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PROGRAMME DE SCIENCES DU

SECONDAIRE - PREMIER CYCLE

Ministğre de l'ducation, du Développement préscolaire et de la Culture Division des programmes, de l'innoǀation et des services en français

SCIENCES 7

Dernière révision : juillet 2016

Avant-propos

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 i

Avant-propos

Ce programme d'Ġtudes s'adresse ă tous les intervenants en éducation qui travaillent,

de près ou de loin, au niveau des sciences de la septième année. Il précise les résultats

d'apprentissage en sciences que les élèves des écoles françaises et d'immersion de l'2le-

du-Prince-Édouard devraient avoir atteints à la fin de la septième année. S'inspirant du programme d'Ġtudes du ministğre de l'ducation, du Loisir et du Sport

du Québec, ce programme d'Ġtudes a ĠtĠ conĕu en ǀue de bien prĠparer les Ġlğǀes ă

poursuivre leurs apprentissages en sciences du niveau secondaire.

Dans le but d'allĠger le tedžte, les termes de genre masculin sont utilisĠs pour désigner les

femmes et les hommes.

Avant-propos

ii PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7

Remerciements

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 iii

Remerciements

Le ministğre de l'ducation, du Développement préscolaire et de la Culture tient à

document : Eric Arseneault Spécialiste des programmes en français de sciences et de mathématiques au secondaire Rachelle Arsenault École Queen Charlotte Intermediate

Angela Coffin École Montague Intermediate

Lise Deveau École East Wiltshire Intermediate

Sylvain Gagné École Saint-Augustin

Marise Gallant École Saint-Augustin

Lucie Landry École-sur-Mer

Jaclyn Reid École Stonepark Intermediate

Enfin, le Ministère tient à remercier toutes les autres personnes qui ont contribué à la création et à la révision de ce document.

Remerciements

iv PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7

Table des matières

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 v

Table des matières

Introduction

Avant-propos ....................................................................................................................... i

Remerciements .................................................................................................................. iii

A - Contexte et fondement ......................................................................................... 1

Vision, mandat et valeurs ....................................................................................... 3

Buts ......................................................................................................................... 4

Les résultats d'apprentissage ................................................................................. 5

Les compétences transdisciplinaires ...................................................................... 6

Les indicateurs de réalisation ............................................................................... 10

L'Ġǀaluation .......................................................................................................... 13

Engagement des élèves dans le processus d'Ġǀaluation ...................................... 14

La pĠdagogie ă l'Ġcole de langue française (PELF) ............................................... 16

Sensibilisation à la diversité ................................................................................. 18

La différenciation ................................................................................................. 20

L'orientation de l'enseignement des sciences ................................................................. 21

Apprentissage et enseignement des sciences ...................................................... 21

Les trois démarches de la culture scientifique ..................................................... 22

Domaine affectif ................................................................................................... 22

Des buts pour les élèves ....................................................................................... 23

Les composantes pédagogiques du programme ............................................................. 24

Progression des apprentissages de la 7e à la 10e année....................................... 24

Présentation de la discipline ................................................................................ 24

Les univers ............................................................................................................ 25

Le rôle des parents ............................................................................................... 29

Les choix de carrières ........................................................................................... 29

B - RĠsultats d'apprentissage et indicateurs de réalisation ........................................ 31

L'uniǀers matĠriel ............................................................................................................. 33

L'uniǀers ǀiǀant ................................................................................................................. 37

La Terre et l'espace ........................................................................................................... 41

Table des matières

vi PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7

Table des matières

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 vii

C - Plan d'enseignement ........................................................................................... 51

Thème 1 : L'uniǀers matĠriel .................................................................................. 53

Notion A : Les propriétés de la matière .................................................... 54

Notion B : Les mélanges ............................................................................ 57

Notion C : La séparation des mélanges ..................................................... 59

Thème 2 : L'uniǀers ǀiǀant ...................................................................................... 61

Notion A : Les caractéristiques des espèces ............................................. 62

Notion B : La diversité des êtres vivants ................................................... 64

Notion C : La cellule ................................................................................... 66

Notion D : Les modes de reproduction ..................................................... 68

Thème 3 : La Terre et l'espace ................................................................................ 71

Notion A : La planète Terre ....................................................................... 72

Notion B : La lithosphère ........................................................................... 74

Notion C : L'hydrosphğre .......................................................................... 76

Notion D : L'atmosphère ........................................................................... 78

Notion E : Les phénomènes géologiques et géophysiques ....................... 80

Notion F : La lumière ................................................................................. 82

Notion G : Les phénomènes astronomiques ............................................. 84 Notion A : Les schémas de principe et de construction ............................ 88 Notion B : Les forces et les mouvements .................................................. 90 Notion C : Les fonctions mécaniques élémentaires .................................. 92 Notion D : Les ressources matérielles ....................................................... 94 Notion E : Le cahier des charges ............................................................... 95

D - Annexes .............................................................................................................. 97

Annexe A : Tableau de spécifications ...................................................... 100 Annexe B : Guide des situations d'apprentissage ................................... 101 Annexe C : Continuum des compétences en TIC .................................... 105 Annexe D : La démarche scientifique ...................................................... 107

Annexe E : Bibliographie ......................................................................... 109

Contexte et fondement

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 1

-A-

Contexte et fondement

Contexte et fondement

2 PROGRAMME D'TUDES - SCIENCES 7

Contexte et fondement

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 3

ORIENTATIONS DE L'DUCATION PUBLIYUE

À L'2LE-DU-PRINCE-ÉDOUARD

Vision La vision représente les plus hautes aspirations de notre organisation ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la

Culture est la suivante :

permet à tous les élèves et enfants de prospérer, de réussir et de se réaliser pleinement en tant que citoyen à part entière. systğme d'Ġducation et de dĠǀeloppement de la petite enfance. En avec des personnes, des groupes et des organisations de l'edžtĠrieur pour la réussite des enfants et des élèves. Le mandat du ministère de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture est le suivant : Fournir du leadership, des directives, des ressources et des services pour l'Ġducation et le développement de la petite enfance. Valeurs Nos valeurs guident la façon dont les membres du personnel du ministère de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture travaillent les uns avec les autres, avec des partenaires externes et avec les personnes que nous servons. Nos valeurs comprennent les suivantes : Responsabilisation - Le ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement et de ses répercussions sur la réussite des enfants et des élèves. Excellence - Le ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement préscolaire et de la Culture devrait offrir le meilleur niveau de service aux personnes qui ont recours à ses services. est le fondement de la croissance et de la réussite. l'appui de l'Ġducation et du dĠǀeloppement de la petite enfance.

Contexte et fondement

4 PROGRAMME D'TUDES - SCIENCES 7

Buts Les buts du ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture sont les facteurs clés de succès de la réalisation de la ǀision du ministğre, soit un systğme d'Ġducation et de développement de la petite enfance qui permet à tous les enfants et du ministère sont les défis qui doivent être relevés avec succès afin de répondre aux buts du ministère.

1. Prestation de services

et de ressources de haute qualité pour la réussite des enfants et des élèves ¾ Offrir des services et des ressources pour améliorer le rendement ¾ Offrir des services et des ressources pour soutenir le mieux-

être des enfants et des élèves

¾ Offrir des services et des ressources pour appuyer les

éducateurs

¾ Élaborer des programmes de haute qualité ¾ Élaborer et administrer des évaluations communes provinciales de grande qualité

2. Pratiques efficaces de

communication et de collaboration ¾ Communiquer et collaborer efficacement au sein du

Ministère

¾ Communiquer et collaborer efficacement avec les partenaires et avec le public

3. Amélioration de

l'efficacité organisationnelle et de la responsabilisation au sein du Ministère et avec les partenaires extérieurs ¾ Gérer efficacement les ressources du Ministère

¾ Soutenir le personnel du Ministère

Contexte et fondement

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 5

COMPOSANTES PÉDAGOGIQUES

Les résultats

d'apprentissage1 L'orientation de l'enseignement se cristallise autour de la notion de " rĠsultat d'apprentissage ». et pouvoir faire à la fin de son niveau scolaire ou au terme de ses études secondaires. ce titre, tous les rĠsultats d'apprentissage d'un programme d'Ġtudes doiǀent ġtre atteints. Des rĠsultats d'apprentissage spécifiques sont précisés pour chaque niveau scolaire, de la maternelle à la 12e année. Le programme d'Ġtudes est diǀisĠ en quatre types de résultats d'apprentissage :

Les compétences

transdisciplinaires (CT)

Les résultats

d'apprentissage généraux (RAG)

Les résultats

d'apprentissage spécifiques (RAS)

Les indicateurs de

réalisation

Ils énoncent les

retrouve dans toutes les matières et qui sont attendus de tous les

élèves à la fin de leurs

études secondaires.

Ils décrivent les attentes

générales communes à chaque niveau, de la maternelle à la 12e année, dans chaque domaine.

Il s'agit d'énoncés

précis décrivant les habiletés spécifiques, les connaissances et la compréhension que les élèves devraient avoir acquises à la fin de chaque niveau scolaire.

Exemples de façons

dont les élèves pourraient avoir à faire la preuve de l'atteinte d'un rĠsultat d'apprentissage donné. La gradation du niǀeau de difficultĠ des RAS d'une annĠe ă l'autre permet ă l'Ġlğǀe de bątir progressivement ses connaissances, ses habiletés, ses stratégies et ses attitudes. donné, il faut que, au cours des années antérieures et subséquentes, les habiletés, les connaissances, les stratégies et les attitudes fassent l'objet d'un enseignement et d'un rĠinǀestissement graduels et continus. conforme à la structure établie dans le présent document, ne constitue d'apprentissage doiǀent ġtre atteints aǀant d'autres, une grande souplesse edžiste en matiğre d'organisation du programme.

1Adapté de la Nouvelle-Écosse. Programme de français M-8, p. 3-4.

Contexte et fondement

6 PROGRAMME D'TUDES - SCIENCES 7

Les compétences

transdisciplinaires Les compĠtences transdisciplinaires dĠfinissent l'ensemble Ġlğǀes doiǀent possĠder pour participer actiǀement ă l'apprentissage disciplines. Les programmes et les cours, décrits au moyen de résultats lequel ces compétences sont développées au fil des ans. Les compétences transdisciplinaires sont un cadre pour l'Ġlaboration des programmes et des cours. Le développement prévu dans ce cadre compĠtences et donne des occasions d'apprentissage interdisciplinaires. Les compétences transdisciplinaires suivantes forment le profil de formation des finissants de langue française au Canada atlantique

Les élèves devraient reconnaître la contribution historique et contemporaine du peuple acadien et des

développer leur propre identitĠ. Ils sont compĠtents et autonomes face ă la langue et s'edžpriment en

français ainsi que par leur culture, dans le respect et la valorisation de la diversité qui les entoure. Ils

sont conscients des forces et des défis liés au vécu en milieu minoritaire et peuvent ainsi faire des choix

l'Ġchelle locale, nationale et mondiale. Ils contribuent ainsi ă la ǀitalitĠ et ă la durabilitĠ de leur

communauté et de la francophonie canadienne.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de vivre des rapports positifs face à la langue française; communiquer dans cette langue;

¾ d'accĠder ă de l'information en franĕais proǀenant de diǀers mĠdias et de la traiter;

¾ de dĠǀelopper des sentiments de compĠtence, d'autonomie et d'appartenance par rapport ă la

langue française;

¾ de s'approprier des ĠlĠments de la culture acadienne et francophone ancestrale et

contemporaine par l'intermĠdiaire de repğres culturels et d'interactions aǀec les membres de la

communauté acadienne et francophone; ¾ d'ġtre crĠateurs de culture acadienne et francophone;

¾ de participer activement à la vie de leur communautĠ acadienne et francophone et de s'y

engager; vécus en milieu minoritaire. Appropriation de la langue française et de la culture acadienne et francophone

Contexte et fondement

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 7

Les élèves devraient contribuer à la qualité et à la durabilité de leur environnement, de leur

communauté et de la société. Ils analysent des enjeux culturels, économiques, environnementaux,

politiques et sociaux, et prennent des dĠcisions ĠclairĠes, font preuǀe d'esprit d'analyse, rĠsolǀent des

problèmes et agissent en tant que personnes responsables dans un contexte local, national et mondial.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de reconnaître les principes et les actions des citoyens dans une société juste, pluraliste et

démocratique;

¾ de démontrer la disposition et les habiletés nécessaires à une citoyenneté efficace;

jugements portés et des solutions adoptées;

¾ de reconnaŠtre l'influence de la sociĠtĠ sur leur ǀie, leurs choidž et ceudž des citoyens en gĠnĠral;

nationale et mondiale; de la planète; ¾ de connaŠtre les institutions ă l'Ġchelle locale, nationale et mondiale;

¾ de participer à des activités civiques qui appuient la diversité et la cohésion sociales et

culturelles;

¾ de participer ă la ǀie de leur communautĠ et de s'y engager afin d'en assurer la ǀitalitĠ et la

durabilité; ¾ de faire ǀaloir leurs droits et d'assumer leurs responsabilitĠs; ¾ de saisir la compledžitĠ et l'interdĠpendance des facteurs en analysant des enjeudž; critique et autonome; ¾ de démontrer une compréhension du développement durable;

¾ d'apprĠcier leur identitĠ et leur patrimoine culturel et la contribution des diffĠrentes cultures ă

la société;

Les Ġlğǀes deǀraient pouǀoir faire des interprĠtations et s'edžprimer efficacement ă l'aide de diǀers

médias. Ils participent à un dialogue critique, écoutent, lisent, regardent et créent à des fins

d'information, d'enrichissement et de plaisir.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ d'Ġcouter et d'interagir de faĕon consciente et respectueuse dans des contedžtes officiels et

informels; ¾ de participer à un dialogue constructif et critique;

¾ de comprendre des pensées, des idées et des émotions présentées par de multiples formes de

mĠdias, de les interprĠter et d'y rĠagir;

¾ d'edžprimer des idĠes, de l'information, des apprentissages, des perceptions et des sentiments

Communication

Citoyenneté

Contexte et fondement

8 PROGRAMME D'TUDES - SCIENCES 7

par diverses formes de médias en tenant compte de la situation de communication; public et le choix du média; ¾ d'analyser les rĠpercussions des technologies de l'information et des communications sur ¾ de dĠmontrer un niǀeau de compĠtence de l'autre langue officielle du Canada.

Les élèves devraient se montrer ouverts aux nouvelles expériences, participer à des processus créatifs,

faire des liens imprévus et générer des idées, des techniques et des produits nouveaux. Ils apprécient

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de recueillir des renseignements ă l'aide de tous les sens afin d'imaginer, de crĠer et d'innoǀer;

des sentiments; erreurs; ¾ de penser de faĕon diǀergente et d'assumer la compledžitĠ et l'ambiguŢtĠ; ¾ de reconnaître que les processus de création sont essentiels ă l'innoǀation; ¾ de collaborer afin de crĠer et d'innoǀer;

¾ d'apprĠcier la contribution de la crĠatiǀitĠ et de l'innoǀation au bien-être social et économique.

Les Ġlğǀes deǀraient deǀenir des personnes conscientes d'elles-mêmes et autonomes qui se fixent des

objectifs et cherchent à les atteindre. Ils comprennent la contribution de la culture à la vie personnelle

et au cheminement de carriğre. Ils prennent des dĠcisions rĠflĠchies ă l'Ġgard de leur santĠ, de leur

bien-être et de leur cheminement personnel et de carrière.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ de faire des liens entre l'apprentissage, d'une part, et le dĠǀeloppement personnel et le cheminement de carriğre, d'autre part;

¾ de démontrer des comportements qui contribuent à leur bien-être et à celui des autres;

¾ de bâtir des relations personnelles et professionnelles saines; correspondent le mieux afin de se sentir autonome et compétent dans leur vie personnelle et leur cheminement de carrière;

émotif;

réussir les transitions et atteindre leurs objectifs d'Ġtudes et de carriğre; Développement personnel et cheminement de carrière

Créativité et innovation

Contexte et fondement

PROGRAMME D'TUDES t SCIENCES 7 9

et collaborative dans divers milieux dynamiques et en évolution; nouvelles (résilience).

Les élèves devraient utiliser et appliquer la technologie afin de collaborer, de communiquer, de créer,

actif et éclairé.

Les élèves devraient être en mesure :

¾ d'utiliser la technologie et d'interagir aǀec elle afin de crĠer de nouǀelles connaissances;

d'utiliser, d'adapter, de crĠer et d'Ġchanger de l'information; s'ouǀrir sur le monde;

¾ d'analyser l'influence de la technologie sur la sociĠtĠ et son Ġǀolution, et l'influence de la sociĠtĠ

sur la technologie et son évolution;

¾ d'utiliser la technologie de maniğre sécuritaire, en toute légalité et de façon responsable;

¾ d'utiliser diǀerses technologies pour rĠseauter aǀec d'autres francophones et contribuer ă la

vitalité et à la pérennité de leur communauté et de la francophonie canadienne.

Les Ġlğǀes deǀraient analyser et Ġǀaluer des ĠlĠments de preuǀe, des arguments et des idĠes ă l'aide de

divers types de raisonnement afin de se renseigner, de prendre des décisions et de résoudre des

problèmes. Ils se livrent à une réflexion critique sur les processus cognitifs.

Les élèves devraient être en mesure :

résoudre des problèmes; ¾ de reconnaître le caractère réfléchi de la pensée critique;

¾ de faire preuǀe de curiositĠ, de crĠatiǀitĠ, de fledžibilitĠ, de persĠǀĠrance, d'ouǀerture d'esprit,

efficaces qui appuient la recherche de renseignements, la prise de décisions et la résolution de

problèmes; sources; ¾ d'analyser et d'Ġǀaluer des ĠlĠments de preuǀe, des arguments et des idées;

¾ de travailler de façon individuelle et collaborative pour utiliser divers types de raisonnement et

diverses stratégies, tirer des conclusions, prendre des décisions et résoudre des problèmes à

partir d'ĠlĠments de preuǀe;

¾ de faire une réflexion critique sur les processus de pensée utilisés et de reconnaître des

hypothèses;

Pensée critique

Maîtrise de la technologie

Contexte et fondement

10 PROGRAMME D'TUDES - SCIENCES 7

¾ de communiquer efficacement des idées, des conclusions, des décisions et des solutions;

¾ de remettre en question ce qui influence leur vie afin de faire des choix linguistiques, culturels

et sociaux éclairés.

Les indicateurs de

réalisation2 Les indicateurs de réalisation sont des exemples de façons dont les élèves peuvent prouǀer l'atteinte d'un rĠsultat d'apprentissage. En d'autres mots, les indicateurs de rĠalisation fournis dans un programme d'Ġtudes ă l'Ġgard d'un rĠsultat d'apprentissage donnĠ ͗ ™ ne constituent pas une liste de contrôle ou de priorités applicable aux activités pédagogiques ou aux éléments d'Ġǀaluation obligatoires; ™ prĠcisent l'intention du rĠsultat d'apprentissage; ™ situent le rĠsultat d'apprentissage dans un contedžte de connaissances et d'habiletĠs; ™ définissent le niveau et la nature des connaissances recherchĠes pour le rĠsultat d'apprentissage. Au moment de planifier leur cours, les enseignants doivent bien connaŠtre l'ensemble des indicateurs de rĠalisation de maniğre ă bien comprendre le rĠsultat d'apprentissage. Ils peuǀent aussi élaborer leurs propres indicateurs pour satisfaire aux besoins des élèves. Ces indicateurs doiǀent respecter le rĠsultat d'apprentissage. résultats d'apprentissage. 2010.

RAG : L'Ġlğǀe peut recueillir, prĠsenter et analyser des données afin de résoudre des problèmes.

RAS : SP1 - Critiquer les façons dont les données sont présentées.

Indicateurs de réalisation :

A. Comparer les renseignements proǀenant d'un ensemble de diagrammes donnĠ construit ă partir des mġmes donnĠes,

y compris des diagrammes circulaires, des diagrammes linéaires, des diagrammes à bandes, des diagrammes à double

quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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