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Tous droits r€serv€s CRIFPE, 2016

Ce document est prot€g€ par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. l'Universit€ de Montr€al, l'Universit€ Laval et l'Universit€ du Qu€bec " Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. et C2i Niveau 1 " Bertrand Mocquet, Carole Santi, Imen Ammari et Thierry Marchand Mocquet, B., Santi, C., Ammari, I. & Marchand, T. (2016). De l'inscription " un MOOC " la certification acad€mique : le cas de la collection de MOOC ... comp€tences du num€rique et C2i Niveau 1 †.

Revue internationale des

technologies en p€dagogie universitaire / International Journal of Technologies in

Higher Education

13 (1), 47‡63. https://doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-04

R€sum€ de l'article

Dans le pr€sent article, nous montrons comment a €t€ standardis€ un dispositif de formation " distance interuniversitaire par collection de MOOC (Massive Open Online Course), qui amˆne " une certification acad€mique. Nous pr€sentons d'abord la mise en oeuvre et l'€valuation d'un dispositif de formation : la collection de MOOC en comp€tences du num€rique sur la plateforme nationale FUN (France Universit€ Num€rique). Puis, nous d€crivons la mise en oeuvre du processus de certification permettant aux inscrits au MOOC de passer la certification C2i1 (Certificat Informatique et Internet

niveau 1) acad€mique d€livr€e par les universit€s fran‰aises. Cette approche a

€t€ accompagn€e exp€rimentalement et les r€sultats obtenus ont montr€ la

possibilit€ de cr€er des parcours amenant " la d€livrance de v€ritables certifications reconnues acad€miquement pour un public non €tudiant.

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IJTHE • RITPU

De l'inscription à un MOOC à la

certi?cation académique

Le cas de la collection de MOOC

" compétences du numérique et C2i

Niveau 1 »

Enrollment in a MOOC for academic

certi?cation: The case of the MOOC Collection "digital and C21 literacy, Level 1"Bertrand Mocquet

Université de Perpignan, France

MICA, Université de Bordeaux, France

bertrand.mocquet@univ-perp.fr

Carole Santi

MCF Université de Perpignan, France

carole.santi@univ-perp.fr

Imen Ammari

ISET de Radès, Tunisie

imen.Ammari@isetr.rnu.tn

Thierry Marchand

Université Cergy-Pontoise, France

Recherche scienti?que avec données empiriques

Résumé

Dans le présent article, nous montrons comment

a été standardisé un dispositif de formation à dis- tance interuniversitaire par collection de MOOC (Massive Open Online Course), qui amène à une formation : la collection de MOOC en compéten permettant aux inscrits au MOOC de passer la cer-

Mots-clés

Formation à distance, collection de MOOC, certi- numérique

Abstract

Keywords

©Auteur(s). Cette oeuvre, disponible à https://doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-04, est mise à disposition selon les termes de la

licence Creative Commons Attribution - Pas de Modi?cation 2.5 Canada : http://creativecommons.org/licences/by-nd/2.5/ca/deed.fr

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1 Introduction

ment supérieur, ainsi que de la formation tout au Tous les MOOC fonctionnent en autonomie pé- de ces deux années de fonctionnement, il apparaît MOOC ont donc un rôle essentiel à jouer dans la formation continue et notamment pour faire face à la transition numérique de la société : apprendre Cette plateforme, comme il est rappelé dans son la formation et sur la valeur de son évaluation (Kar-

Dans le domaine de la reconnaissance des com-

pétences du numérique transversales, en France, universités ont constitué la première version de lors de sa deuxième année de fonctionnement, commun sur le territoire,

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autour de deux questions centrales : Comment le double questionnement, nous utiliserons la double la fois partie prenante du jeu social et observateur distancié - ve judicieuse sur plusieurs points, notamment dans ticipant en public et observateur en privé » toujours des apprenants et de leurs attentes, nous avons pro-

2 Contexte

2.1 [MOOC-C2i]

la collection de

MOOC-C2i

simultanément sur la plateforme, qui couvre les cinq Figure 1 : Les cinq domaines de compétences du référentiel C2i niveau 1

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Figure 2 : Les quatre MOOC de la collection en regard des cinq domaines du C2i objectifs ont été énoncés en amont de la première tirer un public acclimaté au numérique vers la cer- pour répondre à un besoin massif de formation Cette amélioration passe ainsi par un renforcement tent des caractéristiques connectivistes, mais ceci ne fait pas de la collection de MOOC proposés des de xMOOC comportant des missions pratiques et

2.2 La

construction technopédagogique de cette collection de MOOC

2.2.1 Une

réalisationenéquipesinteruniversi- taires en partie dans la deuxième session : certains cours et al.

2.2.2 La

structuredechaqueMOOC:versla standardisation despratiquesetdeséva luations

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proposé des missions facultatives, à réaliser seul ou

2.2.2.1

La production de ressources

modalités de formations majoritairement connecti- aux inscrits Si, dans un MOOC traditionnel, la présence à

MOOC collectif, son importance est nettement

sur de courtes séquences expliquant des concepts que les vidéos explicatives ont été réalisées par les

2.2.2.2

Activités interactives reposant sur la sti

mulation des apprenants extrinsèque fortement autodéterminée (vouloir améliorer son curriculum vitae par exemple) ou Dans cette collection de MOOC, des activités in- teractives ont été proposées pour stimuler les ap- de formation, les missions ainsi que des travaux seconds avaient pour fonction de permettre mettre les participants en activité, de dévelop- compétences dans des situations concrètes

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une dimension socioconstructivististe, le col- matifs, voire aux missions individuelles, beaucoup moins se sont lancés dans les activités collaborati- travail collaboratif, sommaires dans la plateforme utilisée, pourrait laisser entrevoir une évolution po-

2.2.2.3

Animation des forums, du clavardage et

des visioconférences par les

équipes

pédagogiques Un des écueils de la formation à distance est le sentiment de solitude qui peut faire abandonner les attendent des relations de qualité et avec une fré- Face à ces attentes, des forums ont été animé tout prenants entre eux et aussi avec les équipes péda- conférences ont été mis en place à mi-parcours et 3 Une analyse la croisée de deux observations

3.1 Observation

du nouveau processus de collection de MOOC cation académique

», une semaine leur permettant

versités associées, les trois précitées complétées tant la preuve des savoirs et savoir-faire acquis, des aptitudes développées et des compétences maîtri- Pour autant, lors de la première rencontre entre les évaluateurs des quatre universités, nous nous ces dans la constitution du dossier numérique de compétences : certains utilisaient une évaluation

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prenant la forme de plusieurs documents numéri- alors proposé que les différences de modalités de ont adopté des processus communs (constitution du

Figure 3 : Processus de certi?cation dans les universités3.1.1 L'évaluationdudossiernumériquede

compétences valider les quatre MOOC, car ils sont indépendants, mais de se construire son projet de formation : pour

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Aussi, un dossier numérique de compétences doit de est laissée à la convenance du ou des prétendants Figure 4 : Évaluation du dossier numérique de compétences

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missions des quatre MOOC en fonction des domai-

Tableau 1

Exemples de missions et domaines du référentiel correspondants

Domaines

majeurs du référentiel du C2i niveau 1

D1D2D3D4D5

Mon ordinateur dans le nuage

Comparaison

de plateformes dans le nuage

Comment

sont protégées mes données personnelles

Internet, les

autres et moi

Enquête sur

mon identité numérique

Publier

un docu- ment collectif

Documents

numériques : du papier au web

Produire

un document numé- rique

Le meilleur

du web

Créer un e-

portfolio

Mettre

en place une veille

3.1.2 Passage

du QCM dans une université ou distance nants ne pouvant se déplacer dans une des univer- tenus par les étudiants de licence qui passent obli- plique par leurs motivations intrinsèque et extrin- sèque plus autodéterminées que pour les étudiants effet, des apprenants déjà dans la vie active font le lien avec leur activité professionnelle, ou des per- nées à améliorer leur formation pour correspondre

3.2 Observations

des apprenants académique r

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plus particulièrement la volonté de faire apparaître

3.2.1 Protocoledel'enquêteparquestionnaire

concernant cette formation sont inspirées du modè- dimensions : information, motivation, interaction, incluent des ressources internes et externes, et sont orientées vers la production de nouvelles connais-

Figure

5 : Dimensions d'apprentissage selon le modèle proposé

par Lebrun (2011) Tableau 2 : Di?érentes sections de l'enquête en lien avec le modèle de Marcel Lebrun.

SectionContextes d'apprentissage

(Lebrun, 2011)

Section

1 : Informations générales sur les quatre MOOC.

Contexte

Section

2 : Évaluation de la satisfaction des apprenants vis-à-vis de l'organisation des quatre MOOC.

Contexte

Section

3 : Évaluation de la satisfaction des apprenants vis-à-vis des ressources pédagogiques.

Information

Section

4 : Évaluation de la satisfaction des apprenants vis-à-vis des activités.

Activités

Section

5 : Évaluation de la satisfaction des apprenants vis-à-vis de l'animation des MOOC.

Interaction

Section

6 : Évaluation des compétences acquises à travers la collection des quatre MOOC.

Production

3.2.2 Qui

sont les apprenants? de la collection, ainsi que les taux de rétention ac-

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Tableau 3 : Tableau de répartition des participants à la collection [MOOC-C2i]

Inscrits

(un individu peut être inscrit à plusieurs MOOC)

Actifs

(au moins 1 QCM)

Réussite/

nombre inscrits (réussite quand on fait la moyenne de tous les QCM)

Le meilleur

du web4 15115 %7,6 % = 315 Mon ordinateur dans le nuage3 27525 %13 % = 425

Documents

numériques du papier au web3 41826 %6 % = 205

Internet, les

autres et moi4 36128 %13 % = 561

TOTAL15 2051506

mes et que la formation dans cette collection des quatre MOOC puis en second lieu, ce sont ceux

3.2.3 Évaluation

de la satisfaction des apprenants vis-à-vis de l'organisation des quatre MOOC suivre séquentiellement les quatre MOOC plutôt

3.2.4 Évaluation

descompétencesacqui ses

àtraverslacollectiondesquatre

MOOC suivi de ces MOOC concerne majoritairement des

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Figure 6 : Répartition des participants par compétences Figure 7 : Souhait de certi?cation C2i

lariés, retraités) qui ne sont pas intéressés par la Figure 8 : Souhait de certi?cation C2i selon la catégorie professionnelle et l'âge le but de développer, de renforcer et de valider la communication, il est donc possible que la majorité de ces étudiants ait suivi cette collection MOOC en termes de compétences numériques déjà déve- aider dans les entretiens professionnels et consti-

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cessiterait plus de temps pour la formation et plus de vers des tendances typologiques et se sont inscrits dans les universités pour passer ser un examen supplémentaire dans une université, réalisé pour connaître leurs motivations à passer cet- motivations a été mise à disposition des apprenants avons retrouvé ces trois tendances, à savoir et se sentir aussi compétent que les nouvel- faire face à la révolution numérique dansquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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