel

Groupe nominal

Fonctions

Sujet

Complément

Phrase

Phrase simple

Types de phrases (déclaratives, interrogatives, impératives)

Formede phrases (négative,exclamative)

Ecriture

GRAPHIE

Automatisationdu geste 7Ľߗ

Cursive : minuscules et majuscules par familles de gestes COPIE Enseignementexplicite de stratégies et unités de capture

REDACTION

Enseignementde démarches : avant (planification), pendant (production), après (feed-back et révision)

Ecrits quotidiens et écritscourts

Attendu fin de CE1 : 6/7 phrases.

La démarche en étudede lalangue

Au service du lire /écrire

Séances dédiées etprogressives

Réseaux/Corpus

Observation et manipulation : élèvesactifs

Leçons / synthèses provisoires

Automatisation :exercices

Réinvestissement : lecture et rédaction

Repères annuels de progression

I.Goubier, IEN Français àl'école

CP (observation,collection, manipulation) CE1 (enrichissement, réflexion, précision) CE2 (identification, structuration, automatisation)

Ordre des mots dans laphrase

simple.

Ponctuation de fin dephrase.

Observation, manipulation et

catégorisation des classes demots -Déterminants -Noms -Verbes -Adjectifsqualificatifs -Motsinvariables -Pronoms personnels(sujet)

Genre et nombre : régularités

audibles puisvisibles.

Chaines 7Ľ-11ou7dans leGN.

Etre et avoir au présent.

Collectes des formes verbales des

1er groupe et 8 verbes du 3e

groupe.

3 types de phrases 2

formes dephrase.

Enrichissement descorpus.

Identification desclasses

grammaticales.

Nom commun/nompropre.

Observation des propriétés des

fonctions sujet etverbe.

Chaines 7Ľ-11ou7GN avecadjectif

qualificatif.

Observation des variations des

verbes : personnes et temps.

Transformation présent/ imparfait

/ futur/ passé comp.

Identification 7;ѴĽbm=bmb|b=ޢ

Ponctuation du discoursrapporté

Article défini/articleindéfini.

Identification des fonctionssujet

/ verbe/complément.

Manipulation deschaines

7Ľ-11ou7v†f;|ņˆ;u0;ĺ

Identification des tempssimples

et temps composés. Identification 7;ѴĽbm=bmb|b=ޢѴĽߗ

I.Goubier, IEN Français àl'école

CPCE1CE2

Les élèves rédigent des écrits

courts porteurs de sens (Ġǀentuellement partie d'un

écrit long) en articulation

lecture.

Les élèves utilisent

progressivementdes connaissances sur la langue dans leurs écrits, en (affichages, cahiers de

Dès la période 1, les élèves

écrivent un texte court de 3 à 5

phrases ă partir d'une structure donnĠe ou d'images.

En période 5, ils produisent 6

ou 7 phrases en assurant la cohérence syntaxique et logique.

Ecriture dğs le dĠbut de l'annĠe

lors des activités ritualisées

Ecriture tout au long de

l'annĠe, de maniğre régulière et fréquente dans tous les enseignements.

Les élèves sont plus autonomes.

Ils écrivent quotidiennement et

en de très nombreuses occasions dans tous les enseignements.

Les élèves constituent

collectivement des outils (affichages, cahiers de apprennent leur utilisation, professeur.

Mise en avant des écrits de

travail : Ils élaborent des

écrits en lien avec la lecture

pour donner envie de lire un livre, ils rédigent des synthèses partielles pour se remémorer ce qui est à savoir

Les élèves utilisent les

outils de référence de manière autonomegrâce à un apprentissage qui a été conduit tout au long du cycle. Séquence de tri de mots en classes grammaticales ( CE2 novembre)

3 phases en 2 séances

1ère séance : Tri individuel ( 20 -25 mn)

2èmeséance

-Tri négocié par groupes de trois (35 mn) -Mise en commun (30mn) Prolongements : orthographe ( transpositions, dictée ) séquence, ses dispositifs, ses enjeux. Un outil pour les élèves affiché dans la classe

TRI DE MOTS

La grenouille bavarde retrouve sa jolie mare et elle gobe plusieurs mouches. Pendant ce temps, deux cigognes rusées la guettent silencieusement.

1.Yuelles sont les postures de l'enseignant durant la sĠance ͍

2.Quelles sont les activités des élèves ?

3.Quels obstacles rencontrent-ils ?

4.Yuels sont les incontournables de l'actiǀitĠ de tri de mots ͍

Le tri de mots en CE1/CE2

Les incontournables à la séance de tri de mots négociés

Rendre les élèves actifs individuellement

classer, réécrire, surligner et recopier dans un tableau, "démonter des phrases» en groupes de mots, en mots, etc

Une consigne claire : (cf. règles de tri)

Apprendre aux élèves à justifier au regard de leurs connaissances de la séquence de tri de mots.

1.Yuelles sont les postures de l'enseignant durant la sĠance ͍

2.Quelles sont les outils utilisés par les élèves ?

3.Quels obstacles rencontrent-ils ?

4.Quelles procédures utilisent-ils pour la validation de leur tri ?

Les prolongements

Démarche généraleprogressive

Collecte de mots ou groupes de mots en lecture/écriture (corpus) par enseignant et élèves Classement des élèves : mettre ensemble ce qui se ressemble Observation des analogies et manipulation des éléments par les élèves.

DĠfinition des catĠgorisations du point de ǀue grammatical aǀec aide de l'enseignantĺcréation

Élaboration de synthèses provisoires : les catégories sont nommées à partir des exemples

rĠfĠrents par les Ġlğǀes et l'enseignant

RĠinǀestissement par les Ġlğǀes des connaissances dans des edžercices d'entraŠnement

Systématisation et mémorisation des connaissances

Transfert des connaissances acquises en production écrite, en compréhension de texte, en dictée

Exemple au CE1 selon ladémarche générale progressive " Reconnaitre le verbe dans unephrase.»

Au CP:

Par ѴĽo0v;uˆ-|bomet la manipulation, ѴĽߗѴߖˆ;-b7;m|b=bߗ ce qui se passe et qui change souvent de " costume».

Des corpus ont été constitués:

Lechatjoue.

Leoajouéau

ballon.

Lesenfantsjouent.

Léa et Léo

mangent.

MonsieurLapin

mange des carottes.

Tuasunetrousse.

LéaetLéoontdes

billes.

0Ľaiuncrayon.

Il faitun

dessin.

Elles fontdes

calculs. Poursuivre la collecte de phrases composées deverbes. " Au fil de nos lectures, dites-moi les phrases où vous voyez ou entendez un verbe pour que je

ѳļ-fo†|;à notre collection. »

Léa et Léo ont desbilles.

Monsieur Lapin mange descarottes. Le

boa file le plus vitepossible.

La souris et le gruffalo courent.

Un nezcourt

Ellecourt.

Le chatjoue.

Il fait un dessin.

Je bois dusirop.

Un bois trèssombre

Il boit duthé.

Un gruffalo vraiment féroce Des

orteilscrochus

NJTri et classement:

" Dans notre collection, il y a des phrases avec un verbe et des groupes de mots sans

Le chatjoue.

Léa et Léo ont desbilles. Il

fait undessin.

Monsieur Lapin mange descarottes. Je

bois dusirop.

Le boa file le plus vitepossible. Il

boit duthé.

La souris et le gruffalo courent.

Ellecourt.

Un bois très sombre

Un nezcourt

Un gruffalo vraiment féroce

Des orteilscrochus

Bѳmļ‹-r-v7;robm|ޡ

mļ;v|pas unephrase.

Mais bois et court çapeut être

des verbes.

Raconteunepetitehistoire.Il

yaunpointquimarquelafin delaphrase.

Un bois trèssombre

Je bois dusirop. Il

boit duthé.

Un nezcourt

Ellecourt.

La souris et Gruffalocourent.

Un bois, 1ļ;v|le bois, laforêt.

déterminant devant.

Ce mļ;v|pas un verbeparce

que ça ne dit pas ce quise passe.

Je bois et il boit, 1ļ;v|boire

qui sepasse.

Un nez court, 1ļ;v|unpetit nez. Ca

dit comment est le nez.

Maison ne sait pas cequi se passe

avec cenezcourt.

Elle court et la souris et

Gruffalocourent, on sait

W†ļbѳvcourent.

ļ;v|courir qui sepasse.

Observation et manipulationdes variations desverbes

Il boit duthé.

Je bois dusirop.

La souris et gruffalo courent.

Ellecourt.

Le chatjoue.

Leo a joué auballon.

Les enfantsjouent.

Léa et Léomangent.

Monsieur Lapin mange descarottes.

Le verbe peut changer de costume quand 1ļ;v|un seul ou plusieurs qui font

ѳļ-1|bomĹ

Le verbe peut changer W†-m7ѳļ-1|bomv;r-vv;avant, maintenant ouaprès.

Le boa file le plus vitepossible.

Les boas filent le plus vite possible. Le

boa a filé le plus vitepossible.

Le boa filera le plus vitepossible.

Le boa filait le plus vitepossible.

(Synthèse provisoireޢruߗ1bv;u-†1o†uv7;ѴĽ-mmߗ

Tu as unetrousse.

Léa et Léo ont des0bѴѴ;vĺ0Ľai

uncrayon.

0Ľavais uncrayon.

0Ľaurai uncrayon.

Il fait undessin.

Elles font descalculs.

Elles faisaient descalculs.

Elles ont fait des calculs. Elles

feront descalculs. Le verbe peut changer complétement quand 1ļ;v|un seul ou plusieurs qui font

ѳļ-1|bomĹ

Le verbe peut changer complétement W†-m7ѳļ-1|bomv;r-vv;avant, maintenant ouaprès. (Synthèse provisoireޢruߗ1bv;u-†1o†uv7;ѴĽ-mmߗ

1-Les élèves réinvestissent dans des exercices7Ľ;m|u-bm;l;m|ĺ

Les élèves repèrent des verbes dans des phrases. Les élèves remplacent certains verbespar7Ľ-†|u;v. Les

élèves classent des mots : Verbe/ Pasverbe

Batterie7Ľ;Š;u1b1;vsur manuels : attention à ne travailler que sur des régularités (assuranceintellectuelle)

2-Ils systématisent et mémorisent les connaissanceslinguistiques.

Apprendre à dire et redire (répéter) les critères de reconnaissance et les synthèses provisoires. Réactiver les raisonnements en situation de production écrite ou de résolution de problème orthographique(dictées).

Evaluation de la séquence gޢ

Nous avons travaillé à identifier le verbe.

A quoi peut vous servir cette connaissance?

3-Les élèves transfèrent les connaissances acquises en production écrite, en

compréhension de texte, endictées.

Ecrire des phrases.

Orthographier le verbe en tenant compte de la personne et du temps. Relever dans un texte lu les différences qui marquent la personne, le nombre, le temps. Réinvestir le raisonnement en situation de dictées et de révision de l'Ġcrit.

Des idées pour organiser les classes

grammaticales

NomsVer

bes

DéterminantsMots inv

ariables

Adjectifs

chat chats

Recto/Verso

mange mangent une un

Des idées pour utiliser les classes

grammaticales

Lechatjoueavecmonbras

Une phrase ne peut pas ߗ|u;1omv|b|†ߖ;7ļߖ couleur. On trouve toujours un verbe (étiquette rose) dans unephrase. Les préconisations du guide rouge / la séquence de tri de mots

Il ne suffit pas d'enseigner et de faire apprendre des rğgles, encore faut-il en faire acquérir le mode

d'emploi en situation. observent un fait de langue sur un corpus de phrases ou de mots.

Rendre les Ġlğǀes actifs, c'est leur confier une tâche. Ils doivent classer, réécrire, surligner et recopier

en commun. brouiller, à ce stade, la phase de recherche, de manipulation ; groupe puisse participer à cette phase ĺoccurrence du fait de langue à découvrir

élèves ou explicités au préalable.

2) UNE PHASE DE MISE EN COMMUN DES TRAVAUX

Justifier, au cours d'un moment de mise en commun, les choix effectués en utilisant largement les représentations affichées ou projetées et enrecourant à la langue orale.

réalisées, de constater certains faits de langue, de les structurer et de les institutionnaliser.

Il reǀient alors au professeur d'enǀisager un dispositif pour ͗ ou non) ;

erreurs (quels groupes solliciter en premier), la place des interventions des élèves (recours à la

3) ͕͕'

mise en pratique des notions acquises. Dans des plages courtes rĠserǀĠes ă l'EDL dans l'emploi du temps l'occasion de sĠances de lecture, rĠdaction, dictĠes

Juste aprğs la leĕon et peut ġtre orale ͗ pour apprĠcier l'efficacitĠ du moment d'apprentissage

Différée : pour évaluer la qualité de mémorisation, la capacité à appliquer la notion dans des situations

Principes généraux pour

l'Ġtude de lalangue 45

à la fois à la mémorisation et au

raisonnement. Les élèves doivent apprendre conjointement:

Mémoriser des faits delangue

stables, des marques verbales régulières, des marques de

Raisonner pour gérerdes

variations (importance de

Utiliser des répertoires

construits en classe,des outils

Les entrées pour enseigner lefrançais

46

Les productionslangagières

Comprendre et

àLecture et

compréhension de

Écriture

langue

Encontexte

Décontextualisée

CHERCHER'

STRUCTURER

Mettre en place des activités

pédagogiques decomparaison

Plan communication I. OBLET et C.MORCAMP51

Travailler sur les analogies

Plan communication I. OBLET et C.MORCAMP

Une règle de fonctionnement à partir des observations desélèves Du corpus qui permet de faire des analogies à la formulation règle defonctionnement

Travaux menés durant le temps 2

dans 2 classes -Construction de phrases ( Cléo) -Tautogrammes CONSTRUIRE DES PHRASES OU SUJETS ET COMPLÉMENTS SONT INTERCHANGEABLES CE1 Cette séquence amène les élèves à saisir larelation particulière entre sujet et verbe, et renforce la vigilance orthographique sur leur accord. Les situations proposées ont la particularité de pouvoir engendrer 2 phrases où sujets et compléments sont interchangeables. La prise en charge de la construction des phrases et des accords est progressivement assurée par les élèves eux mêmes, les étiquettes étant de moins en moins complètes (puis totalement supprimées) Séances 1 et 2 : Les noms, les déterminants et les verbes sont fournis dans la forme où ils sont utilisés, au singulier et au pluriel Séance 3 : Les terminaisons verbales ne sont plus fournies Séance 4 : Les terminaisons verbales ne sont plus fournies, ainsi que les déterminants Séance 6 : Trouver 2 phrases interchangeables : sujet/complément sur le thème de Noël (finale)

Outils mis à votre disposition sur le blog de

circonscription -Les documents sur la séquence tri de mots :

Fiche de préparation de la séquence

Memento des classes de mots

Outils de l'enseignante ( tableau pour constituer les groupes, analyse grammaticale du corpus ) -Outils de programmation des notions grammaticales -Diaporamas temps 1 et 2 Nature de mots ou de groupes de motsCPCE1CE2CM1CM2

NomIdentifie et nommeIdentifie

NC et NP

Différencie des autres

mots

VerbeIdentifieIdentifieReconnaît

AdverbeIdentifie

AdjectifAdjectif qualificatifDifférencie des autresquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

[PDF] construction de l image du corps

[PDF] concept du corps infirmier

[PDF] image du corps psychanalyse

[PDF] rapport au corps définition

[PDF] sociologie du corps cours

[PDF] la place du corps dans la société

[PDF] sociologie du handicap pdf

[PDF] quels sont les deux continents concernés par la décolonisation après 1945

[PDF] aurore chanrion

[PDF] sujet d'étude l'algérie de 1954 ? 1962 correction

[PDF] histoire du handicap pdf

[PDF] approche sociologique handicape

[PDF] test positionnement illettrisme

[PDF] test illettrisme adulte

[PDF] test positionnement alphabétisation