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Quels sont les différents outils d’évaluation ?
Le second outil d’évaluation porte sur la maitrise du code linguistique, c’est-à-dire les éléments de la compétence en écriture relevant de la connaissance générale du français. Y sont regroupés : l’orthographe lexicale, l’orthographe grammaticale, la syntaxe, la ponctuation, le vocabulaire3.
Quelle est la grille relative aux qualités textuelles ?
Remarque La grille relative aux qualités textuelles s’applique aux textes d’au moins une page (environ 350 mots), elle ne vise donc pas les réponses brèves dans le cadre d’un examen. 5. Maitrise du code linguistique
ANNEXE 1
Proposition d'aide à l'évaluation pour l'épreuve de baccalauréat HGGSP Inspection générale d'Histoire-Géographie Principes directeurs et souplesse de mise en oeuvreToutes les capacités évaluées sont importantes et dessinent des attendus. Elles sont liées aux
capacités du tronc commun, dont le préambule des programmes indique qu'elles sont mises en oeuvre
dans l'enseignement de spécialité, auxquelles s'ajoute une insistance sur l'adoption d'une démarche
réflexive, également indiquée dans le préambule des programmes. Chaque capacité peut donner lieu dans une copie à des niveaux de performance variables.L'appréciation globale prend en compte les différentes lignes du tableau. Ce travail s'inscrit dans une
perspective d'évaluation globale, qui correspond à la manière dont l'enseignement de spécialité
s'inscrit dans la perspective du supérieur. L'exercice demandé est exigeant, prépare nos élèves à
l'enseignement supérieur ; il s'inscrit dans une montée des exigences constitutive de la réforme du
lycée. Il donnera de ce fait lieu à une maîtrise variable des capacités, qui s'inscrit dans une dynamique
et doit être évaluée avec bienveillance.Le niveau satisfaisant correspond à ce qui est légitimement attendu pour un élève de terminale. Le
niveau très satisfaisant allant au-delà de nos exigences, il sert quand il est présent dans une à
plusieurs lignes à valoriser une performance dans le cadre de l'évaluation globale. Proposition d'échelle descriptive pour la dissertationCapacités
évaluées
Très
insuffisantInsuffisant Satisfaisant Très satisfaisant
(éléments servantégalement à la
valorisation)Posséder et
mobiliser des connaissances Pas d'exemples, uniquement une suite de propos généraux sans notions pertinentesPeu d'exemples
précis, pas de notion, notions non maîtriséesExemples en lien avec le
sujet nourrissant le propos.Présence de notions
attendues dans le traitement du sujetArticulation des notions et
des exemplesOrganisation
équilibrée au regard
du temps impartiConstruire un
plan Pas d'organisation en partiesOrganisation en
parties ne permettant pas une saisie globale du sujetOrganisation en parties
susceptible d'offrir une saisie globale du sujet.Présence d'une introduction
et d'une conclusionPlan offrant une saisie
totale du sujet.Respect général du
plan (cohérence forte des parties) et phrases de transitionAdopter une
démarche réflexive et argumentéePas de
réflexion personnellePas de réflexion
personnelle.Présence de phrases
témoignant d'une réflexion personnelle au-delà de la restitution d'un coursNotions agencées les unes
par rapport aux autresRéflexion soutenue
Notions combinées
pour former une argumentation d'ensembleProblématique
expliciteMaîtriser la
langue et formaliser sa pensée par écrit Copie difficilement compréhensibleCopie à la
syntaxe hasardeuseLangue correcte et
assurant l'intelligibilité du proposLangue riche et
soutenue 2 Proposition d'échelle descriptive simple pour l'étude critique d'un ou deux documentsCapacités
évaluées
Très insuffisant Insuffisant Satisfaisant Très satisfaisant (Éléments servantégalement à la
valorisation)Contextualiser Aucune
information exacte ne figurant pas dans les documentsConnaissance
approximative du contexte globalPas d'informations
extérieures au(x) document(s) ou des informations inexactesConnaissance du
contexte global dans lequel s'inscrivent les documentsDes informations
extérieures au(x) document(s) sont mises en rapport avec le(s) document(s)Connaissance du
contexte global mobilisée pour l'analyse des documentsMise en rapport soutenue
des informations extérieures et des informations du ou des documentsSaisie globale de l'apport
du ou des documents à la compréhension de son/leur contexteComprendre Incompréhension
de la consigneContresens
généralisésIncompréhension
du ou des documentsCompréhension
partielle de la consignePrésence de
contresensCompréhension
partielle du ou des documentsCompréhension
correcte de la consigneCompréhension
correcte des principales informations livrées par le ou les documentsCompréhension fine du
ou des documents, dégagement d'informations nécessitant une lecture soutenueConfronter
(cas de deux documents)Non exploitation
de l'un des deux documentsPas de
confrontationMise en rapport des
documents pour dégager uneévolution, confronter
des points de vue...La confrontation des
documents intègre et nourrit l'approche critiqueAvoir une
approche critique du documentPas de mention de
la sourceNon prise en
compte du ou des documentsSimple mention de
la source en recopiant la référencePrise en compte
du ou des documentsSource et nature du
document prises en compte dans l'analyseIntérêt et limites du
document explicitéesLa source et la nature du
document nourrissent explicitement l'approche critiqueEmployer les
notions et exploiter les outils spécifiques aux disciplinesPas de notions ou
notions non pertinentesMaîtrise inégale
des notions utiliséesPrésence de notions
attendues dans l'analyse des documentsOrganisation équilibrée au
regard du temps impartiConstruire une
argumentation historique ou géographiquePas de
constructionConstruction
partielleParagraphes ayant
une cohérence et témoignant d'une démarche méthodiqueConstruction aidant à
répondre à la consigneMaîtriser la
langue et formaliser sa pensée parécrit
Copie difficilement
compréhensibleCopie à la syntaxe
hasardeuseLangue correcte et
assurant l'intelligibilité du proposLangue riche et soutenue
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