[PDF] MEEF 2018 Le travail de mémoire

View - Download MEEF 2018

Previous PDF

Next PDF

MASTER

MEEF 2018
2019

GUIDE POUR

LA RÉALISATION

DU MÉMOIRE

DE MASTER

Ce guide a été élaboré par un groupe de travail interne à l'ESPÉ de Lorraine. Le document présenté ici est le résultat de rencontre s régulières de ce groupe depuis 2015. Il s'est enrichi des différentes remarques et propositions issues de la consultation des enseignants de l'ESPÉ de Lorraine ainsi que des membres du Conseil d'Orientation Scientique et Pédagogique (COSP). Les personnes suivantes ont participé à la rédaction de ce guid e : David BERTOLO (Coordinateur du groupe), Séverine BEHRA, Christine DERONNE, Catherine DOSSO, Daniel FISCHER, Laurent HUSSON, Myriam LAURENT, Philippe LERAT, Nadège MARIOTTI, Latisha MARY, Éric PEIGNIER, Frédérique POISOT, Fabienne RONDELLI, Nathalie SEVILLA, Edith SCHEURER, Christine SYREN, Youssef TAZOUTI, Frédéric WIEBER 2

PRÉFACE

Pourquoi ce guide ?

Le travail de mémoire de master MEEF a cette spécicité d'associer de manière forte la dimension professionnelle et la dimension recherc he de la formation. Il est, avec le stage, le lieu de l'articulation et de la synthèse de l'ensemble des dimensions de la formation puisqu'il mobilise à la fois les expériences rencontrées lors des stages et les apports théoriques et pratiques des différents modules de formatio n. Pour accompagner les étudiants dans la réalisation de ce travail de mémoire, l'ESPÉ de Lorraine a fait le choix d'un guide pratique qui présente les objectifs visés, les exigences attendues, les modalités du suivi, le déroulement de la soutenance, ainsi que les critères de l'évaluation. Ce guide a été validé pa r le Conseil d'Orientation Scientique et Pédagogique (COSP) de l'ESPÉ . Mis à la disposition des étudiants dès l'entrée en formation, il est un référent commun pour l'ensemble des mentions du master MEEF. Aussi, il tient compte de la diversité des publics accueillis à l'ESPÉ. Le travail de mémoire du master MEEF vise une formation à et par la recherche. Tout d'abord, les enseignements, les ateliers et les séminaires d'initiation à la recherche soutiennent une "formation à la recherche" - ils s'appuient sur les méthodes et les connaissances nouvelles apportées par celle-ci. Dans un second temps, la réalisa tion d'un mémoire (avec ses différentes étapes) constitue une "formation par la recherche", en cela qu'elle nécessite la pratique d'une forme de recherche associée à un domaine précis. Le travail de mémoire contribue au développement professionnel en permettant à l'é tudiant d'interroger et de faire évoluer sa pratique à la lumière de s résultats de la recherche, il a pour ambition le développement et l'adoption par l'étudiant d'une "posture de recherche" tout au long de sa carrière. Au nal, le travail de mémoire du master MEEF se réalise dans un processus continu contribuant à l'acquisition de chacune des compétences du référentiel de n de formation initiale d u master MEEF.

Fabien SCHNEIDER

Directeur de l'ESPÉ de Lorraine

3

SOMMAIRE

1.

Le mémoire de master MEEFp.7

1.1

Cadre national du master MEEFp.9

1.2

Les compétences visées p.10

1.3 Liens avec la professionnalisation et la recherchep.10 1.4

La place dans la formation p.11

1.5

Mémoire et écrit réexifp.11

2. La réalisation d'un mémoire de master MEEFp.13 2.1 Le choix de l'objet de recherche et l'agrément du sujet de mémo irep.15 2.2

Le tutoratp.16

2.2.1.

La contractualisationp.16

2.2.2

La temporalitép.17

2.3

La revue de littératurep.18

2.3.1

Pourquoi une revue de littérature ?p.18

2.3.2

La recherche bibliographique p.18

2.4

La formulation du questionnementp.19

2.5 La constitution, le recueil et le traitement des données p.19 2.5.1

Le choix d'une ou de plusieurs méthode(s) p.19

2.5.2

Le traitement des données p.20

2.6

La discussion des résultats p.20

2.7

Les normes bibliographiques p.21

4

3. La rédaction du mémoirep.25

3.1

Préambule p.26

3.2

Le titrep.26

3.3

Les remerciementsp.27

3.4

Le sommairep.27

3.5

L'introduction généralep.27

3.6

Le corps du textep.28

3.7

La conclusionp.28

3.8

La bibliographiep.28

3.9

Les annexesp.28

3.10 La 4 e de couverturep.29 3.11

La mise en pagep.29

3.12 Quelques exigences et conseils concernant la rédactionp.30

3.12.1

Le plagiat p.30

3.12.2

L'orthographe, la syntaxe et le style p.31

3.13

Les principes déontologiques p.32

4.

L'évaluation et la validation p.35

4.1

Le dépôt du mémoirep.36

4.2

La soutenancep.36

4.2.1

La commission de soutenancep.36

4.2.2

Le déroulement de la soutenancep.36

4.2.3

Les critères d'évaluation du mémoirep.37

5

1. Le mémoire de

master MEEF _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NOTES 8

1. LE MÉMOIRE DE MASTER MEEF :

CADRAGE INSTITUTIONNEL

L'arrêté du 22 janvier 2014 dénissant la formation en mas ter précise dans l'article

16 que : " La formation comprend obligatoirement une initiation à la recher

che et, notamment, la rédaction d'un mémoire ou d'autres travaux d'étud es personnels ».

1.1. Cadre national du master MEEF

Si la réalisation d'un mémoire appuyée sur la recherche é tait déjà mentionnée dans l'arrêté du 27 août 2013 xant le cadre national des formations dispensées au sein des masters Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation (MEEF), la note ministérielle relative à la mise en œuvre de ce mémoire du 28 octobre 2015 rappelle que : " La place et le rôle de la recherche dans le développement de la professionnalité d'un enseignant ou d'un personnel d'éducation sont clairement af rmés dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat de l'éducation. Il s'agit de la compétence commune 14 " s 'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel » qui précise les attendus suivants : " - Compléter et actualiser ses connaissances scientiques, did actiques et pédagogiques ; - Se tenir informé des acquis de la recherche an de pouvoir s' engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques ; - Rééchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinve stir les résultats de sa réexion dans l'action ». La formation d'un enseignant ou d'un conseiller principal d'é ducation à l'ESPÉ, telle que dénie à l'article 7 de l'arrêté du 27 ao

ût 2013 " s'appuie sur une

activité de recherche, qui permet de se familiariser avec les diffé rents aspects de la démarche scientique. L'activité de recherche doit, au-delà du contenu disciplinaire, permettre l'acquisition de compétences en lien avec le métier d'enseignant ou de personnel d'éducation, notamment par l'ob servation et l'analyse des pratiques professionnelles ». L'article 19 du même arrêté prévoit l'élaboration par chaque étudiant d'un " mémoire de master qui doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la nalité pédagogique et les pratiques professionnelles » et précise : " Le mémoir e prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d'autres enseignements au sein de la formation ». Activité de recherche et développement professionnel sont étroi tement liés. Le mémoire rend compte d'une recherche qui professionnalise. L'objet de recherche relève du domaine de la pratique professionnelle et l'é tudiant met à l'épreuve cet objet en prenant appui sur une démarche et une méthodologie scientiques. La nalité du mémoire est donc de développer des compétences professionnelles. 9

1.2. Les compétences visées

Le travail de recherche concrétisé par le mémoire est un lieu p rivilégié d'intégration des différents éléments de la formation et de développement de compétences de recherche et professionnelles. En effet, " la rédaction d'un mémoire constitue [...] le moyen privilégié d'organiser ses connaissances, de construir e sa réexion et de mettre à distance sa pratique pour se donner les moyens de l'améliorer. Elle relève d'une démarche scientique qui suppose un exercice de problématisation dans un va-et-vient entre données empiriques et confrontation à l'

état des

connaissances, une méthodologie de recueil de données, un recueil de corpus et une analyse. Cette activité essentielle aide l'enseignant ou le personnel d'éducation débutant à construire des compétences qui lui seront utiles tout au long de sa carrière et en particulier : - des compétences réexives, analytiques et synthétiques per mettant d'appréhender avec justesse les démarches et les enjeux scienti ques sous- tendant la création de connaissances nouvelles et leurs applications

éventuelles

en milieu professionnel ; - des compétences de prise de responsabilité, de créativité, de gestion de projet et, dans des mesures diverses, de travail en collaboration ; - des compétences en matière d'expression écrite et orale, n otamment à travers la soutenance ; - des compétences en matière de communication, capacité à di aloguer, à utiliser les supports adéquats, y compris le numérique si besoin, aptitude

à interagir

notamment à l'oral. » (cf. note ministérielle du 28/10/2015).

1.3. Liens avec la professionnalisation et la recherche

L'activité de recherche est donc pleinement associée à la pra tique professionnelle à laquelle forme le master. Ces liens s'opèrent à différents niveaux : - l'objet du mémoire : objets ou contextes professionnels " Conçue en lien avec la pratique professionnelle, la question tra itée dans le mémoire, sera introduite dans toute la mesure du possible dès la première année de master et co-construite avec le stagiaire. Sans porter nécessairem ent sur la classe où il exerce, cette question sera dénie en fonction des intérêts du stagiaire et de divers paramètres liés au contexte : objets de rec herche travaillés dans les laboratoires, priorités académiques, données fournies par le lieu de stage, demandes de l'établissement où se déroule le stage ou encore de l'équipe d'accueil etc. » 10 - la rencontre dans le cadre de la formation entre formateurs travaillan t en recherche et professionnels s'interrogeant sur les pratiques professionnelles : " L'activité de recherche doit être pensée comme le moyen d' associer, autour de la dénition du projet du fonctionnaire stagiaire (objectif, prod uction attendue, modalités de diffusion et planication des activités...), des

équipes de recherche

universitaires et des équipes pédagogiques d'enseignants. Cette dimension collective doit être largement encouragée pour favoriser les interrelations entre l'Université et l'École dans le projet d'ESPÉ ; c'e st un excellent moyen de développer les relations recherche-formation, de renforcer la cohé rence globale des équipes pédagogiques pluri-catégorielles et pluri-instituti onnelles et, enn, de créer des savoirs nouveaux. » - les visées du travail concernent des objets disciplinaires ou trans versaux en lien avec le métier d'enseignant : " De la nature des questions initiales découlera une proximité avec l'un des métiers du champ de l'éducation et de la formation, certaines r echerches pouvant relever, par exemple, d'expérimentations sur le terrain tandis que d'autres seront basées sur une exploration des savoirs des différentes disciplines contributives. Que le travail s'effectue dans le champ de la discipline, de la didactique ou des sciences pour l'éducation au sens large, il doit permettre de faire surgir des questionnements professionnels toujours problématisés, cadrés d'un point de vue épistémologique, étayés, selon les cas, d'éléme nts empiriques pertinents. »

1.4. La place dans la formation

Le mémoire est le lieu privilégié de rencontre des différent s éléments de la formation. " Structurant pour la formation, le mémoire n'en est pas un é lément isolé mais se construit en synergie avec les différents éléments de c elle-ci, dans la perspective d'un enseignement intégré. Dans le cadre de l'alternance, il se nourrit de l'activité professionnelle comme de l'ensemble des éléments de la formation : enseignements disciplinaires, du tronc commun, didactiques e t méthodologiques... C'est dans cette perspective et à cette condition qu'il ne sera pas envisagé par les fonctionnaires-stagiaires comme un exercice constituant une charge supplémentaire car déconnecté de la formation mais c omme un outil pour penser cette dernière et la mettre à distance tout en f ournissant des apports, modestes mais réels, à la communauté scientique et professionnelle. »

1.5. Mémoire et écrit réexif

La réexivité tient aujourd'hui une place essentielle dans t oute formation professionnelle universitaire. Ainsi, des écrits, de nalités diverses, sont demandés aux étudiants. An de préciser la spécicité du mémoire, le tableau n°1 (p. 12) compare, à titre d'exemple, deux de ces types d'écrits : l'

écrit réexif de stage et

le mémoire. 11 Tableau 1 : comparatif entre l'écrit réflexif de stage et le m

émoire

ÉCRIT RÉFLEXIF DE STAGEMÉMOIRE

Objectifsprofessionnalisation, objectivation,

prise de distance, analyse de la pratique professionnelle professionnalisation, objectivation, prise de distance, production de savoirs pour la communauté scientifique

Démarche

et caractéristiques démarche rétrospective ou prospective (compréhension d'un problème rencontré ou projet d'action analysé) démarche de recherche : thématique, problématique, cadre théorique, hypothèses, recueil de données, corpus, analyse,quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13

[PDF] mémoire comptabilité pdf

[PDF] gestion personnel pdf

[PDF] comment trouver un adjectif qualificatif dans une phrase

[PDF] memoire crm

[PDF] phrase adjectif qualificatif

[PDF] mémoire de fin détude marketing pdf

[PDF] exercice reconnaitre adjectif qualificatif ce2

[PDF] la gestion de la relation client dans la banque pdf

[PDF] comment reconnaitre un adjectif epithete ou attribut

[PDF] problématique mémoire satisfaction client

[PDF] reconnaitre adjectif qualificatif cm1

[PDF] exemple de rapport de stage sur la gestion de la relation client

[PDF] adjectifs qualificatifs exercices

[PDF] memoire sur la satisfaction des clients

[PDF] comment reconnaitre un adjectif épithète