[PDF] La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il

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La mise en discours du savoir orthographique :

Belinda Lavieu1 2

1 CENTRE INTERDISCIPLINAIRE DE RECHERCHE "CULTURE, ÉDUCATION,

2:CENTRE INTERDISCIPLINAIRE DE RECHERCHE "CULTURE, ÉDUCATION,

Résumé. FPP ŃPNP P M M P M P

mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de

P MPŃP ŃPMP MŃP M

visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons ŃŃ POMO P ŃPB GM ŃPP ière analyse

MM PMP P M P PMMM

grammatical mais aussi la man

P MŃPP ŃP MP MMPŃM M

simple exécution de la tâche de correction des formes erronées.

Abstract. Spelling Skills Spe

This contribution focuses on how knowledge is mobilized in discourse in

SHS Web of Conferences 7 8, 07011 (2020)

C https://doi.org/10.1051/shsconf /20207807011 justification is or is not a moment of stabilization of knowledge. grammatical reasoning I PMM P ŃP M ŃOŃO M M u M

construction de ces inégalités. Au centre de ces travaux, figurent le concept de co

PMP ŃMP M ŃOŃ ŃPM P MMP Ń PMP

vents des ou trop

ŃP Ń ŃMP P M Ń MŃPP MPM ŃMB

PPMP MMP M ŃMP ŃPB

FP ŃPP ŃŃMP M ŃP P M IPMŃ P P

la manière dont les concepts proposés nous permettent de mettre en évi IM ŃOŃO P ŃP Ń ŃP M ŃM PMM recherche initiés dans ŃM ÓP RŃP M POMO B F projet EM M PMP NÓŃP M ŃŃ P ŃP fficience twictée*(contraction de dictée twitter)P MP M orthographe au cycle 3.

P MPPP P P MM PMŃP ŃMB

choisi de nous intéresser au discours adressé et construit e

P M PMŃP P M PP N

dispositifs pédagogiques contemporains, sont nécessairement articulées à ces moments de

Ń MP

lors de se demander dans quelle mesure celui

B GMP MP MP P P NP

mais pour montrer/donner à voir le questionnement que les élèvesP MB H place centrale

ŃMMP MM P MMP MŃ M ŃMMP ŃM MP

élèves. Un certain nombre de travaux ont montré en

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certains élèves sont directement liées à ce qui se joue dans les échanges langagiers scolaires

1.

2011 PP M P MŃ M M P

ruire

Ń P N Ń PMP P MPMPM M ŃP

MŃP MMP M

PMMM MP P ecours à des procédures syntaxiques plutôt que

ŃŃ P M PP ŃMB M P M

(2004, 2011, 2013), le métalangage p et alii

ŃPM ŃP MŃPP ŃP MPPB

IM MŃ P ŃŃP MÓO P PMŃtionnels dans le discours ŃOŃO P P M ŃŃ PMŃP MP MB Utiliser le langage pour apprendre nécessite effectivementM ŃPŃP Ń - Ń MP adressé au groupe classe ? Selon Bernstein (2007) et Bautie

MP M P M ŃP ŃP MPM P P P M

Pagnier 2011).

IOPO P M P

construire que si les interactions langagières inscrivent les élèves dans des formes de

P ŃP ŃPP P ŃPP M

langue, qui vont bien MMP MP MB NÓŃP ŃP MŃ PB IM ŃŃP PPP ŃM discours régulateur qui rend le premier possible. Pour Bernstein (2007) le discours

M P M MPŃMP P ŃPP P Ń N

le discours instructeur et le discours régulateur. Le discours instructeur est celui qui

ŃM

Exemple de discours régulateur (DR)

Ensei :

PP M Ą M P PP P M

questions vous avez bien trouvé // allez on se dépêche de ranger ses

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MPOMP P P ŃMO MM MŃ M

P Ń ŃP ŃP Ó M ŃP -

M PP M MP Ń MP MPC M -

Exemple de discours instructeur (DI)Ż

Elève 1 : P ŃM ÓP ŃP

ŃMP ŃP P ŃM N ŃP P P ŃM ŃP complément du verbe L

L M ŃP Ń PP P Ó P Ń

complètent le verbe ? vous êtes sûrs que ça donne une information sur le

ŃPM P Ń PŃP MNMP

arue, 2019) et de tâtonnements où

M P PM ŃP M MP ŃŃ PMŃP ŃM

(comparaison, analogie, rapprochement dans toutes ses formes) et la stabilisation du savoir MP MP MP MP lle des jugements par catégorisations strictes, qui privilégie MŃPP P M ŃMŃMP PMP ŃM P MPB FPP Ń

Exemple de discour PŃP MNMP GH

Ensei : M P C MP P-

ŃP N

MŃŃ P-Ń eut pas être plus précis ?

P Ń N M P ŃMP P MPŃ

présent

MŃŃ Ń P ŃP

Ń N M P ŃMP M P

personne du pluriel et le participe présent Exemple de discours instructeur de stabilisation (DIS)

Ensei:

P PÓ P

M M M Ń P M

P PÓ P

N M P M M

différence entre infinitif et participe M M vous poser la question M MP MP P M

à manger rapidement

Ń Ó Ń P N Ń M M

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P MP ŃP P M ŃP rtantP

2.

IM ŃPP Ń P MŃ POMO

analysons ici repose sur une co

MP P ŃOM MM OP Ń MP MP

icite, repose

MM P PM ŃŃPP P P M

sont des compétences qui ne peuvent être supposées acquises ni mêmes perceptibles. Cet

M M P P P P MB

Pour le dire autrement, comprendre que pour écrire " maison » il faut commencer par un " P PB

FPP ŃPNP P M M P M POMO P MMPŃM

est mobilisé en discours lors des interactions langagières collectives au sein de la cla

M P ŃP NB H M

termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la justification constitue ou

P MP P MŃPP ŃP MP MMPŃM

à la si

IM PPMŃ P P P Ń P Ń P MŃP

formes écrites mais aussi un rapport à la langue, à son écriture, le produit des

P ŃP M ŃP M P M M ŃP P

ont conduit à étendre le rapport symbolique et médiatisé à la langue aux objets du monde et

Ń - Ń M PMP ŃOM MB

inscrivons 3.

Pour cette première analyse exploratoire, nous avons construit, à partir de données

Ń P ŃŃP ŃŃ

PM Ń P MP MŃ MPŃMP

tuent le discours en classe. Nous

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PMŃP MP MŃ P M M P M P M

élèves et enseignants co

P P ŃP ŃP-

M MPM

Ń M MŃPP POMO P MM

N B I MŃ

interactions soient visibles et audibles et transcrites (normes du GARS aménagées). Nous

M ŃO N 2 ŃMs : une twictanteŃP-

ŃP-

de 5 sMŃ POMO P prioritaire)16 11 P 47B H MP NMP Ń - MŃ PP M N N M habituelles de

M P PMP N M P P PB

Ń PM MP M ŃOŃO MŃ MP M Ń

décrire les données nécessaires pour comprendre ce qui se joue d

MŃ POMOB

INÓP P ŃOŃO P Ń M M P MP

manière différenciée des situations didactiques qui leurs sont proposées dans le cadre de

POMO.

IMM P Ń M M

PMŃP NM PŃPP MŃ ŃŃP POMOB H MP

voir ce qui dan Ń MŃ POMO ŃPP

P PPMŃ Ń M ŃP OP P N

clas

PP P ŃP MPŃP Ps objets de questionnement.

P NÓŃP M P P M Ń ŃM MPŃ

nseignant et qui, par ces effets de cumul,

ŃMP M PPMŃB FP Ń M ŃŃ P P M

obstacle 4.

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Un premier résultat tient à la manière dont les séances sont structurées. De manière

MPB I ŃOM Ń-

Ń ŃM P POMP M ŃŃ M PP PP

de la relation sujet

P Ń MP PB N MP M Ń

majoritaire où par tâtonnement et approximations successives les

NMP PMŃP ŃPC NPMŃ POMO MPŃ

Schéma 1.

Dans notre corpus, nous identifions quatre manières de stab

4.1.1 La stabilisation du savoir se fait à partir du raisonnement conduit

M : M MM N N ŃP MŃ ÓP Ą ŃPMP

la Grande Guerre + la Grande Guerre + on peut remplacer par

M P PMP N M P P M M

GM ŃP PMP MP PMŃ PM ŃOs du raisonnement par

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4.1.2 La stabilisation se fait à partir des procédures

M: Ó MŃ M MP N P N ŃP

P MŃ M Ń OM Ń Mt compléter le texte à trous MPB

4.1.3 La stabilisation se fait par métaphore, analogie, par comparaison, par

M: MÓŃP ŃP Ń ŃM Ą ŃMméléon il se pose sur

MÓŃP Ą M MŃO MŃPP M

M Ń PMP M ŃP Ń M M M

MÓŃP P MMP P NB I MM M P

que

ŃM Ń OPM P 2007 P PMP MPŃMP

réel est celui de la construction de signification universalistes, générales qui ne peuvent se

ŃP M MNMP P M PPMŃ M M Ń M

des échanges oraux. Le développement des pratiques l

MMPM PMP ŃPMPB P Ń ŃPMP ŃP

en quelque sorte un savoir par approximation que le discours stabilise.

4.1.4 La stabilisation sur les catégories grammatica

PMP M P P M M Ń personnel, de

Ń Ó M ŃP-

N Ń MN M Msation " souvent », "

PÓ M PÓ M P P ÓMM MP M Ń

- MN M ŃMP MMPŃM M MŃ

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propriétés. On observe également pendant cette phrase de stabilisation, le recours à de

B M M ŃP PMP NMŃ P

des emplois déictiques (devant, ça, celuiPŃB M OM MNMPB nous avons également considéré comme des " discours de stabilisation », les extraits de MP ŃP P je résume », " je reprends », " je reformule », " je répète »,

M P PMP MP

M F2 Ó P Ń P L

Ó P PMP L

P POP MP L

GM OP Ń M P ŃP MN ŃP

2004 : 127). Le second niveau de notre analyseP M M Ń ŃP-

ŃŃM ŃŃP ŃP ŃŃ POMOB M ŃOŃO M quoi porte le questionnement etŃP MPŃP NP P NÓP -Ń PMŃP ŃPP Ń NÓP Ń

P M MP Ń P MM P MPM ŃP M M

comment ou en quoi

ŃM P MP MP MPM POMOB

- MP ŃŃ ou des leçons dPOMO ŃPNP MPŃP ŃP Ń PMP IMM quoi MP PŃMP M comment MP Ń MM MMPŃM M pourquoi Dans notre corpus, nous avons donc isolé des moments discursifs qui portent sur PŃMP MPP P Puetage des catégories grammaticales pour en déduire

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C https://doi.org/10.1051/shsconf /20207807011 9 catégorie " identification », nous ne nous sommes justement pas arrêtés (uniquement) aux

M MP P-Ń Ó P FP FP LO

pluriel pour les noms, par exemple] » ou " Y [morphème de pluriel pour les verbes] ». " Ça

ŃP ŃP FP LĄ M ŃMP MMPŃM B IM MP de

MMPŃM M POMO M N M M

des autres ŃP

ŃP M M M

ŃP N Ó G

H MP Ń Ń POMO M M M Ń

des items lexicaux ou verbaux, la manière de faire est la même. Ces deux extraits de c

MP ŃM P PP MP ŃP MP

de la (bonne) réponse sans faire justifier ou argumenter ou découper en morphème les

B F MP M ŃP ŃOM ŃP M (bonne) Ń MMP

mettre, qB IMŃPP MP POMO P M

PŃMPB

considérée comme un ensemble de savoirs ponctuels à rappeler ; ce qui est demandé aux

P PP PP ŃŃPM PMP PPP B PMP

cŃP M P MP PP P P raisonner sur le fonctionnement de la langue.

I ŃOM ŃPPP P P MŃ P P M M

quotidienne, dans un mode conversa

M P PMMM MMB

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IMMŃP Ń dialogué est

B Ń M ŃM MP MP ŃMP

descriptives M Z ÓPP M M PÓ Ń M nouveau savoir

H NMP Ń Ń P POMO P PMPP

e

MMPŃM P ŃP M MP MŃPP PP

PMP P M MP NÓP MPPP PP MPŃ P P

dans une série de listes mémorisées.

H PP M M MŃPP PPMŃ MPPB I ŃMP P M PP

i MP PPP P ŃMPB 4

Là encore, comme pour la catégorie précédente, la forme linguistique ne présage pas de

Ń P MPP P M ŃP P Ń pas toujours sur le comment

MP MP PP P M

MŃ ÓP A ŃP MP MPO P ÓP comment

pourquoi ŃP ŃP MP

M M M PMP MP M N P

/FP P ÓP M OM P /pourquoi/ (Pourqu M ŃP B MP M MPPP P M la

P MP P-

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M N Ń M ŃMMP ŃP MŃ M N

MŃ ŃP M

MŃŃ Ą PP L Ą

MŃ P

PŃMP ŃP- M N Ń MP PPB G Ń

fallait mettre ONT et non ON,

MP ŃPP M MŃ ŃP M M M M

se ne fait pas sens et ne prend pas sens dans le

P P M MB M M M ÓP M Ń

soit explicitement. Pri permis ŃP PÓ BBBBHB P M ŃÓM N permettre

Elle permit M PMP

reconfiguré dans le système orthographique du français par exemple pour distinguer le

permettre

4.2.3 Des moments discursifs qui visent le fonctionnement de la langue :

GM ŃPP ŃMP Ń M PMP PMŃP

visent des questionnements de t ŃP- MP M questions du type "P IMP P

les élèves à mobiliser leur connaissance sur la langue et notamment, par exemple sur

P ŃMP MMPŃM P N Ń P

nom pro P Ń Ń P PMP MP

M Ą M M Ą M M ŃO M PP M ŃP

avec MÓŃĄ M M ŃP MŃ MÓŃ Ą Max ?

MŃ ŃP M mière guerre mondiale

ŃP M M M M M

Guerr MOP ŃP MŃ ŃP M Z M

ça, ça devient du coup un n

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C https://doi.org/10.1051/shsconf /20207807011 12 ŃOM N des objets de discours (plus ou moins proches du

M POMO MPŃP -

NŃMP M M P MMP ŃB

P-

Ń M MP OM Ń MP CC M O O

lunPP M P M ŃŃPP M PMP P-Ń M fait hier matin quelle était la leçon de hier matin allez on a travaillé sur

MPPNP ÓP

M PMM MPPNP ÓP P-ŃP MPPNP

-Ń ŃP OM

Ó M MP ŃP P MÓŃP P M

ŃP P MÓŃP P M

P MŃŃ P N MŃ ÓP

Mccorde en genre et en nombre avec le sujet

MŃŃ M ŃP ÓP M MP ŃP P

le sujet oui

P PÓ MŃ N PMP

M Ó C

N PMP P Ń ŃP N PMP

ŃP N PMP ŃP N

MŃŃ

N PMP P MŃ M P

N PMP P MŃ M P M ŃP M ŃP P N P-

M PP N PMP ŃM

M M M M M

MO M M M M Ń- ŃPMP M PP

M M M N

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Paul :

N PŃB P P PP MP Ń ŃP P ŃP ŃP

la

P NÓP

- NÓP près les interaction

POMO MP P N MMP P

sémantiques, de confusions qui passent souvent inaperçues qui en tout cas ne sont pas

P ŃPŃP P

quotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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