[PDF] La situation professionnelle : fondement du lien entre pratiques et

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Nicole Bizier, personne ressource en didactique à PERFORMA ...6ಬMSSURSULHU OM QRPLRQ GH VLPXMPLRQ professionnelle comme :

†Référant pour choisir les contenus

essentiels;

†Structurant autour duquel

construire des activités

GಬMSSUHQPLVVMJH HP ŃU"HU XQ VHQV

aux savoirs à apprendre. ...3RXU OಬH[HUŃLŃH U"I"UH] ¢ OM RX ¢ XQH compétence de votre cours; ...Notez tout ce que vous détenez comme connaissances relatives à cette compétence (connaissances théoriques, approches, habiletés, méthodes et attitudes, etc.). ...Maintenant, entourez ou soulignez ce

TXಬXQ ILQLVVMQP GH YRPUH SURJUMPPH

Gಬ"PXGHV GRLP MNVROXPHQP PMLPULVHU ¢

la fin du programme, au seuil

GಬHQPU"H VXU OH PMUŃO" GX PUMYMLOB

...Sur quoi vous êtes-vous appuyé pour souligner les savoirs essentiels, incontournables pour un finissant ? ...Existe-t-il une base sure, assez proche de OಬH[HUŃLŃH SURIHVVLRQQHO TXL SHUPHPPUMLP GH déterminer de façon pertinente les savoirs

à enseigner ? Et de faire apprendre ?

...Quand les savoirs sont déjà choisis, comment peut-

RQ Y"ULILHU VಬLOV VRQP HQŃRUH

pertinents au développement de la compétence ? , juin 2015 , juin 2015 ...Alors, comment choisir les contenus et les tâches qui vont créer un sens pour

OHV "PXGLMQPV HP IMLUH MLQVL TXಬLOV YRQP

VಬHQJMJHU GMQV OHV MŃPLYLP"V

GಬMSSUHQPLVVMJH TXH YRXV OHXU SURSRVH]

et faciliter le rappel des connaissances? , juin 2015

À partir de situations

professionnelles les plus couramment rencontrées au seuil

GಬHQPU"H VXU OH PMUŃO" GX PUMYMLO

HP TXಬXQ ILQLVVMQP GRLP PMLPULVHUB

, juin 2015

Le choix de contenus se fait localement à

partir de: ...OಬMQMO\VH des compétences, le niveau taxonomique du verbe employé; ...des éléments de compétence; ...du contexte de réalisation afin de vérifier les conditions dans lesquelles la compétence va VಬH[HUŃHU. , juin 2015

†Déterminer les situations courantes au

seuil GಬHQPU"H sur le marché du travail dans lesquelles la compétence va

VಬH[HUŃHU;

†À partir de ces situations, déterminer ou regrouper les ressources essentielles : savoirs, savoir-faire et attitudes. , juin 2015

AQPC, juin 2015

AQPC, juin 2015

AQPC, juin 2015

Nommez une situation professionnelle

ŃRXUMQPH TXಬXQ ILQLVVMQP GRLP PMLPULVHU

MX VHXLO GಬHQPU"H VXU OH PMUŃO" GX

travail et dans laquelle la compétence

TXH YRXV MYH] ŃORLVLH YM VಬH[HUŃHUB

, juin 2015

Décrire ces situations comme un professionnel

expérimenté; †Déterminer la finalité, les enjeux et les valeurs; †Déterminer les actes ou gestes, professionnels, décisions, faits techniques;

†Déterminer les ressources nécessaires,

essentielles pour accomplir les gestes ou accomplir les actes de façon pertinente et efficace.

AQPC, 2015

Comme les savoirs sont dans les

situations professionnelles, ils doivent

être choisis en fonction de la logique

GಬMŃPLRQ et NON en fonction de la

logique des disciplines. ...Ce choix de ressources essentielles doit passer à travers du filtre de la compétence; ...Ce choix doit aussi tenir compte du profil de sortie du professionnel que OಬRQ forme (technicien); ...Ce choix doit enfin tenir compte du seuil

GಬHQPU"H sur le marché du travail.

...La situation professionnelle devient le structurant autour duquel les contenus et les activités GಬMSSUHQPLVVMJH sont organisés. ...Reprenez la situation professionnelle que vous avez

G"PHUPLQ"H PRXP ¢ OಬOHXUH

...Décrivez-OM ¢ OಬMLGH GHV "O"PHQPV du schéma de Raisky; ...Vous avez 15 minutes. ...Selon Raisky et Loncle (1999), les situations GಬMSSUHQPLVVMJH: doivent conserver les mêmes lignes de force, la même dynamique que la situation professionnelle qui a servi au choix de contenus. ...Respect de la compétence et son niveau taxonomique

Selon la théorie de la motivation scolaire :

...Perception de la valeur des tâches et des savoirs enseignés en termes de retombées personnelles, sociales et professionnelles; ...Perception que les exigences de cette tâche sont atteignables; ...Perception de la contrôlabilité de la tâche.

Pour assurer aux savoirs choisis :

†Validité : à partir de situations courantes rencontrées sur le marché du travail; †Pertinence : sont esentiels à OಬH[HUŃLŃH de la compétence , donc de Oಬ$*H5;

†Valeur pour les étudiants;

†Rappel plus facile des connaissances

dans OಬMŃPLRQ.

Parce que :

...les savoirs professionnels ont une logique

GಬMŃPLRQ;

...les savoirs ou ressources sont imprégnés du contexte dans lequel elles sont nécessaires pour " Oಬ$*H5 »; ...dans les situations, il Qಬ\ a pas que des ressources, mais des finalités, des enjeux et des valeurs. ...La situation professionnelle est une source valide et pertinente de choix de contenus et peut servir de structurant pour enseigner et faire apprendre.

Choisir les contenus et les stratégies,

en tenant compte des situations professionnelles typiques et courantes de la profession demeure une avenue pour faciliter non seulement

OಬMSSUHQPLVVMJH de ressources, mais

aussi de transfert de celles-ci. ...Raisky, C. (2001). Référence et système didactique, Dans A. Terisse (dir.), Didactique des disciplines. Les références au savoir,

Bruxelles : De Boeck, 25-47.

...Raisky, C. (1993). Didactiser des savoirs SURIHVVLRQQHOV OಬH[HPSOH GHV IRUPMPLRQV agronomiques. Dans P. Jonnaert et Y. Lenoir (dir.) Sens des didactiques et didactique du

sens. Sherbrooke : Éditions du CRP. 329-366. ...Le Boterf, G. (2010).Professionnaliser. Construire des parcours personnalisés de professionnalisation. Paris :

‹GLPLRQV Gಬ2UJMQLVMPLRQB

...Bizier, N. (2014). Choisir des contenus reconnus et pertinents : un geste professionnel didactique majeur, dans Bizier (dirB IಬLPS"UMPLI GLGMŃPLTXH MX ŃĕXU GH OಬHQVHLJQHPHQP ŃROO"JLMO 0RQPU"MO Chenelière, p. 53- 77.

...Bizier, N. (2014). Les situations professionnelles : fondements du choix de contenus et de stratégies pédagogiques en formation techniques, dans Bizier (dir.)

IಬLPS"UMPLI GLGMŃPLTXH MX ŃĕXU GH OಬHQVHLJQHPHQP collégial, Montréal : Chenelière, p. 89-105.quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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