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Tester le consensus – vérifiez avec les apprentis quels accords ont été atteints ou si ils sont prêts d'une conclusion. Par exemple « je pense que nous avons
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Pour anticiper la question de la pérennité dont font face de nombreux SIM le consultant
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De ce fait AGR peut permettre par exemple de représenter le changement de rôle d'un élu intervenant dans le processus de décision d'affectation de la terre à
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Des critères de ciblage seront donnés en exemple pour les participants. En plus les mécanismes de contrôle qualité des listes de bénéficiaires et les
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Après la présentation des questions et réponses enrichies par des exemples concrets ont été donné par les participants. - Le 2ème Module sur les Risques
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- Elaborer de façon participative un modèle SRI adapté aux conditions pédoclimatiques locales de la commune de Banikoara tenant compte des éléments de
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Les ordonnances de formation indiquent (section 7) que la formatrice ou le formateur établit sur la base du dossier Exemple de bon rapport de formation.
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La particularité du modèle voudrait retirer les ONG des activités du SIM pour mieux les faire intervenir en appui dans les activités génératrices de revenu (
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Annexe 7 : Rapport de la 3ème réunion du groupe de pilotage (avant-projet de plan) 25 Annexe 8 : Plan de formation (programmation)
Comment produire un rapport de formation ?
Mettez en avant les éléments les plus importants, en citant quelques références, sans entrer dans le détail. Vous pouvez donner un ou deux exemples d'application de la formation et orienter les informations que vous présentez à partir des principales questions que l'on vous pose lors de vos sessions.Comment faire une introduction d'un rapport de formation ?
L'introduction du rapport de stage doit répondre aux questions suivantes :
1Pourquoi avez-vous choisi cette entreprise / structure d'accueil ?2En quoi ce stage s'inscrit-il dans votre parcours professionnel ?3À quel genre de missions avez-vous été confrontées ?Qu'est-ce qu'un rapport de formation ?
Un rapport de formation qui fait la synthèse de la formation est élaboré et partagé avec l'ensemble des participants et leurs structures d'origine.28 nov. 2018Comment le mettre en place ?
1Commencez par recenser les informations recueillies en Année N et faites un bilan . 2Déterminez l'orientation stratégique que vous souhaitez donner à votre entreprise. 3Analysez vos besoins en formation : 4Réalisez un plan de mise en œuvre. 5Budgétisez l'ensemble du plan de formation.
![Compte-rendu de la formation - Animée par Marie-Claire Nassiri Compte-rendu de la formation - Animée par Marie-Claire Nassiri](https://pdfprof.com/Listes/18/7623-18F2F_CR_LectureEcriture_VF.pdf.pdf.jpg)
BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF
16 participants
12 heures de formation sur 2 jours
12 associations de 7 départements représentées
Evaluation orale et bilan individuel écrit effectués en fin de formation14 évaluations recueillies, 100 % de satisfaction (voir détail évaluation en fin de compte rendu)
SYNTHESE DES 3 JOURNEES D͛INTERVENTION
Objectifs :
Identifier les différents modèles d'apprentissage d'une langue à l'âge adulte et situer ses pratiques
professionnelles. Mettre en place une démarche communicative et actionnelle pour l'apprentissage de la lectureécriture à l'âge adulte.
Définir des objectifs de formation contextualisés. Concevoir des séquences pédagogiques en cohérence avec les besoins du public.Méthodologie utilisée :
rĠalisation d͛une séquence pédagogique propre à chacun. Retransmission au cours de la dernière
journée de formation Elaboration de supports pédagogiques à partir de documents authentiques. Partage d͛edžpĠriences et mutualisation des pratiquesSoutien : Cette formation a été réalisée grâce au soutien du Conseil régional d'Ile-de-France, de la
fondation Areva, la fondation Société Générale et la fondation Batigère.Programme de la formation
Compte-rendu de la formation
Animée par Marie-Claire Nassiri
Les 21, 22 janvier et 12 février 2015
Jour 1
Modèle d'apprentissage
d'une langue à l'âge adulte.Profils, besoins et
motivation des apprenants.Jour 2
Référentiels (Cadre
européen commun de référence)Acquisition des
compétences à l'écrit à l'âge adulte, du niveauA1.1 au niveau A1.
Jour 3
Analyse des étapes
nécessaires pour élaborer une séquence pédagogique autour de la lecture-écriture.Pistes pour la gestion de
l'hétérogénéité.PREMIERE JOURNEE
Marie-Claire Nassiri : formatrice de formateurs à Co-alternatives. Elle intervient en ingénierie de
formation d͛adulte dans les démarches méthodologiques pour mettre en place de dispositifs de
formation pour adultes, formations de formateurs dans l͛apprentissage contedžtualisĠ de l͛Ġcrit des
co-conception d͛outils de formation.¾ Activité de présentation
Chaque personne pioche un papier qui correspond à une moitié de carte postale. Les paires se
retrouvent et se présentent mutuellement.Objectif : Dynamiser les présentations.
Présentation en binôme : prénom, association, public ciblé et attentes pour cette formation.
En groupe : présenter son binôme.
Les principales attentes sont : des outils et des méthodes pour favoriser la lecture et l'écriture ; les
niveaux sont très différents selon les associations : astuces pour gérer l'hétérogénéité.
Quelques personnes manifestent également un grand besoin de travailler l'oral. Quels textes ? Quels contenus ? Comment entrer dans les textes ? Car pour s'adapter au vocabulaire,il faut des tedžtes simples, mais alors le contenu n͛est souǀent pas trğs attractif pour les apprenants.
¾ Éclairage sur les catégories utilisées pour définir les publicsFLE : Français Langue Étrangère. Dans la mesure où les personnes sont en France, ils sont en situation
d'immersion. Dans ce contexte, elles apprennent le français comme une langue seconde.Les termes FLE, alpha, illettré ne renseignent pas sur les compétences précises de la personne. C'est
en fonction des compétences déjà acquises, que le contenu des cours pourra être défini.
Le cadre européen fait référence aux compétences clés.Compétences clés : Les compétences indispensables aux individus dans notre société actuelle, afin de
construire leur vie personnelle et professionnelle et de réussir dans leur vie en société. Il existe 8
compétences clés qui doivent être acquises par toute personne adulte, qu'elle ait été scolarisée en
France ou non (lecture, écriture, repérage espace/temps, culture, numérique, etc.)L'entrée par compétences : L͛apprentissage du franĕais reprĠsente un ǀĠritable leǀier d͛insertion
sociale et professionnelle. Adopter une dĠmarche structurĠe et efficace dans l͛enseignement du
français constitue une réponse à un besoin réel de la part des apprenants.I- Les besoins des apprenants
¾ Les besoins en lecture - écriture
Activité : quels sont les besoins des apprenants ?Consigne : prendre une feuille et indiquer au recto ce qui a été écrit depuis la veille 17h, et au verso,
ce qui a été lu depuis la veille 17h. Objectif : se rendre compte des besoins en lecture et en écriture.Lire Écrire
Livre : romans, revues, journaux, BD, essais
Internet : plans, informations, recettes, programmeTV, SMS, agenda, courrier
Plan (ville et métro)
Panneaux (publicités, direction)
Horaires (RER/métro)
Menu des restaurants
Cours/consignes
Affranchissement de colis à La Poste
Liste de courses
Mails, SMS, chèques
Mots croisés
Correction d'exercices
Planning du mois
Fiche d'inscription
Bordereau pour déposer des chèques
Annotations sur un livre
Écrire au tableau
Notes sur des post-it
Constats : Nous lisons beaucoup plus que nous écrivons. La lecture s'impose à nous dans la vie de
tous les jours tandis que l'écriture est moins sollicitée et se présente à nous sous forme de
FLM : Français
Langue Maternelle
Réservé à un public qui a
entendu le français dès la naissance. Parmi les FLM, il y a deux publics : ceux qui ont été peu ou pas scolarisés dans cette sont lecteurs et scripteurs.FLS : Français
Langue Seconde
Une personne qui maitrise
le français aussi bien (ou pour qui le français est la langue maternelle.FLE : Français
Langue Etrangère
Une personne qui souhaite
maitriser la langue franĕaise. L͛apprentissage est en cours. Parmi les FLE, il y a deux publics : ceux qui ont été scolarisés dans leur langue maternelle (ce sont pas été scolarisés (ce sont les Alpha). Le FLE est le français appris depuis l͛Ġtranger.quotesdbs_dbs2.pdfusesText_4[PDF] exemple de rapport d'un atelier de formation
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