[PDF] Untitled I) Programme de Réussite

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Sommaire

I) Programme de Réussite Educative : un suivi pour les enfants les plus vulnérables ................................................................................................................. 4

A) Analyse des parcours ouverts (hors enfants du voyage) ...................................................................................................................................................... 4

1. Référentiel des ERE ........................................................................................................................................................................................................... 5

2. Parcours ............................................................................................................................................................................................................................. 6

a) Répartition géographique ............................................................................................................................................................................................. 7

b) Un peu plus de garçons et de touts petits..................................................................................................................................................................... 8

B) Analyse des parcours ouverts pour les enfants du voyage par la référente de parcours de " Gadjé Voyageurs ».............................................................. 9

II) Une dynamique partenariale pour la réussite pour tous ........................................................................................................................................................ 12

A) Des bilans mitigĠs et des interrogations sur la recherche d'une cohĠrence Ġducatiǀe ...................................................................................................... 12

1. L'action ͨ Pas à Pas », portée par le CMPP et cofinancée .............................................................................................................................................. 12

2. Soutien à la C.H.A.M. de Nandina Park ........................................................................................................................................................................... 12

3. Le tutorat sportif par les 4 clubs professionnels de l'agglomĠration paloise ................................................................................................................. 13

4. Un " stage pour tous » piloté par " FACE » ..................................................................................................................................................................... 14

B) Une expérimentation partenariale à consolider ................................................................................................................................................................. 14

III) Perspectives 2015/2016 ...................................................................................................................................................................................................... 19

Table des sigles ................................................................................................................................................................................................................................ 21

3

L'Ġducation est une prioritĠ nationale.

Malgré cela, les enquêtes réalisées démontrent que les inégalités se creusent. A toutes les étapes du parcours scolaire, les écarts sont en effet considérables

9 ă l'entrĠe en 6ème ͗ 21,8й des Ġlğǀes de ZUS ont un retard d'un an ou plus contre 12,3 % hors ZUS ;

en ZUS ou pas (73 % contre 85 %) contre 30 % hors ZUS.

prioritaire car elles poursuivent le même but : lutter contre les inégalités territoriales et sociales.

L'instruction commune des ministğres de la Ville et de l'Education nationale relatiǀe ă ͨ l'intĠgration des enjeudž d'Ġducation au sein des contrats de ǀille ͩ

articulation de l'ensemble des stratégies et actions menées par les acteurs publics et associatifs en faveur de la réussite scolaire et éducative des élèves des

quartiers.

Dans le contexte des nouveaux contrats de ville, la première étape consiste en une mobilisation du droit commun (collectivités locales, CAF,...), laquelle

concernant le ministğre de l'Education nationale, a fait l'objet d'une conǀention interministĠrielle le 7 octobre 2013 (cf. Ġgalement instruction commune du

28 novembre). Sont aussi pleinement concernés les collectivitĠs locales, caisse d'allocations familiales et autres organismes concourant ă l'action Ġducatiǀe.

via le contrat de ville et/ou le projet éducatif de territoire et autres projets éducatifs locaux.

Le Programme de Réussite Educative se place comme le support central du volet éducation des futurs contrats de ville 2015/2020 mais aussi comme un

partenaire local identifié dans la constitution du RĠseaudž d'Education Prioritaire. Maintenu dans les territoires sortants de la géographie prioritaire, le PRE

Toutefois, suite à un rapport commandé par Monsieur le Maire-Président qui souligne la plus-value du PRE pour la ville de Pau, la municipalité souhaite

développer le dispositif.

Aprğs huit ans d'edžpĠrience sur le territoire palois et au-delà en ce qui concerne les enfants du voyage, le PRE de Pau s'est efforcé de coordonner des prises

sur des situations individuelles et globales. 4

Reconnu localement par les partenaires socio-éducatifs et porté par la nouvelle municipalité, les équipes de réussite éducative souhaitent poursuivre les

suivis individualisés des enfants en situation de vulnérabilité (I) et assurer potentiellement une fonction de coordination des acteurs face à des situations ou

des problématiques communes (II). prévention et parentalité sera évoqué(III). I) Programme de Réussite Educative : un suivi pour les enfants les plus vulnérables

Le Programme de Réussite Éducative (PRE) a été créé en 2005 et placé sous l'égide du ministère délégué à la Ville via l'Agence Nationale pour la Cohésion

Sociale et l'égalité des chances (ACSE), devenu le CGET.

Dispositif local et localisé, il a pour but la prise en charge individualisée à partir de 2 ans d'enfants en " fragilité » repérés la plupart du temps en milieu

scolaire sur la base de critères multiples (état de santé physique, développement psychique et psychologique, contexte familial, facteurs socio-économiques

et environnementaux. Il s'étend ainsi de l'école maternelle au collège. Le dispositif repose sur l'idée d'une approche globale des difficultés rencontrées par

les enfants ainsi qu'une double volonté de placer la famille au centre de l'action et amener les différents acteurs du champ éducatif à coopérer.

Les équipes pluridisciplinaires qui le composent travaillent principalement sur 4 axes : identification précise des difficultés de l'enfant, établissement d'un

diagnostic de la situation, proposition d'un plan d'intervention, adhésion recueillis et évaluation.

A) Analyse des parcours ouverts (hors enfants du voyage)

Les ERE proposent et nécessitent :

éducatif de façon individualisée et de rechercher les meilleures conditions de contrat ͨ partagĠ ͩ aǀec l'enfant et ses parents. En effet, les parents

sont souvent confrontés à des représentations familiales, éducatives, pédagogiques, qui peuvent être source de tensions et freiner leur implication ;

¾ une prise en compte globale de l'enfant, basée sur une articulation de tous les acteurs locaux inscrits dans le domaine de la santé, de la scolarité,

de l'Ġducation.

Aǀant d'analyser ces donnĠes, certaines notions centrales nĠcessitent d'ġtre edžplicitĠes.

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1. Référentiel des ERE

Parmi les valeurs fréquemment utilisées ces dernières années, celle de "bienveillance" occupe une place centrale. Bien que ce terme gagne à être

clairement défini, il témoigne néanmoins d'un regard positif sur le jeune ou la famille accompagné(e), sur leurs capacités à mobiliser leurs ressources ou

celles de l'environnement, une attitude compréhensive, une conception globale de l'éducation porteuse de solutions et d'alternatives. Reprise au sein

mġme de l'Ġducation nationale, cette notion de bienveillance et d'edžigence est inscrite dans le rĠfĠrentiel de l'Ġducation prioritaire.

Autre fondamental, la place des parents comme maillon essentiel de la réussite éducative.

rencontres sont la reconnaissance du rôle des parents en tant que premiers éducateurs de leur enfant. Elles mettent parents et enseignants dans une

écoute et un respect réciproques.

s'associe audž edžpĠriences menĠes dans le cadre du ǀolet Ġducation du contrat de ville (Université Populaires des Parents, café des parents, actions

parentalitĠ au sein des Contrats Locaudž D'accompagnement ă la scolaritĠ).

Une expérimentation menée dans le cadre du dispositif " ouǀrir l'Ġcole audž parents pour la rĠussite de leurs enfants ͩ, portĠs par le ministğre de l'intérieur,

est en cours dans le cadre du REP.

Parcours

Nombre sur 2013/2014 152

Nombre maintenu en septembre 2014 4

Entrée dans le dispositif en 2014/2015 172

Une situation repérée suit généralement et schématiquement la démarche suivante :

9 Repérage

6

9 Etude de la situation et rencontre de la famille (explication et accord)

9 Information et proposition à la famille, adhésion de celle-ci

9 Evaluation

2. Parcours

temps. 7

Les objectifs sont évalués sur les critères déterminés : amélioration résultats scolaires ou comportement de l'enfant, accompagnement parental (adhésion,

a) Répartition géographique 8

9 Les parcours répartis dans les quartiers prioritaires 1 et 2 représentent 68% de la totalité et mettent en évidence le poids du déterminisme social dans

la réussite scolaire.

9 Quant au centre-ville (priorité 3), la présence de 4 écoles primaires dont une possédant une C.L.I.N et une autre une C.L.I.S, le manque de structures

d'Ġducation populaire et la prĠcaritĠ de nombreuses familles dont la prĠsence de celles accompagnĠes par le C.A.D.A. et celles déboutées du droit

d'asile ou dans une situation de non droit administratif, rendent les conditions de scolarité très difficile pour ces enfants.

b) Un peu plus de garçons et de touts petits

9 Si les enfants scolarisés dans le 1er degré restent la priorité du PRE, on note une légère progression des accompagnements réalisés avec les adolescents.

Ceci est le rĠsultat d'un traǀail partenarial entrepris en 2013, aǀec les Ġducatrices en charge de la prĠǀention du dĠcrochagquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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