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Membres du Groupe consultatif technique

ED/WEF2015/REF/10

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Table des matières

1. Introduction ............................................................................... 3

2. Raison d'ġtre des indicateurs proposĠs par le GCT .................... 3

4. Principales considérations résultant de la consultation

publique ....................................................................................... 11

5. Prochaines étapes : actions clés nécessaires concernant

les données .................................................................................. 14

6. Prochaines étapes : processus et dates limites relatifs

audž indicateurs mondiaudž sur l'Ġducation ................................... 15 3 de l'agenda de l'éducation pour l'aprğs 2015

1. Introduction

l'Ġchelle mondiale ǀers la rĠalisation des sept cibles de l'Ġducation ainsi que leurs trois moyens de mise en

développement durable (ODD) et le Cadre d'action (ci-après dénommé Éducation 2030).

Le choidž d'indicateurs pour le suivi des cibles de l'Éducation 2030 doit répondre à des exigences spécifiques.

fournissent des données comparables entre les pays. Le GCT envisage le suivi mondial comme un élément

d'un système de suivi plus large et plus sensible au contexte qui sera conçu par les pays et les régions dans

et la vision qui sous-tendent l'objectif et les cibles proposĠs aǀec les indicateurs disponibles. En

faisabilité, comme étape intermédiaire vers un programme complet de données et de mesure de

l'Ġducation dont la rĠalisation nécessitera une coordination, des capacités techniques et des

investissements importants.

2. Raison d'ġtre des indicateurs proposĠs par le GCT

des solutions pour le développement durable des Nations Unies (SDSN) sur les indicateurs post-2015, les

ODD feront l'objet d'un suiǀi ă quatre niveaux :

Mondial : environ 100-120 indicateurs seront approuvés par le CSNU et utilisés pour suivre les 169

Thématique : ces indicateurs comparables ă l'Ġchelle mondiale seront proposĠs par la communautĠ

pays ; ils incluront les indicateurs mondiaux.

Régional : des indicateurs supplémentaires pourront être élaborés pour le suivi de cibles régionales

spécifiques.

National : les pays sont encouragés à élaborer des indicateurs correspondant à leurs systèmes

éducatifs, plans et programmes politiques.

Ce document a été préparé par le Groupe consultatif technique (GCT) et est un document de

référence pour des discussions en cours, sur les indicateurs. Il ne représente pas une proposition du

commenter sur les cibles de l'Ġducation proposĠes pour l'aprğs-2015, formuler des recommandations sur les indicateurs et aider à établir un programme de mesure, et, partant, de

renseigner et d'appuyer les traǀaudž du ComitĠ directeur de l'ducation pour tous. Il est prĠsidĠ par

4

Les indicateurs mondiaux sont destinés à servir de fondement principal pour suivre les progrès accomplis

dans tous les pays vers la réalisation des cibles de l'Ġducation ă une échelle comparable sur le plan

international. La série thématique comprend un plus grand nombre d'indicateurs pour mieux les aligner sur

les cibles proposées, dont certaines nécessiteront d'ġtre affinĠes et des décisions sur le degré auquel la

comparabilité des données à l'Ġchelle mondiale est réalisable ou souhaitable. Il est entendu par le GCT que

le nombre limité d'indicateurs mondiaudž sera reflété aux niveaux thématique, régional et national, si cela

est pertinent et approprié. Ce document ne formule pas de recommandations sur les indicateurs à inclure

aux niveaux régionaux et nationaux.

Les suivis régionaux et nationaux sont également essentiels. Premièrement, des données plus fréquentes et

pertinentes sur le plan local peuvent être collectées par le biais des systèmes nationaux ; deuxièmement,

pour certain concepts, les normes requises pour le suivi mondial pourraient ne pas être satisfaites ou

réalisables pour certaines cibles, mais elles pourraient être suivies au niveau national.

Les recommandations du GCT peuvent être considérées comme un cadre pour les indicateurs mondiaux et

nationaux de suivi, qui peuvent être étendus ou complétés par des données nationales ou régionales et qui

pourraient être plus pertinents et utiles que ce qui est disponible ă l'Ġchelle mondiale. Le cadre proposé est

important pour la cohĠrence et la fiabilitĠ du suiǀi des progrğs accomplis ă l'Ġchelle mondiale ǀers la

Conformément à ce qui précède :

Le GCT propose une série de 42 indicateurs thématiques.

Parmi eux, 20 indicateurs ont ĠtĠ proposĠs par l'EST pour examen comme indicateurs mondiaux de

l'Ġducation. Un sous-ensemble de 16 indicateurs a été inclus depuis dans la liste préliminaire

d'indicateurs mondiaux de la CSNU. 6 à 10 indicateurs devraient être finalement retenus. Critère pour la sélection et le classement par ordre de priorité des indicateurs par le GCT

Les indicateurs nécessaires pour le suivi mondial devraient idéalement satisfaire une série de normes

garantissant la viabilité technique, la faisabilité, la fréquence des déclarations, la comparabilité

transnationale et la disponibilité dans le temps. Pour plus de simplicité, le GCT se concentre sur quatre

critères :

les cibles proposées, les indicateurs devraient idéalement refléter les thèmes politiques les plus

importants dans les cibles. Dans toutes les cibles proposées, l'accent a ĠtĠ mis sur la mesure des

Alignement : le concept à mesurer doit être valide et fiable par rapport à la cible, de façon à ce que

l'indicateur utilisĠ ait la mġme signification et importance dans tous les cadres, idéalement

mesurée par une question ou un item similaire. Mesurer des concepts qui peuvent varier selon les

cadres constitue des défis pour le suivi mondial. Il peut être possible de mesurer certains éléments

ComparabilitĠ ă l'Ġchelle mondiale : le suivi mondial est le plus efficace quand les données sont

collectées régulièrement (mais pas nécessairement annuellement) et quand tous les pays, ou

presque tous, collectent systématiquement les données de manière similaire. Une couverture

irrégulière ou insuffisante des données limite la capacité à suivre les changements dans le temps.

La collecte des données dans le temps doit être réalisable avec un bon rapport coût-efficacité.

Communicabilité : les indicateurs sélectionnés doivent être facilement compréhensibles et se

prġter ă la construction d'un discours clair sur les progrès accomplis vers la réalisation des objectifs

et des cibles. Le cadre d'indicateurs de l'Ġducation deǀrait faciliter l'Ġtablissement de rapports clairs

et transparents et une communication efficace sur les objectifs et les réalisations de chaque étape

5

L'agenda mondial de l'Ġducation post-2015 exige que la communauté internationale aborde deux défis

l'Ġducation. Dans les deudž cas, les dĠfis deǀront ġtre abordĠs par le biais d'un programme universel avec

des indicateurs pertinents pour tous les pays. Pour atteindre cet objectif, il sera essentiel de renforcer les

données provenant de sources administratives ainsi que celles recueillies auprès des ménages, de convenir

de définitions et de normes communes, et d'établir des partenariats plus solides entre les organisations

centrées sur la mesure.

RĠsultats d'apprentissage

cibles mondiales de l'Ġducation, comme les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), qui

enseignements primaire et secondaire, les compétences en alphabétisme fonctionnel et numératie et les

compétences utiles au travail, à la citoyenneté mondiale et au développement durable des jeunes et des

mesures de l'apprentissage. Le GCT propose des indicateurs permettant de mesurer et de comparer les rĠsultats d'apprentissage ă tous les niǀeaudž de l'Ġducation

Équité

qui y sont spécifiques (Objectif 5 sur l'ĠgalitĠ entre les genres et Objectif 10 sur la réduction des inégalités).

En réponse, les indicateurs de suivi devraient viser à saisir non seulement les moyennes nationales, mais

aussi l'Ġcart entre les diffĠrents sous-groupes de population définis par des caractéristiques de groupe et

indiǀiduelles comme le sedže, la richesse, le lieu de rĠsidence, l'ethnicitĠ, la langue ou le handicap (et des

combinaisons de ces caractéristiques).

aussi été portée par la disponibilité des données dans la plupart des pays. Cependant, étudier

sur les individus provenant de sources variées, notamment les sources administratives et les enquêtes sur

les ménages ou au niveau scolaire. Le GCT propose des indicateurs qui permettent de suivre les progrès

accomplis pour rĠduire les inĠgalitĠs dans tous les domaines d'action des cibles de l'Ġducation.

3. Cadre d'indicateurs thématiques proposé

Le tableau 1 présente les indicateurs proposés par cible. Les informations suivantes sont fournies pour

chaque indicateur : La colonne 2 indique le concept de chaque cible à laquelle correspond un indicateur. Par exemple,

dans le cas de la cible 4.1, les indicateurs sont classés en quatre groupes ͗ rĠsultats d'apprentissage,

achèvement de chaque niveau, participation à chaque niveau et offre d'enseignement.

la valeur agrégée d'un indicateur peuvent être suivies ou si, comme dans la majorité des cas,

6

l'indicateur peut ġtre ventilé selon des caractéristiques particulières (sexe, lieu de résidence ou

richesse).

de temps il faudrait pour élaborer un indicateur. Si un indicateur est actuellement disponible, la

colonne 10 indique le degré actuel de couverture en termes de nombre de pays.

La colonne 11 identifie les indicateurs qui ont été proposés par l'EST ă la CSNU comme indicateurs

mondiaux potentiels - ainsi que les indicateurs qui ont finalement été retenus dans la liste

prĠliminaire d'indicateurs en mars 2015.

Enfin, la colonne 12 propose quelques pistes de réflexion sur les questions en suspens relatives à

des indicateurs spécifiques, qui ont été prises en compte et doivent être abordées. 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Concept N°

Indicateur Equité

Sexe

Lieu de résidence

Richesse

Disponible

Couverture

Recommandé par *

Commentaires

Cibles 4.1-4.7

qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile minimales en lecture/mathématiques à la fin du : (i) primaire (ii) premier cycle du secondaire.

Oui X X X 3-5

ans EST CSNU matière comme point de référence sur lequel se fonderont les différentes évaluations (nationales, régionales ou internationales). Des évaluations à d'autres niǀeaudž (par edž. 2ème année du primaire) peuvent être envisagées.

2. Pourcentage des pays qui ont organisé une évaluation des

apprentissages représentatiǀe ă l'Ġchelle nationale à la fin du : (i) primaire et (ii) premier cycle du secondaire durant les 3 dernières années.

Non 1-3

ans

Des normes devront être élaborées.

Achèvement 3. Taudž brut d'admission en derniğre annĠe (primaire, premier cycle du secondaire).

Oui X Oui c150 EST

4. Taudž d'achğǀement (primaire, premier cycle du secondaire et

second cycle du secondaire).

Oui X X X Oui c100 EST

CSNU Cet indicateur est actuellement disponible, mais il est nécessaire de poursuivre le travail pour finaliser une méthodologie commune et accroître le nombre des enquêtes disponibles pour le calculer. Participation 5. Taudž d'enfants non scolarisĠs (primaire, premier cycle du secondaire).

Oui X Oui c160 EST Cet indicateur sera également utilisé pour effectuer le suivi des enfants et

des adolescents des populations réfugiées et déplacées conformément aux efforts visant à améliorer la couverture.

6. Pourcentage des enfants ayant dĠpassĠ l'ąge officiel d'un niǀeau

(primaire, premier cycle du secondaire). Oui X X X Oui c100 Cet indicateur est actuellement disponible, mais il est nécessaire de poursuivre le travail pour finaliser une méthodologie commune sur pour le calculer. Offre 7. Nombre d'annĠes d'enseignement primaire et secondaire (i) gratuit et (ii) obligatoire garanties dans les cadres juridiques.

Non Oui Tous

préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire Préparation 8. Pourcentage des enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de santé, d'apprentissage et de bien-être psychosocial.

Oui X X X 3-5

ans EST CSNU Cet indicateur est actuellement suiǀi ǀia l'Indice de dĠǀeloppement de la petite enfance disponible à travers les EGIM, mais il est nécessaire de poursuivre le travail pendant les 3-5 prochaines années pour examiner d'autres alternatiǀes, dĠgager un consensus et Ġlaborer une sĠrie de 8

9. Pourcentage des enfants de moins de 5 ans vivant une

parentalité réactive et stimulante.

Oui X X X Oui c30 Cet indicateur est actuellement suiǀi ǀia l'Indice de dĠǀeloppement de la

petite enfance disponibles à travers les EGIM, mais il est nécessaire de poursuivre le travail pendant les 3-5 prochaines années pour examiner d'autres alternatiǀes, dĠgager un consensus et élaborer une série de Participation 10. Taudž de participation ă l'apprentissage organisĠ (de 24 mois

Oui X X X 3-5

ans EST CSNU Il est nécessaire d'harmoniser cet indicateur dans l'ensemble des enquêtes dans deux domaines ͗ (i) la tranche d'ąge de rĠfĠrence (par edž. les EGIM posent une question sur les 3-4 ans environ) (ii) la description des programmes (par ex. de nombreuses enquêtes peuvent ne pas saisir le concept d'apprentissage organisĠ, mais seulement celui d'enseignement prĠ-primaire).

11. Taux brut de scolarisation dans le pré-primaire. Oui X Oui c165

Offre 12. Nombre d'annĠes d'enseignement pré-primaire (i) gratuit et (ii) obligatoire garanties dans les cadres juridiques.

Non Oui Tous

Participation 13. Taudž brut de scolarisation dans l'enseignement supĠrieur. Oui X Oui c145 EST

CSNU

14. Taudž de participation audž programmes d'enseignement

techniques-professionnels (15-24 ans).

Oui X 3-5

ans EST CSNU Actuellement, des données sont disponibles sur les inscriptions dans secondaire, l'enseignement post-secondaire non supérieur et l'enseignement supĠrieur de cycle court. Recueillir les donnĠes par ąge et EFTP dans les cadres autres que les écoles formelles/universités posent des difficultés.

15. Taudž de participation des adultes ă l'Ġducation et la formation

formels et non formels.

Oui X X X Oui c30 EST

CSNU Actuellement, les donnĠes sur l'Ġducation des adultes sont disponibles pour élaborer une série de questions à appliquer dans les enquêtes sur la l'obtention d'un traǀail dĠcent et ă l'entrepreneuriat Compétences 16. Pourcentage des jeunes/adultes qui maîtrisent les TIC par type de compétences.

Oui X X X 1-3

ans CSNU Quelques enquêtes (par ex. ICILS) tentent de mesurer ces compétences. Des efforts importants sont nécessaires pour élaborer une collecte de données mondiale.

4.5 D'ici ă 2030, Ġliminer les inĠgalitĠs entre les sedžes dans le domaine de l'Ġducation et assurer l'ĠgalitĠ d'accğs des personnes ǀulnĠrables, y compris les personnes

handicapĠes, les autochtones et les enfants en situation ǀulnĠrable, ă tous les niǀeaudž d'enseignement et de formation professionnelle

Cibles

transversales urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse])pour tous les indicateurs de cette liste susceptibles d'ġtre dĠsagrĠgĠs (tels EST CSNU Des idĠes alternatiǀes ă l'indice de paritĠ pourraient ġtre : (i) le rapport des chances (ou odds ratio) (ii) l'indice de concentration (iii) le groupe le moins favorisé par ex. les filles rurales les plus pauvres) par rapport à la moyenne. De plus, les indicateurs sur l'Ġducation des personnes handicapĠes feront l'objet d'un suiǀi conformĠment audž efforts ǀisant ă améliorer la couverture. Politique 17. Pourcentage des Ġlğǀes dans l'enseignement primaire dont la langue maternelle est la langue d'instruction.

Oui X X X 3-5

ans Des efforts importants seront nécessaires pour élaborer un outil de mesure mondial.

18. Pourcentage des pays qui ont une politique explicite de

rĠaffectation ă l'aide d'une formule des ressources de l'Ġducation audž populations dĠfaǀorisĠes.

Non 3-5

ans Un processus de déclaration est nécessaire pour permettre aux pays de décrire leurs politiques et il faudra élaborer une méthodologie pour

évaluer ces politiques.

9

19. Pourcentage des dépenses totales de l'Ġducation supportĠes par

les ménages. Non Oui c35 Actuellement, les données sont disponibles principalement pour les pays les plus développés. Un travail considérable est nécessaire pour développer des sources de données sur les dépenses d'Ġducation supportées par les ménages dans les pays les moins développés.

20. Pourcentage de l'aide totale ă l'Ġducation allouĠe audž pays ă

faible revenu.

Non Oui c60

Compétences 21. Pourcentage des jeunes/adultes ayant les compétences voulues en alphabétisme.

Oui X X X 3-5

ans EST CSNU Bien que certains pays à revenu intermédiaire (STEP) et à revenu élevé (PIAAC) aient évalué les compétences alphabétiques des adultes, un outil utilisation dans l'ensemble des pays.quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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