[PDF] Référentiel pour les formatrices et les formateurs en genre et

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RÉFÉRENTIEL

pourlesformatricesetlesformateurs e ngenreetdéveloppement L eMondeselonlesfemmes-CIEFgenre R s e a

Référentiel

p o u rlesformatrices e tformateursengenre e tdéveloppement L eMondeselonlesfemmes-CIEFgenre R s e a

©Auteuresdeceréférentiel:

D p L A v e clesoutiendelaCommunautéfrançaise e 3 S ommaire P a r t e1Introductionauréférentiel05 P a r t i P a r t i e3Principesetengagementsdesformatrices e tformateursengenreetdéveloppement15 P a r t i e4Référentieldescompétences19 4

1-Comprendreleconceptdegenre20

3 1 3 5 4

2Compétencespédagogiques37

e nGED(genreetdéveloppement) 3 9 p o u rlaformationenGED:éducationpopulaire, i n t e rventionféministe... 4 0 d eformationenGEDadaptésàlademande 4 1

4-Prépareretorganiserlaformation42

7-Organiserlaformationcommeunprocessus

d echangementsocial 4 4 4 5 P a r t i e5Bibliographieetressources47 4

Clarice

l ereferentiel:introduction

Partie1

I ntroductionauréférentiel P d eladémarchepouruneformation e ngenreetdéveloppement. 1

Principes, engagements, compétences

e r f r entiel propose un socle commun de principes, d"engagements et de compé- t e nces à l"usage des formatrices et formateurs en genre et développement. Son but e s t de guider la pratique des formations dans ce domaine. Il se veut évolutif et ouvert a

ux enrichissements ultérieurs apportés par les réflexions et les pratiques des acteurs et actrices

c oncernées. C e référentiel est principalement issu de l"expertise et des travaux d"acteurs francophones du g e n re. I l se compose de cinq parties : Une introduction sur les principes et la conception du genre et du développement q

ui ont guidé la création du référentiel, ses objectifs, le public concerné, la façon

de l"utiliser. La façon dont les rédactrices définissent la notion de genre et développement : en e ffet, la conception du genre a un impact direct sur le contenu et les objectifs fixés a u x f ormations. Des propositions deprincipes et d"engagements: treize principes portant à la fois sur

les valeurs liées à l"égalité des femmes et des hommes et sur les pratiques des formatrices

e t f ormateurs ; quinze engagements en amont, pendant et après la formation. Deux tableaux des compétences requisesdans les deux domaines nécessaires à la formation en genre et développement : les compétences sur le thème et les compé- tences pédagogiques. Une bibliographieindicative et non exhaustive des outils à s"approprier et les liens d a c c s sur internet. Q u "est-ce qu"un référentiel de formation ? U n

référentiel de formation est un document méthodologique qui s"élabore à partir des ob-

j e c

tifs de formation qu"il décrit précisément. Le référentiel de formation se concrétise par un

s u

pport comprenant en particulier la liste des objectifs, savoirs, savoir-être et savoir-faire né-

c e ssaires et la déclinaison des compétences correspondantes. Il est indispensable pour repé- r e r et évaluer les acquis à l"entrée, pendant et à l"issue de la formation. Q u elle est la finalité de ce référentiel ? I l a pour but d"améliorer la qualité des formations en genre et développement en proposant d e s repères de contenu éthiques, pédagogiques, et méthodologiques. Ces repères, qui sont volutifs, définissent un socle minimum de principes, d"engagements et de compétences pour l e s formatrices et formateurs en genre. L a

démarche choisie d"une élaboration collective du référentiel vise à intégrer les réflexions et

l e

s expériences sur les facteurs qui contribuent à la fois à l"amélioration de la qualité des for-

m a tions en genre et développement et à leur démultiplication. C R f r e ntiel pour les formatrices et formateurs en genre et développement 6 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 R f r e ntiel pour les formatrices et formateurs en genre et développement 7 A qui s"adresse ce référentiel et comment l"utiliser ? D "un point de vue pratique, ce référentiel cible le domaine de la formation d"adultes dans un c

ontexte de formation initiale et continue. Il peut être utilisé par différents types de personnes

e t /ou structures pour trois types de finalités. Former des formatrices et formateurs en genre et développement : en définissant le pro- fil (savoirs et compétences) acquis par des formatrices et formateurs en genre à l"issue d"une formation, le référentiel peut orienter l"élaboration des contenus et la démarche pédagogique. Former en genre et développement (quel que soit le public) : en proposant un rappel des principaux concepts, enjeux, outils et des principes pédagogiques de la formation, le ré- férentiel peut guider dans l"élaboration d"un processus de formation - en amont, pendant e t en aval d"une action de formation. Commander des formations en genre : parce qu"il résume les principes, engagements et c ompétences que l"on peut exiger d"une formatrice ou d"un formateur en genre et dé- v e l oppement, le référentiel peut orienter dans l"élaboration du cahier des charges et des

termes de référence. Il peut aussi servir à sélectionner des prestataires et des offres de for-

mation de qualité. De la même façon, le référentiel peut aider le commanditaire à éla-

borer une demande réaliste et adaptée à ses besoins et à ses possibilités. P o u r quoi un référentiel de formation en genre et d v e loppement ? L

"objectif de ce référentiel est de contribuer à la structuration et à l"amélioration des pratiques

d e s formatrices et formateurs en genre et développement. E n e

ffet, même s"il y a lieu de se féliciter de la multiplication des formations en genre et dé-

veloppement dans la plupart des pays, des indices invitent à la prudence. D"une part, il n"existe

pas de " label » ou de référentiel reconnu qui garantissent les compétences, l"expertise et

l e x p rience des formatrices et des formateurs. D"autre part le " métier » de formateurs ou f

ormatrices en genre n"est pas identifié dans le répertoire des métiers, et l"offre de formation

d e meure hétérogène et de qualité variable. Le manque de moyens de formation des forma- t r ices et formateurs en genre est une contrainte importante pour l"efficacité de l"approche g e n re et développement et les transformations sociales qu"elle permet. L e s f o rmations en genre et développement U

ne formation non adaptée peut être mal appréhendée, conduire à discréditer le concept de

g e n

re et à alimenter des résistances à l"égalité des femmes et des hommes. Les formatrices et

formateurs doivent chercher à améliorer leurs pratiques personnelles et collectives afin de ren-

d re les formations en genre plus efficaces et pertinentes. Mais où et comment se former pour d e v e n i r formatrice ou formateur en genre et développement ? Les opportunités de mise à ni- v e au sont rares et celles qui existent (via les TICs par exemple) sont sous-exploitées ou ne sont p a s facilement accessibles. P u i sque la formation en genre est de plus en plus demandée, l"expertise en la matière devrait a u ssi se perfectionner et se nourrir des expériences variées de mise en oeuvre de formation p o ur affiner les outils, les concepts, les méthodes et pratiques sur le terrain. L"enjeu actuel est d o n

c de réfléchir à comment mettre en place des formations de formateurs-trices structurées,

a p p r o fondies, reconnues et certifiées. Il est possible d"envisager les modalités d"une formation R f r e ntiel pour les formatrices et formateurs en genre et développement 8 c ontinue, d"un accompagnement pratique d"une personne nouvellement formée par une per- s o

nne plus expérimentée, d"un suivi, à travers différents canaux, pour assurer l"amélioration

d e s pratiques par la mise à niveau permanente des formatrices et des formateurs en genre, m a i s aussi par l"analyse, la confrontation et la mutualisation de ces pratiques. D e nombreuses formations sectorielles se développent, portant sur des aspects particuliers du d

veloppement - " genre et eau », " genre et éducation », " genre et sécurité alimentaire »...

o u des fonctions des organisations : " genre et gouvernance », " genre et budgets », " genre e t communication », " genre et plaidoyer », etc. T o u s les formateurs et formatrices en genre ne peuvent maîtriser tous les sujets. Ils et elles doi- v e nt donc développer des partenariats et travailler en binômes avec des praticien-nes et res- p o n sables sectoriels. P o urquoi viser les formatrices et formateurs en genre et d veloppement ? L a formatrice ou le formateur est un ou une intervenante sociale et par là-même il ou elle p e u t être, à certaines conditions, un agent ou une agente de changement. Elaborer une for- m a tion favorable à la promotion de l"égalité suppose un profil de formatrice et de formateur p artie-prenante de la transformation sociale. Cette posture conduit alors l"intervenant ou l"in- t e rvenante à une prise de conscience de ses parcours de vie professionnelle et personnelle eu

gard à ses caractéristiques sociales (classe, genre, culture, etc.), de ses choix de valeurs, de

s

on niveau de conscience face aux différentes façons de représenter, de se représenter les

f e mmes, les hommes, leurs images, leurs rôles, leurs relations. La capacité de remettre en c a use et de se remettre en question est une exigence pour toute personne impliquée dans lesquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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