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Traam TICE Nomades - Académie de Rennes

Les TICE nomades dans

l'enseignement des SVT : thème " une sortie géologie».

Travaux académiques mutualisés 2012-2013

Equipe de rédaction :

Pilotage :

Johann GERARD, IA-IPR SVT

Professeur coordinateur :

Eric Lacouture (Lycée Félix Le Dantec, Lannion)

Professeurs participants :

Mickael Lebreton (Lycée Victor Hélène Basch, Rennes)

Jacques Olivier Boudier (TZR, Vannes)

Didier Perret (Lycée Fulgence Bienvenue, Loudéac) Philippe Lolliérou (Lycée Félix Le Dantec, Lannion) Christine Thieullen (Lycée Auguste Pavie, Guingamp) Frédéric Guyomard (Collège de Lanvignec, Paimpol) Marianne Billard (Collège François Clec'h, Bégard) 2

Traam TICE Nomades - Académie de Rennes

SOMMAIRE

SOMMAIRE .............................................................................................................................................. 2

Propos introductif ................................................................................................................................... 4

Cadre général des travaux menés ........................................................................................................... 5

Cadre institutionnel, objectifs didactiques et pédagogiques .............................................................. 5

Plus value des TICE nomades .............................................................................................................. 7

Une sortie sans les TICE nomades ................................................................................................... 7

Une sortie avec TICE nomades ........................................................................................................ 9

Place des TICE dans une dĠmarche d'inǀestigation ...................................................................... 10

Scénario de la sortie .............................................................................................................................. 14

Place de la sortie dans le programme de 1e S, ................................................................................. 14

Préparation et problématique de la sortie : ...................................................................................... 14

Déroulé de la sortie ........................................................................................................................... 15

Items travaillés au cours de la sortie en rapport avec le référentiel que constitue le B2i Lycée ..... 16

Focus sur les deudž premiers arrġts et traǀaudž d'Ġlğǀes .................................................................... 17

Retour d'edžpĠrience et prospectiǀes .................................................................................................... 21

Avant la sortie.................................................................................................................................... 21

Pendant la sortie ............................................................................................................................... 21

Après la sortie .................................................................................................................................... 22

Enquête ............................................................................................................................................. 23

Quel matériel pour quelle utilisation ? ............................................................................................. 24

Annexes ................................................................................................................................................. 25

Annexe 1 : suivi des capacités du B2i-Lycée ..................................................................................... 26

Annexe 2 : TUTORIEL Explain Everything .......................................................................................... 27

Annexe 3 : TUTORIEL Multimeasure ................................................................................................. 30

Annexe 4: TUTORIEL Google Drive .................................................................................................... 31

Annexe 5 : TUTORIEL Evernote ......................................................................................................... 32

Annexe 6 : TUTORIEL Ifiles................................................................................................................. 33

Annexe 7 : Fiche élève : arrêt 1 ......................................................................................................... 34

Annexe : Fiche aide élève 7 bis: arrêt 1 ............................................................................................. 36

Annexe 8 : Fiche élève : arrêt 2 ......................................................................................................... 38

Annexe 8 bis : Fiche aide élève : arrêt 2 ............................................................................................ 39

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Annexe 9 : Fiche élève : arrêt 3 ......................................................................................................... 40

Annexe 9 bis : Fiche aide élève : arrêt 3 ............................................................................................ 41

Annexe 10 : Fiche élève : arrêt 4 ....................................................................................................... 42

Annexe 10 bis: Fiche aide élève : arrêt 4 ........................................................................................... 43

Annexe 11: Fiche élève : arrêt 5 ........................................................................................................ 44

Annexe 11 bis: Fiche aide élève : arrêt 5 ........................................................................................... 46

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Propos introductif

Les TraAM (Travaux Académiques -Mutualisés) visent à stimuler la production pédagogique dans le

but d'aider les enseignants et généraliser les usages du numérique. L'objectif des TraAM est

de fédérer différents projets émanant de plusieurs académies (principe de mutualisation) afin de

diffuser largement des pratiques innovantes dans le domaine des TICE. Chaque année une nouvelle

Le sujet 2012 - 2013 ΗLe nomadisme dans les TICEsΗ permet l'Ġtude de l'usage de nouvelles

scientifique.

La technologie aǀance trğs ǀite, proposant ainsi beaucoup d'outils dont les usages se cheǀauchent

(calculatrices scientifiques, smartphones, netbook, manuels papiers). Le nomadisme peut proposer

une réponse à ce problème de chevauchement des possibilités en permettant ă l'Ġlğǀe d'aǀoir un outil

unique (logiciel ou physique) le suivant toute sa scolarité. Ces nouvelles technologiques permettent

une modification des pratiques pédagogiques existantes (par exemple une nouvelle logique du dessin

d'obserǀation).

Extrait du site Eduscol

Les TICE sont bien considérées ici comme étant au service de la démarche scientifique poursuivie au

traǀers une sortie gĠologie et non l'inǀerse. Trois questions se sont posées au groupe de production :

Quels matériels choisir pour quels usages ?

Quels logiciels choisir pour quels usages ?

Le nomadisme apporte-t-il un plus pédagogique ? Ces trois questions prennent sens dans une problématique liée à un projet pédagogique :

Comment les TICE peuvent-elles faciliter le raisonnement de l'élève sur le terrain et faire en sorte

qu'une sortie ne se résume pas à une collecte d'informations traitées ultérieurement ? 5

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Cadre général des travaux menés

Cadre institutionnel, objectifs didactiques et pédagogiques Edžtrait de l'introduction des programmes de SVT au lycĠe Les compétences : une combinaison de connaissances, capacités et attitudes

cette formation intellectuelle et humaine explique le niveau de généralité des exigences de

connaissances. Connaissances, capacités et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts

également respectables. Ceci conduit à leur porter la même attention au moment de la conception

fois que possible, ces trois objectifs de formation.

Commentaire : La sortie géologique proposée dans cet exemple a été pensée avant tout en ce sens :

Les compétences visées prennent ici appui sur des connaissances du programme, des capacités

Edžtrait de l'introduction des programmes de SVT au lycĠe Les technologies de l'information et de la communication circonstances.

Il pourra s'agir de technologies gĠnĠralistes dont on fera ici un usage spĠcialisĠ, notamment internet

en utilisation conjointe avec des techniques de laboratoire classiques. Mais on veillera aussi à

développer les savoir-faire des élèves relativement aux technologies plus spécialisées, comme par

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moderne et efficace des élèves. L'usage de logiciels, gĠnĠralistes ou spĠcialisĠs, est encouragĠ. Les

sciences de la vie et de la Terre participent à la préparation du B2i niveau lycée.

Commentaire ͗ l'utilisation des TICE apparait bien comme n'Ġtant pas seulement un saǀoir-faire

de son accessibilité. Edžtrait de l'introduction des programmes de SVT au lycĠe L'approche de la compledžitĠ et le traǀail de terrain

Le traǀail de terrain est un moyen priǀilĠgiĠ pour l'approche de situations compledžes rĠelles. ... Un tel

déplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du

raisonnement. Commentaire : Ce paragraphe du programme envisage le travail de terrain comme une double TICE nomades est bien une innovation en apportant une dimension supplémentaire au travail de terrain. Edžtrait de l'introduction des programmes de SVT au lycĠe L'autonomie des Ġlèves et le travail par atelier

indispensable pour réussir ses études supérieures. Les travaux pratiques se prêtent particulièrement

au développement de cette compétence. Pour y parvenir, il est bon de concevoir les séances afin que

La libertĠ de choidž sera parfois edžploitĠe en diffĠrenciant les edžemples ĠtudiĠs au sein d'une mġme

conduite du professeur. Échanges et débats conduisent ensuite à tirer des conclusions plus générales

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Commentaire : le scénario pédagogique retenu pour la sortie respecte tout à fait ces modalités et

forme et le contenu de la production), une autonomie de réflexion (démarche de raisonnement non

guidĠe, possibilitĠ d'aides contedžtuelles en cas de besoin).

Plus value des TICE nomades

faire faire) sans disposer d'outils TICE lors d'une sortie et de comparer aǀec les possibilitĠs offertes

de dégager une valorisation des apprentissages et ne pas utiliser les outils pour eux-mêmes.

Une sortie sans les TICE nomades

De nombreuses actions sont rĠalisables lors d'une sortie gĠologie.

associées sont le plus souvent des prises de note sur polycopié, la réalisation de schémas, de

croquis. traitement partiel des informations est dans ce cas engagé par les élèves qui peuvent alors vitesse...). 8

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Il reste cependant peu probable d'enǀisager une dĠmarche complğte sur le terrain. Celle-ci nécessite

des apports d'informations supplémentaires et le professeur se heurte à deux difficultés :

tableaux de mesures non réalisables sur place, etc.) qui peut générer une masse peu

raisonnable de documents polycopiés.

" guidée » dans tous les sens du terme : physiquement et intellectuellement), soit le traitement des

informations recueillies est repoussé dans le temps (retour en classe). 9

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Une sortie avec TICE nomades

L'apport des TICE sur le terrain permet de ne pas diffĠrer le traitement de l'information et donc

Sur place les élèves peuvent :

effectuer de nouveaux types de mesure nécessitant les TICE (géolocalisation, comptages

enregistrer et de stocker des données numérisées de manière commode (images, films, sons,

accĠder (sans limite dans le cas d'une connedžion Internet) ă de nouǀelles informations 10

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Les différentes étapes de la démarche

Questionnement (que cherche-t-on ?) : " l'appropriation du problğme par les Ġlğǀes ». Définition du projet (comment va-t-on faire pour répondre ?) : " la formulation de

conjectures, d'hypothğses edžplicatives, d'une stratĠgie pour Ġprouǀer ces hypothğses».

" l'inǀestigation ou la rĠsolution du problğme, conduite par les Ġlğǀes ». Mise en commun et confrontation : " l'Ġchange argumentĠ autour des propositions

élaborées ».

connaissances » " l'Ġlaboration d'un saǀoir mĠmorisable » et " la mobilisation des

connaissances » (identification éventuelle de conséquences pratiques de ce savoir).

Etapes d'une dĠmarche Sur le terrain sans les

TICE

Sur le terrain avec les

TICE

Motivation Possible Possible

Questionnement Possible Possible

Définition du projet Possible Possible

projet

Partiel : une partie différée Possible

Mise en commun et

confrontation Partiel : une partie différée Possible

Structuration du savoir

et appropriation Difficile Possible 11

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Un exemple ǣ Žǯ—-‹Ž‹•ƒ-‹‘ †ǯ—‡ -ƒ"Ž‡--‡ -ƒ...-‹Ž‡ quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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