Objectif 4 : collaborer coopérer
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Agir/44/9/Ress_c1_agir_obj4_456449.pdf
Collaborer coopérer
http://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/eps33/wp-content/uploads/sites/27/2021/03/Jeux-collectifs-en-maternelle.pdf
Objectif 4 : collaborer coopérer
http://www.ac-grenoble.fr/eps1/IMG/pdf/4_objectif_4_24_06_16.pdf
Présentation PowerPoint
UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES ACTIVITÉS DE. COOPÉRATION ET D'OPPOSITION COLLECTIVE COLLABORER COOPÉRER
Les jeux collectifs en maternelle
Objectifs : « Collaborer coopérer
Cycle 1 maternelle
Collaborer coopérer
PROGRESSION AGIR SEXPRIMER COMPRENDRE A TRAVERS
Collaborer coopérer
Progressions pour le cycle 1
Collaborer coopérer
ÉCOLE MATERNELLE COOPÉRER ET SOPPOSER
Début du jeu au signal de l'adulte. Page 3. MODULE D'APPRENTISSAGE : COOPÉRER / S'OPPOSER pour POUSSER/TIRER.
Présentation PowerPoint
ASPECTS INSTITUTIONNELS DE L'EPS : CYCLE 1 – DOMAINE « AGIR. S'EXPRIMER
Collaborer coopérer s'opposer en Jeux collectifs en maternelle
• Agir avec les autres coopérer exercer des rôles différents complémentaires pour viser un but ou un effet commun • Élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour s’opposer au projet d’un joueur ou d’un groupe tenant un rôle antagoniste afin de faire un meilleur score que lui
EPS- Les jeux collectifs : Collaborer coopérer s opposer
COLLABORER COOPERER ET S’OPPOSER EN MATERNELLE Les jeux de règles les jeux collectifs COLLABORER COOPERER Pour le jeune enfant l'école est le plus souvent le lieu d'une première découverte des jeux moteurs vécus en des joue PASSER DU JEU « EN PARALLELE » AU JEU « COOPERATIF »
EPS- Les jeux collectifs : Collaborer coopérer s opposer La
=> collaborer coopérer s’opposer Concernant les éléments de progressivité : En petite section on est dans le domaine de la découverte sur la relation aux autres (= à travailler de façon très précise) Les enfants arrivent à l’école ils se découvrent la plupart du temps ils ont très
éduscol - Maman à l'école des Maîtresses
• Élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour s’opposer au projet d’un joueur ou d’un groupe tenant un rôle antagoniste afin de faire un meilleur score que lui • Construire des formes d’actions sur le corps de l’autre pour s’opposer à son intention en prenant
Jeux d'opposition au cycle 1 - ac-poitiersfr
Cycle 1 Coopérer exercer des rôles différents ? complémentaires s'opposer élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun Que ce soit dans ces jeux à deux ou dans des jeux de groupe tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre observateur responsable de la marque ou de la durée du jeu »
Les jeux d’opposition en maternelle
Il s’agit sur l’ensemble du cycle 1 d’amener progressivement l’enfant à collaborer coopérer s’opposer individuellement ou collectivement dans le cadre d’une règle pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies
Quelle est la différence entrecoopérer et collaborer?
Définitions du Larousse : les 2 mots sont étroitement liés Coopérer : Agir conjointement avec quelqu’un Collaborer : Participer à un travail avec une ou plusieurs personnes à une œuvre commune (plus dans le sens à faire des concessions)
Quels sont les objectifs de la coopération ?
Découverte de la notion d’équipe et de but commun en coopération. Participation à des jeux en s’opposant un contre un, à distance, par la médiation d’un objet ou dans des situations collectives. Découverte de la notion de partenaire et d’adversaire. Opposition collective ou directe 1 contre 1 pour atteindre un but.
Comment réussir la collaboration avec les élèves ?
Reconnaître son appartenance à un groupe, identifier les différents rôles pour instaurer les premières collaborations. Ce que l’élève doit apprendre:
Progressions pour le cycle 1
Elaborées par les écoles maternelles de la circonscription de ChatouFévrier 2017
Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - I·RUMO o Oser entrer en communication o Comprendre et apprendre o Echanger et réfléchir avec les autres o Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - I·pŃULP o (ŃRXPHU GH O·pŃULP HP ŃRPSUHQGUH o GpŃRXYULU OM IRQŃPLRQ GH O·pŃULP o Commencer à produire des écrits et en comprendre le fonctionnement o Découvrir le principe alphabétique o Commencer à écrire tout seul Domaine 2 : $JLU V·H[SULPHU ŃRPSUHQGUH j PUMYHUV O·MŃPLYLPp physique - $JLU GMQV O·HVSMŃH GMQV OM GXUpH VXU OHV RNÓHPV - Adapter ses équilibres et déplacements à des environnements et contraintes variés - FRPPXQLTXHU MYHŃ OHV MXPUHV MX PUMYHUV G·MŃPLYLPpV j YLVpH expressives ou artistiques - FROOMNRUHU ŃRRSpUHU V·RSSRVHU Domaine 3 : $JLU V·H[SULPHU ŃRPSUHQGUH j PUMYHUV OHV MŃPLYLPpV artistiques - Les productions plastiques et visuelles - Les univers sonores - Le spectacle vivant Domaine 4 : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée - Découvrir les nombres et leur utilisation - Explorer des formes, des grandeurs, des suites organiséesDomaine 5 : Explorer le monde
- 6H UHSpUHU GMQV OH PHPSV HP O·HVSMŃH - Explorer le monde du vivant ; des objets, de la matière - I·RUMO o Oser entrer en communication o Comprendre et apprendre o Echanger et réfléchir avec les autres o Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - I·pŃULP o (ŃRXPHU GH O·pŃULP HP ŃRPSUHQGUH o GpŃRXYULU OM IRQŃPLRQ GH O·pŃULP o Commencer à produire des écrits et en comprendre le fonctionnement o Découvrir le principe alphabétique o Commencer à écrire tout seulDomaine 1
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Domaine (et sous-domaine si nécessaire) :
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I·RUMOObjectif visé :
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique.Attendus de fin de cycle :
- Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français. Éventuellement dans une autre langue.
- Manipuler des syllabes.- Discriminer des sons. (syllabes, sons voyelles, quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives.
Ecole référente : EMPU Les Larris
Repères de progressivité
2 ans "- comptines, chants, jeux de doigt, vire langue. - Jeux d'articulation. - Rythme sur les mots. - Scansion des prénoms. - Trouver des mots qui se ressemblent phonétiquement. - apprendre à écouter (sons, bruits de la classe, instruments)- apprendre à articuler (prononcer distinctement les sons d'un mot, répéter en articulant, prendre conscience de la forme de la bouche lors de
l'articulation d'un mot.) - découvrir les syllabes (scander et dénombrer les syllabes d'un mot) 5 ans- découvrir les syllabes d'attaque (identifier des phrases, des mots et des syllabes identiques ; repérer et identifier la syllabe d'attaque d'un mot,
repérer des intrus ; associer des mots ayant la même syllabe d'attaque) étudier les syllabes au sein d'un mot (syllabe d'attaque et syllabe finale)- manipuler et jouer avec les syllabes (identifier, localiser, fusionner, ajouter, supprimer, inverser les syllabes)
- découvrir les rimes (entendre une rime, associer des mots qui riment et les repérer) - découvrir les phonèmes-voyelles (A [a], I [i], U [u]...) - découvrir les phonèmes consonnes RHVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP (Eduscol et autres)Liens vers les ressources :
- Vers la phono : accès - Site éduscolPosture et gestes professionnels
- concentration, la vigilance par la reformulation, coaction, rétroaction. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I·RUMOOser entrer en communication
Attendus de fin de cycle : communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre
Ecole référente : EMPU maternelle CASANOVA HOUILLESCommunication non verbale
5pSRQGUH SMU GHV PRXYHPHQPV GH PrPH M MYHŃ VHV SMLUV N MYHŃ O·MGXOPH
6·H[SULPHU SMU JHVPHV M MYHŃ VHV SMLUV N MYHŃ O·MGXOPH
Faire part de ses besoins par des mimiques
Communication verbale
Oser dire bonjour
$ŃŃHSPHU GH SMUOHU j O·MGXOPH j VHV SMLUVFaire part verbalement de ses besoins
5pSRQGUH YHUNMOHPHQP MX[ VROOLŃLPMPLRQV GH O·MGXOPH RX GH VHV SMLUV
Communiquer avec ses pairs dans les coins jeux
OsHU V·MGUHVVHU j PRXV OHV MGXOPHV GH O·pŃROH Oser lever le doigt pour participer à un échange collectif en petit ou en grand groupe $ŃŃHSPHU GH SMUOHU j O·MGXOPH8PLOLVHU OHV IRUPXOHV GH SROLPHVVH NRQÓRXU VYS PHUŃL"
Oser poser des questions
Faire part de ses besoins en formulant des phrases simples Lever systématiquement le doigt pour demander la parole3MUPLŃLSHU j XQ pŃOMQJH ŃROOHŃPLI HQ MŃŃHSPMQP G·pŃRXPHU MXPUXL
Raconter un évènement vécu à ses pairs GLMORJXHU MYHŃ VHV SMLUV HQ V·HIIRUoMQP G·XPLOLVHU XQH V\QPM[H ŃRUUHŃPH Utiliser les formules de politesse de façon systématique Oser prendre la parole pour répondre judicieusement à 1 question FRPPXQLTXHU MYHŃ O·MGXOPH RX VHV SMLUV HQ IRUPXOMQP GHV SOUMVHV ŃRPSOH[HV GpŃULUH VHV SURGXŃPLRQV j O·adulte, à ses pairs ([SOLTXHU XQH MŃPLYLPp TXL YLHQP G·rPUH IMLPH Proposer des solutions, argumenter, se questionner IHYHU OH GRLJP SRXU GHPMQGHU OM SMUROH HP PRXÓRXUV MPPHQGUH TX·RQ OM OXL GRQQH Oser parler pour être entendu ( volume et articulation) Participer à des situations langagières plus complexes que celles de la vie quotidienne3MUPLŃLSHU j OM UpJXOMPLRQ GH O·MYMQŃpH GHV SURSRV rPUH ŃMSMNOH GH GLVŃHUQHU ŃH TXL M GpÓj p GLP HP OH VLJQMOHU
Prendre la parole pour récapituler ce qui a été ditPoints de vigilance (pour les élèves) : être attentif aux enfants mutiques, alloSORQHV HQ GLIILŃXOPp G·MSSUHQPLVVMJH
Posture et gestes professionnels :
Instaurer un climat de confiance et de sécuritéMettre en place des activités ritualisées
Favoriser les interactions langagières
Définir une progressivité pour 1 parcours individuel cohérent0HPPUH HQ SOMŃH GHV GLVSRVLPLIV YMULpV MPHOLHUV UHJURXSHPHQP"
Procéder à des évaluations régulières et précisesRéinterroger régulièrement les pratiques
Aider à la reformulation et valoriser les nouvelles expressions, utiliser un vocabulaire riche et varié
3HQVHU j VH PHPPUH j OMXPHXU G·HQIMQP ORUV G·HQPUHPLHQV LQGLYLGXHOV ...
5HVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP 0LQLVPqUH GH O·pGXŃMPLRQ QMPLRQMOH O·RUMO PH[PH GH ŃMdrage Bo 26/03/2015
Liens vers les ressources : Eduscol ;education.fr/ressources-maternelle- education.gouv.fr Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions O·RUMOComprendre et apprendre
Attendus de fin de cycle :
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
Ecole : Ecole maternelle Pauline Kergomard
2 ans 5 ans 2 ans 5 ans 2 ans 5 ansEXPLIQUER/ INTERPRETER /ANTICIPER
PS /MS : expliquer comment il opère en situation de réalisation : en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières, en
décrivant chacune des actions.PS /MS : expliquer comment réaliser quelque chose après O·MYRLU HIIHŃPXp HQ V·MSSX\MQP sur des traŃHV GH O·MŃPLYLPp SURGXŃPLRQV PMTXHPPH
SORPRV GHVVLQV" en listant des actions et/ou des manières de faire ; en enchaînant le déroulement des actions.
PS /MS : interpréter son activité au vu du résultat produit ;MS /GS : interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les ŃRQVpTXHQŃHV G·XQH MŃPLYLPp GH O·XPLOLVMPLRQ G·XQ RXPLOB
MS/GS : MQPLŃLSHU OH UpVXOPMP G·XQH MŃPLRQ G·XQ JHVPH G·XQH SURŃpGXUHBDECRIRE / RELATER
PS /MS GpŃULUH HQ IMLVMQP OM OLVPH G·pOpPHQPV ŃRQVPLPXPLIV PMPpULMX[ PMPpULHOV SURSULpPpV TXMOLPpV"
PS /MS UHOMPHU XQH VXŃŃHVVLRQ G·pYpQHPHQPV RUJMQLVpV BH[ © RQ M SULV OH NXV SXLV RQ M YX ªB
MS UHOMPHU XQH VXŃŃHVVLRQ G·MŃPLRQV SRXU GpŃULUH XQ SMUŃours, une procédure, une technique.
MS /GS : relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement. GS : rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences.GS : situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d·XQH LPMJH
PHQPMOH HQ V·MSSX\MQP VXU GHV SORPRV GHV GHVVLQV GHV VŃOpPMPLVMPLRQV GS : décrire pour anticiper une installation, une organisation.RACONTER
PS /MS : raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les
SMJHV GH O·MONXPB
PS /MS : raconter en faisant parler les personnages en utilisant des marottes.MS : alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne CSHUVRQQMJH TX·LO IMLP SMUOHUB
GS : enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario HP O·LQPULJXH GH O·OLVPRLUe.
GS : utiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda" GMQV OH UpŃLPB
GS : enchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter).
GS : raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d·XQ QRXYHMX SHUVRQQMJH RX G·XQ QRXYHO pOpPHQPB
GS : inventer une histoire à partir de quelques élémentV LPMJHVC RNÓHPV" RX j SMUPLU GHV LOOXVPUMPLRQV G·XQ MONXP QRQ ŃRQQXB
Points de vigilance (pour les élèves) :
- Chacun arrive à l'école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants : réduire les écarts langagiers à travers des reformulations et
situations langagières. - Solliciter les élèves " petits parleurs » en petit groupe.- Etre attentif aux HQIMQPV PXPLTXHV MX[ HQIMQPV MOORSORQHV MX[ HQIMQPV HQ GLIILŃXOPp G·MSSUHQPLVVMJHB
Posture et gestes professionnels :
- Inférer du recul et de la réflexion sur les propos tenus par les élèves.- Créer les conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants prennent la parole.
- FRPSUHQGUH HP MSSUHQGUH j PUMYHUV O·RUMO Ń·HVP MXVVL © O·MSSUHQPLVVMJH GH OM ŃRQYLYLMOLPp GH O·pŃRXPH GH O·MXPUH GH O·MSSMUPHQMQŃH j XQH ŃXOPXUH Ń·HVP XQH
forme de citoyenneté ». ( A.Florin) - Pour comprendre et apprendre, il est important de : Diversifier la structure du groupe conversationnelGLYHUVLILHU OH U{OH GH O·HQVHLJQMQP
Individualiser les échanges maître-élèves.$NRUGHU OHV PURLV ŃRQGXLPHV OMQJMJLqUHV G·XQH PMQLqUH pTXLPMNOH H[SOLTXHUCGpŃULUHCUMŃRQPHU
5HVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP (GXVŃRO HP MXPUHV :
- 3URJUMPPH G·HQVHLJQHPHQP GH O·pŃROH PMPHUQHOOH - http://eduscol.education.fr/pid33040-cid91996/mobiliser-le-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html - A.Florin " 3UMPLTXH GX OMQJMJH j O·pŃROH PMPHUQHOOH » Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions O·RUMO I·RUMO C (ŃOMQJHU HP réfléchir avec les autresAttendus de fin de cycle :
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre ; S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se
faire mieux comprendre ; Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
2 ans 5 ansPS : Utilisation du pronom " JE ».
PS : Rester dans le coin UHJURXSHPHQP ORUV G·XQH OHŃPXUHB PS 5MŃRQPHU XQ pYpQHPHQP ŃROOHŃPLI j SMUPLU G·XQ VXSSRUP YLVXHOBPS : Se faire comprendre par les adultes.
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