[PDF] Annexe 2 Exemple de PPRE Annexe b - Exemple de PPRE.

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Annexe b - Exemple de PPRE

L'ECOLE L'ELEVE

Nom de l'école :

Ville :

Secteur de collège :

Enseignant(e) :

Classe : CE1- CE2

(en cas de cours double, merci d'entourer le niveau suivi par l'enfant) Nom :

Prénom :

Date de naissance :

Trouble(s) particulier(s) :

ප ǀision ප audition ප motricitĠ ප langage ප corrigĠ(s) ප non corrigĠ(s)

PAP ප PPS ප

Suivi(s) extérieur(s) :

Nom(s) et lieu(x) :

Jour(s), horaire(s) des suivis :

TEMPS N°1 ͗ ELABORATION DU PPRE en conseil de cycle du ͙͙͙͙͙͙. (Date)

- A partir de l͛identification précise des difficultés persistantes lors de l'observation de l'enfant en situation d'apprentissage

DĠfinition dΖun ă deudž objectifs prioritaires en rĠfĠrence audž attendus des programmes de mise en ƈuǀre du socle commun

Réussites de l'élève Difficultés de l'élève Objectif(s) poursuivis par le PPRE

L'enfant déchiffre correctement un

texte.

Lecture assez fluide.

Bonne mémorisation

Elève attentif lors d'une situation

d'écoute

L'enfant connaît la suite des nombres

jusque 90

Il sait dénombrer des quantités

Il sait compter de un en un, de 10 en 10

jusque 60

Il sait lire et écrire les nombres

inférieurs à 60

Il a compris que la base 10 régissait

notre système de numération,

Déchiffre sans chercher de sens

Compréhension des informations

explicites d'un texte lu par l'élève

Il ne sait ni lire ni écrire les nombres au-

delà de 59

1 Amener l'enfant à comprendre un texte

2. Etre capable de lire et d'écrire les

nombres de 60 à 99

Points d'appui (domaines du socle commun appréciés par l'enfant / exemples : en technologie, en arts visuels...)

porte un intĠrġt pour les arts plastiƋues, le dessin͙. PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE N°1

Année 2018-2019

Action prĠǀue du ͙͙͙͙͙͙͙au͙͙͙͙͙͙͙ (De 3 semaines à une période maximum) TEMPS N°2 : MODALITES DE MISE EN OEUVRE DU PPRE

Organisation des actions envisagées dans la classe, avec l'équipe de cycle, dans l'école, avec la famille et les partenaires

Objectif 1

compétences domaines

Amener l'enfant à comprendre un texte

Comprendre un texte

1. Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d'utilisation

2. Contrôler sa compréhension

Domaines 1 et 2

Au sein de la classe

Reprise du texte étudié en amont (en APC). Possibilité de faire expliciter à la classe le vocabulaire

par les enfants ayant profité de l'APC et mettre en place des groupes de besoin : différencier les

supports en jouant sur la longueur du texte, la présence ou non d'illustrations, de mots illustrés,

la police ͙.PrĠsence ou non de lΖenseignant au sein des groupes de besoin : lecture guidée,

Ġtayage, reformulation͙..

Et/ou

Proposer différents types d'écrit : lire pour fabriquer (fiches techniques), lire pour dessiner, pour

compléter un dessin, reconstitution d'une scène à partir d'éléments à placer d'après la lecture du

texte...

en vue de faire prendre conscience de la nécessité de se représenter ce qu'on a lu, de faire des

pauses, de se relire Mise en commun des productions des élèves, échanges autour des stratégies utilisées. Et/ou

Au sein du cycle

Mettre les emplois du temps en barrette. Elaboration de groupes de compétences : dans chaque groupe est travaillée une stratégie de compréhension (ex : comprendre un mot dans une phrase / utilisation du dictionnaire, utilisation du contexte pour anticiper le sens dΖun mot͙.)

En APC

Profiter de cette aide en petit groupe pour découvrir le texte en amont. Ce temps de langage privilégié permettra d'expliciter le vocabulaire, d'aider à la clarification des passages non compris, de faire reformuler les idées importantes ... la fac Profiter de cette aide en petit groupe pour approfondir la compréhension d'un texte lu et étudié en classe.

Fréquence : 2 fois par semaine, 30 à 40 min

En stage de remise à

niveau

Voir formulaire Stage de Réussite

Avec les parents

(activités ou jeux possibles à la maison)

L'enfant emmène chez lui l'album étudié en classe en vue de le raconter et/ou de le lire à ses

parents ou ă ses frğres et sƈurs.

Les parents et leur enfant partagent la lecture d'un album de la classe ou de la bibliothèque école.

Avec les partenaires

extérieurs

Selon les besoins

Avec l'enfant

(retranscrire les propos de l'élève)

Ce q C ce que je réussis :

Ce qui est difficile pour moi :

Ce qu ce je vais essayer :

Objectif 2

compétence domaines Etre capable de lire et d'écrire les nombres de 60 à 99

Représenter :

Utiliser des nombres pour représenter des quantités et des grandeurs Appréhender différents systèmes de représentations

1,2, 4

Au sein de la classe

Mettre à la disposition de l'enfant un référent qui pourrait être construit en APC Adapter dans les problğmes les nombres proposĠs͙.. Lors des dictées de nombres : faire choisir l'enfant dans une liste de nombres, lui permettre d'utiliser

son référent, utiliser des mots d'autres langues comme septante, huitante, nonante. l'inviter à se

représenter le nombre avec du matériel avant de l'écrireen chiffre. Et/ou au sein du cycle Décloisonnement en numération : constitution de groupes de niveau (nombres

inférieurs à 20 /de 60 à 90 / ͙..ă lire, Ġcrire, reprĠsenter, ă comparer, ranger͙.)

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