[PDF] DES CHANTIERS POUR APPRENDRE Avantages et inconvénients d'

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Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 1 Du

socle commun la pratique quotidienne DES

CHANTIERS

POUR

APPRENDRE

Recherche-action 2006-2009 financée par Formiris et Formiris-Méditerranée

Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 2

Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 3 " Existe-t-il à ce jour une pédagogie différenciée entièrement intégrée à la pratique pédagogique des maîtres de classe, fondée sur une évaluation formative et une régulation continue des apprentissages, qui préviendrait les difficultés et l'échec plutôt que d'y remédier ? Il semble que non... » Extrait de " Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l'enseignement : évolution ou rupture ? » Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1991 Nous relevons le défi : nous pensons humblement pratiquer au quotidien une telle pédagogie.

Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 4

Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 5 TABLE DES MATIERES

Avertissements

au I - LES CLASSES-CYCLE, POUR REGULER LES DISPOSITIFS D'APPRENTISSAGE L'équipe de

recherche........................................................................................................................................11 Les

enseignants et les

établissements...............................................................................................................12 L'accompagnement

de la

recherche..................................................................................................................16 LE

CONTEXTE

GENERAL

N'EST PAS A LA

SCOLARITE

EN CYCLE.........................................................................21 Une conviction réaffirmée par l'Enseignement

Catholique

dans la démarche d'Assises..........................24 La problématique de la recherche

:..................................................................................................................26 LES

PRINCIPES

DE NOTRE

APPROCHE

DES

CYCLES...........................................................................................27 LES

CLASSES-CYCLES

ET LEUR

ORGANISATION................................................................................................31 Les

cycles et la problématique du

temps.........................................................................................................32 Résultats

scolaires et

classeS-cycle..................................................................................................................................34 Des

représentations erronées des

cycles........................................................................................................................39 Les

caractéristiques générales de la scolarisation en classes multiâges.......................................................................42 Les avantages de la

classe-cycle.......................................................................................................................................45 Les

cycles et la

complexité.................................................................................................................................58 La

résolution de situations

complexes.............................................................................................................................58 Travailler

par

modules......................................................................................................................................................59 Du

temps pour apprendre, des temps pour apprendre..................................................................................65 De la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découle un rapport au temps modifié...................67 De la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découlent une vision globale et une plus grande cohérence des

apprentissages.........................................................................................................................................70 De

la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découle une autre conscience des obstacles.........71 Du socle commun la pratique II - UN MODÈLE OPÉRATOIRE DE PROGRAMMATION, FAVORISANT LA GESTION DE LA DIFFÉRENCE Quel est l'objet de ce document

?..................................................................................................................79 LE

MODELE.....................................................................................................................................................83 CINQ

POSTULATS,

POUR UN

CHANGEMENT

DE

PARADIGME.................................................................................................83 Premier

postulat l'hétérogénéité des

élèves

est une chance et nous devons la rechercher........................84 Deuxième postulat le temps scolaire est celui du cycle..................................................................................85 La

classe.............................................................................................................................................................................85 Le

programme...................................................................................................................................................................86 Le

temps du

cycle..............................................................................................................................................................87 Troisième

postulat l'enseignant est un expert de l'apprentissage................................................................90 Le mot

apprentissage........................................................................................................................................................90 Notre

cheminement..........................................................................................................................................................90 Notre

cadre conceptuel, aujourd'hui, au sujet de l'apprentissage................................................................................92 La relation

Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 6 Quatrième

postulat l'enseignant est un expert des savoirs enseigner......................................................96 Notre

cheminement..........................................................................................................................................................96 Cinquième

postulat l'enseignant est un expert de l'évaluation...................................................................111 Notre

cheminement........................................................................................................................................................112 Une

évaluation

rÉsolument

formative...........................................................................................................................114 L'observation

formative..................................................................................................................................................115 Le

concept de

régulation................................................................................................................................................117 Diagnostique,

proactive ou rétroactive

?......................................................................................................................119 Le

concept de

progressivité............................................................................................................................................121 Evaluer

une

compétence................................................................................................................................................123 La

démarche du portfolio

d'apprentissages..................................................................................................................141 LA

METHODE

LA

DEMARCHE

DE

PROGRAMMATION..................................................................................145 LES

CHANTIERS

DE

CONSTRUCTION

DES

APPRENTISSAGES..................................................................................................145 UNE

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