PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire premier
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Science et technologie 1er secondaire
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PLANIFICATION ANNUELLE 2014-2015 1ER CYCLE
SECONDAIRE. DISCIPLINE. Français secondaire 1. CODE DE COURS. Enseignants : Mélissa Fuchs CT1 Julie Bergeron CT1
Planification annuelle
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FRANÇAIS SECONDAIRE 1 Compétences évaluées C1 : Lire C2
Pour la planification du voyage à Ottawa : 1. Utilisation d'un guide touristique. 2. Utilisation de sites Web. 3. Plusieurs activités qui permettent aux élèves
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Secondaire 4
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PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire deuxième
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25 août 2021 Français langue d'enseignement
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PLANIFICATION ANNUELLE
Enseignement secondaire, deuxième cycle
Première année
(3e secondaire)Année scolaire 2015-2016
École secondaire Pierre-Laporte
1101, chemin Rockland
Mont-Royal (Québec) H3P 2X8
Téléphone : (514) 739-6311
Télécopieur : (514) 739-6226
www.csmb.qc.ca/pierre-laporteDomaine des langues
Français, langue maternelle
Anglais, langue seconde (programme de base)
Anglais, langue seconde (programme enrichi)
Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS)
Espagnol, langue tierce (programme enrichi LLS)
Domaine de la mathématique, de la science et de la technologieMathématique
Science appliquées (programme enrichi LLS)
Science et technologie
Domaine de social
Histoire et éducation à la citoyenneté
Domaine des arts
Art dramatique
Arts plastiques
Musique
Domaine du développement personnel
Éducation physique et à la santé
Projet personnel
2Chers parents, chers tuteurs,
C'est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l'cole secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime
pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d'accompagner votre enfant tout au long
Le Programme de formation de l'Ġcole québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d'Ġǀaluation des
apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d'apprentissage et d'Ġǀaluation1. Aux pages
suivantes, vous trouverez :des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l'horaire de votre enfant
(les disciplines apparaissent en ordre alphabétique); la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues; la liste du matériel requis pour l'enseignement de ces programmes; des informations diverses pour chacune des disciplines.Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l'annĠe :
Communications officielles de l'annĠe 2015-2016Première communication Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2e semaine du mois
d'octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement. Premier bulletin Le bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 19 novembre. Ce bulletin couvrira la période du 27 aout au 6 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l'annĠe.Deuxième bulletin Le deuxième bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 18 février. Ce bulletin
couvrira la période du 9 novembre au 5 février et comptera pour 20 % du résultat final de l'annĠe.Troisième bulletin Le troisième bulletin vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période
final de l'annĠe.N'hĠsitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de
Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire.Jean-Pierre Amesse,
Directeur de l'Ġcole secondaire Pierre-Laporte
1 http://www.mels.gouv.qc.ca/
3 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire, 134304 Connaissances abordées durant l'annĠe (maîtrise) Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe élargit son champ de connaissances en anglais.Étape 1 Étape 2 Étape 3
* Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissagesMatériel pédagogique
(volumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)Organisation, approches pédagogiques et
exigences particulièresManuel de base : Express Yourself
Cahiers d'actiǀitĠs : Express Yourself
Revues : Varia
Romans
Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d'Ġcriture et de explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; edžercices d'application; tâches complexes. Devoirs et leçons Récupération et enrichissementDevoirs facultatifs :
lire des liǀres d'histoire, bandes dessinées, revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ;écouter des chansons en anglais ;
visiter des sites internet en anglais. Les élèves sont en contact avec la langue le plus souvent possible, par la lecture ou l'audition de textes en anglais. Plusieurs périodes de récupération sont offertes aux individuelle dans leur apprentissage de l'anglais. 4 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire 134304 Compétences développées par l'ĠlğǀeCommuniquer
oralement en anglais (40 %)L'anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L'Ġlğǀe interagit en anglais autant lors
d'actiǀitĠs structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d'Ġchanges spontanés. Au cours du cycle, les
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour
demander de l'information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur
vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue
activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l'autorĠgulation, la substitution d'un mot inconnu par un mot connu, la
reformulation de ses propos, l'infĠrence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant.Comprendre
des textes lus et entendus (30 %)L'Ġlğǀe lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui
permettent d'entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la
compréhension, l'Ġlğǀe tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l'information dans un article de revue,
effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il
compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l'information ou les idées présentées dans une perspective autre que la
sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé d'un texte, réponses aux
questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à
un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (dictionnaire
bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation, la prédiction, l'infĠrence, la comparaison, etc.
Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant.Écrire des
textes (30 %)L'Ġlğǀe écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une
variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s'edžprimer, informer, inciter). Pour ce
faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d'Ġcriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une
première ébauche; il révise et corrige le texte avec l'aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes
cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées,
destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.),
l'autorĠgulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse aǀec le soutien de l'enseignant. Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin1re étape (20 %)
Du 27 aout au 6 novembre
2e étape (20 %)
Du 9 novembre au 5 février
3e étape (60 %)
Du 8 février au 22 juin
Nature des
évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeY aura-t-il un
résultat inscrit au bulletin?Nature des évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeY aura-t-il un
résultat inscrit au bulletin?Nature des évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeÉpreuves
obligatoiresMELS / CS
Résultat
inscrit au bulletinCommuniquer
oralement en anglais :Observation des
élèves en groupe
OuiCommuniquer oralement
en anglais : OuiCommuniquer oralement
en anglais : Non OuiComprendre des
textes :Activités diverses
Situations
d'apprentissage et d'ĠǀaluationObservation des
élèves en groupe
OuiComprendre des textes :
NonFait l'objet
d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin.Comprendre des textes :
Non OuiÉcrire des textes : Non
Fait l'objet
d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin.Écrire des textes :
Activités diverses
Situations d'apprentissage en
d'Ġǀaluation OuiÉcrire des textes : Non Oui
5 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304Enseignant : James Peck
Connaissances abordées durant l'annĠe (maîtrise) Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe élargit son champ de connaissances en anglais.Étape 1 Étape 2 Étape 3
Écriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesEnrichissement de l'anglais
Écriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesEnrichissement de l'anglais
Écriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesEnrichissement de l'anglais
Matériel pédagogique
(volumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)Organisation, approches pédagogiques et
exigences particulièresRomans : trois à déterminer
Activités préparées par l'enseignant
Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d'Ġcriture et de production de textes explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d'application; tâches complexes. Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs : rédaction de textes et lecture des romansDevoirs facultatifs :
regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ;écouter des chansons en anglais ;
visiter des sites internet en anglais. Pendant les périodes de récupérations selon l'horaire;Visionnement de films.
6 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304 Compétences développées par l'ĠlğǀeCommuniquer
oralement en anglais (34 %)L'anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L'Ġlğǀe interagit en anglais autant lors
d'actiǀitĠs structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d'Ġchanges spontanés. Au cours du cycle, les
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L'Ġlğǀe utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions
la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et
contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l'autorĠgulation, la substitution d'un mot inconnu par un mot connu,
la reformulation de ses propos, l'infĠrence, la prise de risques, la coopération, etc.Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.
Comprendre
des textes lus et entendus (33 %)L'Ġlğǀe lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui
permettent d'approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de
plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l'Ġlğǀe tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de
l'information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le
sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l'information ou les idées présentées
dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons
(résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement
(écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que
l'utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation, la prédiction, l'infĠrence, la comparaison, etc.
Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.
Écrire des
textes (33 %)L'Ġlğǀe écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une
variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s'edžprimer, informer, inciter). Pour ce
faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d'Ġcriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une
première ébauche; il révise et corrige le texte avec l'aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes
corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire,
etc.). Il utilise des stratégies telles que l'utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l'autorĠgulation,
la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc.Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de faĕon de plus en plus autonome, avec le soutien de l'enseignant.
Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin1re étape (20 %)
Du 27 aout au 6 novembre
2e étape (20 %)
Du 9 novembre au 5 février
3e étape (60 %)
Du 8 février au 22 juin
Nature des
évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeY aura-t-il un
résultat inscrit au bulletin?Nature des évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeY aura-t-il un
résultat inscrit au bulletin?Nature des évaluations
proposées tout au long de l'ĠtapeÉpreuves
obligatoiresMELS / CS
Résultat
inscrit au bulletinCommuniquer
oralement en anglais :Observation des
élèves en groupe
OuiCommuniquer oralement
en anglais :Observation des élèves en
groupe NonFait l'objet
d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletinCommuniquer oralement
en anglais :Observation des élèves en
groupe Non OuiComprendre des
textes :Activités diverses
Situations
d'apprentissage en d'ĠǀaluationObservation des
élèves en groupe
NonFait l'objet
d'apprentissage, mais aucun résultat n'est communiqué à ce bulletin.Comprendre des textes :
Activités diverses
Situations d'apprentissage et
d'ĠǀaluationObservation des élèves en
groupe OuiComprendre des textes :
Activités diverses
Situations d'apprentissage et
d'ĠǀaluationObservation des élèves en
groupe Non OuiÉcrire des textes :
Activités diverses
Situations
d'apprentissage en d'Ġǀaluation OuiÉcrire des textes :
Activités diverses
Situations d'apprentissage en
d'Ġǀaluation OuiÉcrire des textes :
Activités diverses
Situations d'apprentissage en
d'Ġǀaluation Non Oui 7 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304PROGRAMME LLS
Enseignante : Johanne Mathieu
Connaissances abordées durant l'annĠe (maîtrise) Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe élargit son champ de connaissances en anglais.Étape 1 Étape 2 Étape 3
Écriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesÉcriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesÉcriture
Interaction orale
Compréhension et
réinvestissement de la compréhension de textesMatériel pédagogique
(volumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)Organisation, approches pédagogiques et
exigences particulièresManuel de base : Finishing Touch
Cahier d'actiǀitĠs : Turning Point
Activités préparées par l'enseignante
Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d'Ġcriture et de production de textes explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d'application; tâches complexesProjets Récupération et enrichissement
Devoirs facultatifs :
lire des livres d'histoire, des bandes dessinées, des revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ;écouter des chansons en anglais ;
visiter des sites internet en anglais.Pendant les périodes de récupération
Visionnement de films
8 Anglais, langue seconde (enrichi, LLS) 4e secondaire, 136304 Compétences développées par l'ĠlğǀeCommuniquer
oralement en anglais (34 %)L'anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L'Ġlğǀe interagit en anglais autant lors
d'actiǀitĠs structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d'Ġchanges spontanés. Au cours du cycle, les
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L'Ġlğǀe utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions
la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et
contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l'autorĠgulation, la substitution d'un mot inconnu par un mot connu,
la reformulation de ses propos, l'infĠrence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l'annĠe, l'Ġlğǀe progresse de façon de plus en plus autonome.quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] planification français secondaire 4
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