Accueillir un élève allophone à lécole primaire
Accueillir un élève allophone dans sa classe ordinaire gérer une classe de maternelle avec beaucoup d'élèves non francophones ou encore enseigner en classe d'
Résolution de problèmes en mathématiques chez les élèves
élèves allophones du primaire. Mémoire. Roxanne Tardif-Couture. Sous la direction de : Izabella Oliveira directrice de recherche
Résilience scolaire chez les élèves allophones du primaire
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Laccueil et linclusion des élèves allophones nouvellement arrivés
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La scolarisation des enfants allophones à lécole primaire
15 nov. 2019 Objet d'étude : La scolarisation des enfants allophones à l'école primaire et plus précisément sur la manière d'enseigner à ces élèves.
Prescriptions cantonales - Accueil des élèves allophones à lécole
enseignant et aux parents concernés par l'accueil d'élèves allophones (qui parlent une autre langue que le français) dans l'enseignement primaire.
Ressources élèves allophones
RESSOURCES ELEVES ALLOPHONES
BOITE A OUTILS à lusage des enseignants accueillant un EANA en
Maternelle) et un enseignement à des élèves allophones type FLE/FLS (Français Langue. Etrangère/Seconde) ? • Pour FLM
67 909 élèves allophones nouvellement arrivés en 2018-2019 : neuf
? Au cours de l'année scolaire 2018-2019 67 909 jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers dans le domaine de l'apprentissage du français langue seconde
Guide pour accueillir et scolariser un élève allophone
EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé. - C'est un élève qui ne maîtrise pas la langue du pays d'accueil. - Il est considéré « allophone » durant sa
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L'élève allophone doit apprendre le français mais il doit également apprendre à devenir élève du système scolaire français (disposer des outils langagiers de l'
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L'étude montre aussi une absence de formation sur les questions liées à l'inclusion des élèves allophones et des bienfaits de la didactique du plurilinguisme
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Ce mémoire cherche à contribuer à une meilleure connaissance des processus d'intégration d'élèves allophones mis en place par des enseignants ayant été eux-
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Monsieur Jacques MONTOURCY poste liaison primaire-collège (collèges Corrèze/Clémenceau ) Annexe 5 : livret de compétences de l'élève allophone
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Texte officiel sur la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés : notamment l'entrée à l'école et l'organisation de l'école primaire:
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A son arrivée l'élève bénéficie d'une évaluation assurée avec le concours du CASNAV – le Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones
C'est quoi un élève allophone ?
Un élève allophone est un élève nouvellement arrivé en France et parlant une voire d'autres langues que le fran?is. Auparavant, les termes utilisés étaient : primo-arrivants , puis « Elèves Nouvellement Arrivés (ENA) » ou » Elèves Nouvellement Arrivés en France (ENAF) ».Comment enseigner à un élève allophone ?
1a. Réfléchir à la place de l'élève allophone dans la classe.2b. Utiliser le tutorat.3c. Adapter sa séance.4d. Travailler le langage oral.5e. Favoriser l'entrée dans la langue écrite.6f. Utiliser le jeu.7g. « 5 minutes par jour » :Comment gérer un élève allophone ?
Il faut les soutenir et les encourager. Aider et sécuriser l'élève : Ne pas le mettre seul à une table mais le placer au centre de ses camarades afin qu'il puisse reproduire par mimétisme ce que font les autres. Placé face au tableau, il doit pouvoir voir votre visage, lire vos expressions et vos gestes.- Pour l'élève allophone, une évaluation différenciée complète la différenciation pédagogique. Le travail donné à tous doit contenir, pour lui, des critères individualisés évaluant des compétences et des connaissances sensiblement différentes et accessibles.
Enfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 1/31SCOLARISATION DES ENFANTS
ALLOPHONES
NOUVELLEMENT ARRIVES
DANS LES 1
ER ET 2 NDDEGRES
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la CorrèzeEnfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 2/31PREAMBULE
L'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons, âgés de 6 à 16 ans, résidant sur le territoire
français, quelle que soit leur nationalité. L'école est un droit pour tous.Notamment, elle est un lieu dé terminant pour l'intégration sociale, cult urelle et à terme
professionnelle des enfants et des adolesc ents allophones nouvelleme nt arrivés en France. Leurréussite scolaire liée à la maîtrise de la langue française est un facteur essentiel de cette intégration. En
assurer les meilleures conditions est un devoir de la République et donc, de son école.La personnalisation du parcours scolaire de l'élève vient à l'appui de l'objectif d'égalité des chances
qui guide la réforme d e notre sy stème éducatif. Afin d' optimiser cette démarche, l'étaya ge des
pratiques d'enseignement s'avère indispensable.Le guide qui vous est proposé répond à cet objectif. Il contient des textes réglementaires de référence,
des outils de première urgence qui aider ont l'élève à construire un parcours de réussite scolaire
individualisé en favorisant son travail sur la langue en autonomie, des documents qui proposent aux
enseignants des pistes didactiques ainsi que des références plus théoriques.Inscrit dans la politique portée par le CASNAV de l'académie de Limoges, créé récemment, il a pour
vocation de proposer des ressources de manière cohérente sur un territoire. Fruit d'une concertation
entre enseignants inter-degrés, il constitue un outil départemental qui vise à fournir aux enseignants
des premier et second degrés des réponses dans la connaissance et la prise en charge pédagogique des
enfants et des adolescents nouvellement arrivés en France.Je tiens à remercier l'ensemble des personnels ayant contribué à son élaboration. Je souhaite que ce
document puisse réel lement vous permettr e d'apprendre à co nnaître ces élèves, les textes et
d'organiser une scolarisation efficace pour chacun d'eux, dès leur arrivée sur notre territoire.
Le directeur académique de la Corrèze
Christian WILLHELM
" L'ouverture à l'autre, cette curiosité agissante, ce désir, cette motivation »Alain Etchegoyen (1951-2007)
Enfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 3/31REMERCIEMENTS
Sous le pilotage de Maryse LACOMBE, inspectrice de l'éducation nationale, conseillère technique
auprès du directe ur ac adémique de la Corrèze, chargée de l a scolari sation de s élèves à besoin
spécifique. Madame Marie CHARPENTIER, enseignante spécialisée, coordonnatrice du CASNAV du Limousin Monsieur Thierry COLLET, enseignant spécialisé (collège de Treignac) Mademoiselle Marine DUMOND, TRS (Marcillac-la-Croisille) Madame Isabelle JUGY, animatrice informatique (circonscriptions Tulle sud/Tulle nord)Monsieur Jacques MONTOURCY, poste liaison primaire-collège (collèges Corrèze/Clémenceau )
Madame Marie-Christine MORETTO, conseillère pédagogique (circonscription Brive sud) Monsieur Gérard NEUVILLE, conseiller pédagogique (circonscription d'Ussel) Monsieur VILLATOUX, enseignant spécialisé (prison d'Uzerche) Madame Olivia VILLETELLE, conseillère pédagogique (circonscription Brive Sud)Enfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 4/31SOMMAIRE
CHAPITRE I : TEXTES DE REFERENCE ET DEFINITIONS p5 I.1 Texte de référence : bulletin officiel n°37 DU 11/10/12 (extraits) p5I.2 Définitions p8
I.3 Différenciation FLE/FLS/FLM p9
CHAPITRE II : ETAT DES EFFECTIFS ET DES DISPOSITIFSEN CORREZE p13
1 erDegré p13
2 ndDegré p14
CHAPITRE III : DES PROCEDURES A TENIR p15
III.1. Accueil de l'élève et de sa famille dans l'établissement p15 III.2. Accueil de l'élève dans la classe : positionnement linguistique p17 III.2.1 Positionnement de l'élève dans sa langue d'origine p17 III.2.2 Positionnement de l'élève en langue française et en mathématiques, 1 er et 2 nd degrés p17 III.3. Accueil de l'élève dans la classe : organisation et suivi en classe p21III.3.1. Remarques générales p21
III.3.2. Accueil dans la classe et démarche de prise en charge p22 III.3.3. Démarches pédagogiques en milieu ordinaire p26III.3.4. Documents de suivi p27
CHAPITRE IV : RESSOURCES p28
IV.1 Outils dans la classe p28
IV.2 Ressources en ligne p28
IV.3 Logiciels p29
IV.4 Ouvrages et cahiers d'activités à l'école p29 IV.5 Ouvrages et cahiers d'activités au collège p30 IV.6 Autres documents intéressants et utiles p31ANNEXES
Annexe 1 : livret d'accueil des parents
Annexe 2 : constats culturels
Annexe 3 : un exemple de séquence en maternelle Annexe 4 : projet pédagogique de réussite scolaire Annexe 5 : livret de compétences de l'élève allophoneEnfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 5/31CHAPITRE I : TEXTES DE REFERENCE ET DEFINITIONS
I.1 Texte de référence : Bulletin Officiel : N°37 du 11-10-12, circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012 (extraits) • MODALITES D'INSCRIPTION ET D E SCOLARISATION DES ELEVES DE NATIONALITE ETRANGERE DES PREMIER ET SECOND DEGRES" Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la
circulaire n° 2002-063 d u 20 mars 2002. La scolaris ation des élèves allophones relève du droit
commun et de l'obligat ion sco laire. Assurer les meilleures conditions de l' intégration des élèves
allophones arrivant en France est un devoir de la République et de son École. » • ORGANISATION DE LA SCOLARITE DES ELEVES ALLOPHONES NOUVELLEMENTARRIVES
" L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif
d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette
inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la
maîtrise doit être acq uise le plu s rapidement p ossible, par la prise en c ompte par l' école des
compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou
celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues.L'École doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent
fragilisés par les changements de leur situation personnelle »." Les élèves allophones arrivants ne maîtrisant pas la langue de scolarisation, en âge d'être scolarisés
à l'école maternelle, les élèves soumis à l'obligation scolaire et les élèves de plus de 16 ans doivent
être inscrits dans la classe de leur âge. »" La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives. »
" L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves
allophones arrivants que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et
facilement accessible qui présente le système éducatif français, les droits et les devoirs des familles et
des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'école.»" A l'école élémentaire, tout élève al lophone arrivant bénéfi cie d'une évaluation menée par la
personne nommée par l 'inspecteur de l'é ducation nationale, avec le conco urs des formate urs du
Casnav. [... ] Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est
un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales
et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif [...] ; son degré de
familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites
dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur
des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi
que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.»
Enfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 6/31" [Dans le second degré], en fonction du nombre d'élèves à accueillir, les centres d'orientation et
d'information [...] apportent leur contr ibution à l'établissement d'accueil, dans cette pr océdure
d'évaluation. [...] L'équipe chargée de cette évaluation doit transmettre les résultats aux enseignants
qui accueillent ces élèves. »" L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le
but à at teindre, même lorsqu'elle nécessite t emporairement des aménage ments et des dispositifs
particuliers. Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer
de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser
les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire. »
" L'enseignement du français comme langue de sc olarisation ne saurait ê tre réalisé par le seul
professeur de l'UPE2A : l'ensemble de l'équipe enseignante est impliquée. »" L'objectif légal d'inclusion scola ire et d'acquisition du soc le commun de connaissances et de
compétences est celui du droit commun et s'applique naturellement aux enfants allophones arrivants
sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser. »
" [Dans le premier degré], les élèves allophones arrivants sont inscrits obligatoirement dans les
classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire. A partir du cours préparatoire, les élèves
peuvent être regroupés dans des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants pour un travail
de français comme langue de scolarisation, quotidien et pour un temps variable (et révisable dans la
durée) en fonction de leurs besoins [...]. Pour des élèves peu ou non scolarisés antérieurement et
arrivant à l'âge d'intégrer le cycle III, un maintien plus long dans la structure d'accueil, sans dépasser
une année supplémentaire, peut être envisagé ; un suivi durable et personnalisé s'impose si l'on veut
éviter un désinvestissement progressif de ces élèves dans les apprentissages.»" [Dans le second degré] c'est sur la base de l'évaluation effectuée à l'arrivée de l'élève que son
affectation est décidée. Il convient de distin guer deux types d' unités pédagogiques pour élèves
allophones arrivants, en fonction de leur niveau : les unités pédagogiques pour les élèves allophones
arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine et les unités pédagogiques pour les élèves
allophones arrivants non scolarisés antérieurement.»" On veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine
soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart
d'âge de plus de deux ans avec l'âge référence correspondant à ces classes. [...] Ils doivent bénéficier
d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, à fortiori dans les
disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du
temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en
classe ordinaire. »" Dans le cas où la dispersion des élèves ne permet pas leur regroupement en unités pédagogiques
pour élèves allophones arrivants, des enseignements spécifiques de français sont mis en place, prenant
appui sur les acquisitions des élèves et les contenus de formation dispensés antérieurement. »
" Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du
tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le
collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de
l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les
aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce
faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps,
on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes
ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves
Enfants allophones nouvellement arrivés
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Corrèze 7/31dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS,
musique, arts plastiques, e tc.), et cela pour favoriser plus conc rètement leur inté gration dans
l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les
activités scolaires.En milieu urbain peu dense ou en milieu rural, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ne
saurait être implantée dans un seul groupe scolaire ou un établissement. Le responsable académique
estime, en fonction d'une analyse des besoins, la meilleure manière d'apporter un soutien linguistique
à ce public, en faible nombre et scolarisé dans plusieurs écoles. Il précisera dans une lettre de mission
annuelle adressée aux enseignants de l'UPE2A leur champ d'intervention. »" Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne
doit pas exc éder l'équiv alent d'une année scolaire . L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre
l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif
plus souple d'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit
le moment de l'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du
français, à l'oral et à l' écrit, et dès qu'il a ét é suffisamment familiarisé avec les conditions de
fonctionnement et les règles de vie de l'é cole ou d e l' établissement.Le parcours scolaire de l'élève dans l'UPE2A, puis dans une classe ordinaire avec accompagnement,
est géré par l'équipe pédagogique de l'école ou du collège sous l'autorité du directeur ou du chef
d'établissement qui utilise l'expertise du Casna v qui a voca tion à c ontribuer à l'évaluat ion des
compétences linguistiques et à la définition des structures les mieux ada ptées.Outre l'accompagnement par l'enseignant de l'UPE2A, si la maîtrise de la langue de scolarisation de
quotesdbs_dbs15.pdfusesText_21[PDF] aménagements pédagogiques dyslexie au collège
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