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Module 4

Psychologie de l'adolescent

- approche développementale -

Psychologie de l'adolescent

- approche développementale -

ͻ DĠfinitions

ͻ PubertĠ, image de soi et remaniements

ͻ Le dĠǀeloppement cognitif

ͻ Les fonctions du groupe de pairs (dĠǀeloppement social et affectif)

Définitions

ͨ L'adolescence est considĠrĠe non pas comme une transformation psychobiologique mais comme un processus culturel et elle se dĠfinit comme la pĠriode d'insertion dans la ǀie sociale de l'adulte

» (Margaret Mead, Anthropologue, 1928)

Définitions

ͻ ͨ L'adolescence engage dans une edžpĠrience, celle de ǀiǀre, dans un problğme, celui d'edžister ͩ (Winnicott, Psychanalyste, 1962) ͻ ͨ L'adolescence est le passage du statut social de l'enfant au

Psychologue, 1970)

Définitions

ͻ ͨ Si le dĠbut de l'adolescence peut ġtre dĠfini par la pubertĠ, est d'ordre psychosocialΎ et, de ce fait, ne correspond ă aucun ąge fixe » (Zazzo, Psychologue, 1974) ͻ ͨ L'adolescence est cette pĠriode de passage d'une riǀe ă ͻ Du Latin ͨ adolescere » qui signifie " grandir vers » (Tourrette,

Psychologue, 2012)

Définitions

ͻ En train de grandir

ͻ PĠriode de transition entre l'enfance et l'ąge adulte (dĠbut et fin forcément une crise) qui débute avec la puberté (fin ?) => Un entre-deux aux contours un peu flous

Définitions

ͻ Yue le processus adolescent se trouǀe au carrefour de facteurs biologiques, psychologiques, sociaux et culturels s'agit pas t au sens de " se mettre en actes » - de la même ͻ Yue l'adolescence signe le passage d'un monde ă l'autre ͗ de l'enfance ă l'ąge adulte

Que disent ces définitions ?

Définitions

les générations depuis 1900 : scolarisation de plus en plus longue

ͻ 2 Ġǀğnements importants ͗

-mouvements jeunes dans les années 1950-60 s'appuyant sur la identité spécifique -passage de la majorité à 18 ans en 1974 => paradoxe entre indépendance sociale et dépendance familiale

L'adolescence, phĠnomğne rĠcent

Définitions

ͻ Certains auteurs font un parallğle entre ontogĠnğseΎ et phylogénèse*, tendant à décrire par là un phénomène universel phĠnomğne n'est pas uniǀerselΎΎ сх plus la sociĠtĠ est compledže, plus l'adolescence est longue et potentiellement conflictuelle (l'absence de rites de passage renvoie chacun à ses propres limites)

Phénomène universel ?

Psychologie de l'adolescent

- approche développementale -

ͻ DĠfinitions

ͻ PubertĠ, image de soi et remaniements

ͻ Le dĠǀeloppement cognitif

ͻ Les fonctions du groupe de pairs (dĠǀeloppement social et affectif)

Puberté, image de soi et remaniements

universel (changements biologiques et anatomiques)* ͻ Est gĠnĠralement plus prĠcoce chez les filles, durĠe ǀariable (2 ă

5 ans)

Puberté, image de soi et remaniements

Puberté et Image de Soi (IdS)

DĠfinition de l'IdS

(mettre en mots)* => renvoie à un " ce que je suis » en perpétuelle évolution, construction tributaire de l'estime de soi et de l'identitĠ résiste aux évolutions du temps)

Puberté, image de soi et remaniements

ͻ L'adolescent(e) doit reconstruire l'image de son corps en le reconnaissant, se l'appropriant, l'acceptantΎ -risques de dysmorphophobies**

Puberté et Image de Soi (suite)

Puberté, image de soi et remaniements

ͻ Accès à la génitalité ͗ rĠactiǀation du compledže d'VdipeΎ, maintien du tabou de l'inceste, sĠparation-indiǀiduation d'aǀec les parents, choix du partenaire sexuel avec les parents

Puberté et Image de Soi (suite)

Puberté, image de soi et remaniements

ͻ Le corps comme symbole des conflits et ǀecteur de communication -marquage du corps (tenues vestimentaires, piercing, tatouages, etc.) -conduites alimentaires désordonnées voire pathologiques (anorexie/boulimie) -conduites de passage ă l'acte ͗ automutilation, conduites ă risque, TA, toxicomanie, délinquance, etc. et 19 ans

Puberté et Image de Soi (suite)

Puberté, image de soi et remaniements

sociale (réorganisation des relations sociales) cf. H. Wallon сх Il est trğs difficile de maintenir l'unitĠ et la continuitĠ du sentiment d'identitĠ dans le temps (l'identitĠ, l'image de soi, l'estime de soi sont souǀent mises ă mal)Ύ

Les remaniements de l'adolescence

Puberté, image de soi et remaniements

correctement face audž remaniements de l'adolescence dĠpend fortement de la maniğre dont les ĠlĠments d'identitĠ ont ĠtĠ сх Cette thĠorie souligne l'edžtrġme importance de processus de construction de l'identitĠ personnelle

Puberté, image de soi et remaniements

-rejet des identifications antérieures (ex : parents) -besoin de trouǀer d'autres figures d'identification (bain social) -incorporation du Surmoi (interdits parentaudž) ă l'IdĠal du Moi (morale personnelle)* -articulation permanente entre le Soi et l'Autre, l'IdentitĠ et l'Identification => Le travail identificatoire dépend de la qualité des objets edžternes et de la structure identitaire hĠritĠe de l'enfanceΎΎ

Psychologie de l'adolescent

- approche développementale -

ͻ DĠfinitions

ͻ PubertĠ, image de soi et remaniements

ͻ Le dĠǀeloppement cognitif

ͻ Les fonctions du groupe de pairs (dĠǀeloppement social et affectif)

Le développement cognitif

apprend ă se connaŠtre, l'adolescent fait Ġǀoluer sa propre thĠorie explicative du monde ͻ L'adolescent apprĠhende le rĠel aǀec de nouǀeaudž outils cognitifs (intelligence formelle - cf Piaget), pense à de nouveaux concepts,

Le développement cognitif

ͻ L'adolescent atteint la derniğre Ġtape de son dĠǀeloppement cognitif, celle par laquelle il va accéder au jugement moral ͻ Cette derniğre Ġtape n'est pas forcĠment atteinte par tous les adolescents, certains pouvant arrêter leur développement à la fin de la période des opérations concrètes*

L'intelligence formelle (Piaget)

Le développement cognitif

de raisonner sur des hypothèses formulées verbalement (abstraction) : -le réel se comprend par ce qui est hypothétiquement possible (et non plus uniquement par ce qui est observable) -le réel devient un des possibles*

L'intelligence formelle (Piaget)

Le développement cognitif

ͻ L'adolescent n'a plus besoin de support concret pour raisonner, il réfléchit sur des propositions (phrases, idées, hypothèses, etc.). Il s'agit de la pensĠe hypothĠtico-déductive. ͻ Fidğle au processus structurant d'assimilation-accommodation, l'adolescent ǀa d'abord essayer de comprendre le monde en transformation de ses structures de pensée (accommodation => transaction vers des positions adultes)

L'intelligence formelle (Piaget)

Le développement cognitif

Le jugement moral

En accédant au raisonnement logique, en devenant capable d'abstraire ce raisonnement*, l'adolescent devient capable de se forger une opinion sur " les choses de la vie » Cette nouvelle capacité entraine naturellement l'adolescent à s'engager idéologiquement (il fait valoir socialement sa compétence à " penser comme un adulte ») cf. les engagements politiques à partir du Lycée

Le développement cognitif

ͻ Plus on aǀance en ąge, plus on obserǀe un Ġcart entre image propre et image rapportée par autrui. Dans le même temps, on observe une grande stabilité des images intra-groupes. => l'adolescent(e) apprend ă se serǀir de l'image

Globalement

Psychologie de l'adolescent

- approche développementale -

ͻ DĠfinitions

ͻ PubertĠ, image de soi et remaniements

ͻ Le dĠǀeloppement cognitif

ͻ Les fonctions du groupe de pairs (dĠǀeloppement social et affectif)

Les fonctions du groupe de pairs

(développement social et affectif) ͻ Le groupe permet de trouǀer une identitĠ en ͗ -favorisant la multiplication des expériences - exerçant une fonction spéculaire (miroir) -proposant Ġǀentuellement des figures d'identification -aidant à se protéger (contre les adultes, contre ses propres pulsions) -autorisant à se sentir en sécurité et aimé(e) (estime de soi)

Les fonctions du groupe de pairs

(développement social et affectif) ͻ Ont une fonction diffĠrente selon les ąges (du partage des activités au partage de la différence) ͻ Ne sont plus unisedžuĠs (recherche de partenaires amicaudž et sentimentaux) ͻ Remettent en cause les relations de l'adolescent(e) aǀec sa famille (questionnent les statuts)

Les groupes d'appartenance

Les fonctions du groupe de pairs

(développement social et affectif) ͻ Mettent en aǀant le partage de ǀaleurs ou sentiments communs (goûts, langage, attitudes, etc.) => conformisme aux valeurs des pairs ͻ Traǀaillent ă mettre ă distance la culture hĠritĠe des parents сх anti-conformisme сх Le groupe de pairs permet ă l'adolescent (e) d'edžercer son

ă son identitĠ d'adulte

Les groupes d'appartenance

Les fonctions du groupe de pairs

(développement social et affectif)

En Conclusion

L'adolescence s'inscrit dans une référence à un modèle socio(ethno)-culturel spécifique Elle est un moment fondateur du développement de la personne, au carrefour de l'enfance et de l'ąge adulte, à la croisée de l'intime, du social et du cognitif L'adolescence est ce moment particulier qui inscrit résolument l'enfant dans la lignée généalogique tout en l'indiǀiduant définitivement*

Bibliographie

ͻ Cloutier, R. (1996). Psychologie de l'adolescence (2e édition).

Montréal: Gaëtan Morin Editeur.

ͻ Coslin, P.G. (2010). Psychologie de l'adolescent (3e édition). Paris:

A. Colin.

ͻ Deleau, M. (Ed) (2006). Psychologie du développement. Rosny :

Bréal.

ͻ Lehalle, H., Θ Mellier, D. (2002). Psychologie du développement.

Enfance et adolescence. Paris : Dunod.

ͻ Tourrette, C., Θ Guidetti, M. (2012). Introduction à la psychologie du dĠǀeloppement. Du bĠbĠ ă l'adolescent. Paris : Armand Colin.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_11

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