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1a. Réfléchir à la place de l'élève allophone dans la classe.2b. Utiliser le tutorat.3c. Adapter sa séance.4d. Travailler le langage oral.5e. Favoriser l'entrée dans la langue écrite.6f. Utiliser le jeu.7g. « 5 minutes par jour » :Comment gérer un élève allophone ?
Il faut les soutenir et les encourager. Aider et sécuriser l'élève : Ne pas le mettre seul à une table mais le placer au centre de ses camarades afin qu'il puisse reproduire par mimétisme ce que font les autres. Placé face au tableau, il doit pouvoir voir votre visage, lire vos expressions et vos gestes.- Pour l'élève allophone, une évaluation différenciée complète la différenciation pédagogique. Le travail donné à tous doit contenir, pour lui, des critères individualisés évaluant des compétences et des connaissances sensiblement différentes et accessibles.
Université de Montréal
Résilience scolaire chez les élèves allophones du primaire récemment immigrés parJustine Gosselin-Gagné
Option psychopédagogie
Avril 2012
© Justine Gosselin-Gagné, 2012
Université de Montréal
Faculté des études supérieures et postdoctoralesCe mémoire intitulé :
Résilience scolaire chez les élèves allophones du primaire récemment immigrés présenté par :Justine Gosselin-Gagné
a été évalué par un jury composé des personnes suivantes :Madame Garine Papazian-Zohrabian
Présidente du jury
Madame Fasal Kanouté
Directrice de recherche
Madame Marie-Odile Magnan
Membre du jury
iRésumé
écoles du Québec. Pour ces jeunes, les risques de faire face à des difficultés
socioscolaires sont potentiellement élevés, en particulier chez ceux pour qui des facteurs mieux comprendre comment les accompagner à travers ce processus. scolaire chez des jeunes allophones du primaire récemment immigrés dans le but de savoir comment mieux soutenir leur intégration sociale ainsi que leur réussite scolaire. Le concept de la résilience a été employé comme cadre théorique afin de capter le arrivée, ne maîtrisent pas le français. socioculturel pour le jeune, organismes communautaires, adultes significatifs quipeuvent soutenir la résilience du jeune) et son vécu scolaire (enseignants engagés,
disponibles, qui inspirent confiance et qui sont outillés, climat psychosocial positif en Mots clés : résilience scolaire, allophonie, immigration récente, défavorisation, adaptation socioscolaire, intégration, réussite scolaire iiAbstract
Every year a considerable number of recently immigrated students attend the schools of Quebec. For these students, the risk of facing socio-educational difficulties is potentially high, particularly for those who are allophones and living in deprivation. Several studies highlight success of socio-educational adaptation of numerous students, but it still remains that others have difficulties and it is capital to look into better understanding how to best support them through this journey. The general objective of this research is to describe the phenomenon of educational resilience in young allophones in elementary schools who have recently immigrated in order to know how to better foster and support their social integration and educational success. The concept of resilience was used as the theoretical framework in order to capture the systemic character of socio-educational integration of these immigrant students, who at their arrival do not master the French language. The results of the data analysis show that the characteristics that have supported the socio-educational adaptation of the students we have met with, can be organized in four categories: the student (educational motivation and the importance placed on education environment outside the family (places of worship and spaces for socio-cultural resilience) and his/her school experience (involved and available teachers, who inspire trust and are appropriately equipped, positive psychosocial climate in class and in school). Key words: educational resilience, allophony, recent immigration, deprivation, socio- educational adaptation, integration, educational success iiiTable des matières
Résumé ............................................................................................................................... i
Abstract ............................................................................................................................. ii
Liste des tableaux .............................................................................................................. v
Liste des figures ............................................................................................................... vi
Liste des sigles ................................................................................................................ vii
Remerciements ............................................................................................................... viii
INTRODUCTION ........................................................................................................... 1
CHAPITRE 1 - PROBLÉMATIQUE ........................................................................... 6
1.1 Les élèves allophones récemment immigrés au Québec ............................................. 7
immigrés au Québec ........................................................................................................ 14
1.5 Question de recherche ............................................................................................... 16
CHAPITRE 2 ± RECENSION DES ÉCRITS ............................................................ 18
2.2.2.2 Facteurs familiaux ............................................................................................... 26
2.2.2.3 Facteurs extra-familiaux ..................................................................................... 26
2.3 La résilience scolaire ................................................................................................. 27
2.4 Les facteurs de résilience scolaire chez les élèves récemment immigrés ................. 29
2.5 Les objectifs de la recherche ..................................................................................... 34
CHAPITRE 3 ± MÉTHODOLOGIE .......................................................................... 36
3.1 Une approche qualitative........................................................................................... 37
3.2 Les participants à la recherche .................................................................................. 37
3.2.1 Sélection des participants ............................................................................................... 38
3.2.2 Profil des participants .................................................................................................... 38
3.2.2.1 Naima et sa mère Samira .................................................................................... 39
3.2.2.2 Gabriella et sa mère Vera .................................................................................... 39
3.2.2.3 Yassine et sa mère Amina ................................................................................... 40
3.2.2.4 Edouardo et sa mère Teresa ................................................................................ 41
3.2.2.5 Nicolaï et sa mère Elena ..................................................................................... 41
3.2.2.6 Amel et sa mère Asma ........................................................................................ 42
3.3 La présence sur le terrain et les outils de collecte des données ................................ 43
3.3.1 Séjour ethnographique ................................................................................................... 44
3.3.2 Entretiens semi-dirigés .................................................................................................. 45
iv3.5 Les enjeux éthiques ................................................................................................... 49
CHAPITRE 4 ± ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES ................. 514.5 Limites associées à la réalisation de cette recherche ................................................ 75
CONCLUSION .............................................................................................................. 76
RÉFÉRENCES .............................................................................................................. 82
ANNEXE C : FORMULAIRE DE CONSENTEMENT ........................................... 94 vListe des tableaux
Tableau I : Tableau synthèse du profil des élèves choisis selon les critèreV SUppPMNOLV"BB43
Tableau II : Tableau synthèse de la formation professionnelle des mèreV""""""B57 Tableau III : Tableau synthèse de la contribution propre aux élèves"""""""".63 viListe des figures
Figure 1 : Français, accueil""""""""""""""""""quotesdbs_dbs15.pdfusesText_21[PDF] aménagements pédagogiques dyslexie au collège
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