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Gérald Robin

La psychologie

et la pédagogie, deux nouvelles disciplines dans une maturité réformée pour le XXI

ème

siècle Thèse de Doctorat présentée à la Faculté des Lettres de l'Université de Fribourg (Suisse) pour l'obtention du grade de docteur, approuvée par la Faculté des

Lettres sur proposition des Professeurs Jean-Luc

Gurtner (premier rapporteur) et Jean Retschitzki

(deuxième rapporteur).

Fribourg, le 31 janvier 2002

Le Doyen M. Piérart

© Gérald Robin, professeur - Gérald Bussard, Amiguet Martin L'Espace Bureautique SA

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Avant-propos

AVANT-PROPOS

Les circonstances de la vie nous poussent à certaines réalisations dont les intentions, parfois claires à l'origine, prennent une orientation souvent insoupçonnée et nous amènent sur des voies inconnues. Il me semble également que toute découverte est une évolution de soi et donne une autre dimension à sa façon de concevoir et d'entreprendre. Des études aux Universités de Genève et Fribourg, après une activité d'instituteur auprès de jeunes enfants, m'ont ouvert les portes du secondaire I, puis du collège. Trempé dans l'enseignement depuis de nombreuses années et séduit par la psychologie et la pédagogie, disciplines de prédilection, je désire mener une recherche dans ces domaines avec l'intention d'associer passion et pratique. Si le temps se compte, mais de temps en temps il s'arrête ou se décompte quand on n'a plus le temps de le prendre, écrire une thèse, c'est faire primer la passion et la découverte avant toute autre mesure. Une telle recherche conçoit de multiples sacrifices tant de la part de l'entourage que de l'auteur. En conséquence, je souhaite exprimer toute ma gratitude à diverses personnes. Mon directeur de thèse, Monsieur le Professeur Jean-Luc Gurtner, tout d'abord, m'a

soufflé l'idée d'un sujet d'actualité et en relation avec mon activité et mes intérêts

professionnels. Sa disponibilité, ses conseils et son appui ont parfaitement répondu à mes attentes aux moments voulus. Son savoir et son expérience m'ont conforté dans mes dires et donner l'assurance nécessaire aux investigations en cours. Monsieur le

Professeur Jean Retschitzki, 2

ème

rapporteur, pour le temps consacré à cette étude. Ma femme Chantal, ensuite, présente comme l'amie que l'on a oubliée, sachant

rester discrète et apparaître aux instants désirés, m'a soufflé l'énergie manquante et

compris les réactions d'un être parfois absent. Son encouragement fut constant et pondéré. Ses impressions ont guidé plusieurs prises de décision et confirmé certaines préférences. Chantal est devenue la collaboratrice et la confidente capable de pousser le sacrifice jusqu'à endosser les épreuves à affronter. Enfin, toutes les personnes et institutions qui m'ont transmis les informations

demandées; mes beaux-parents qui ont participé à leur façon et manifesté un intérêt

prouvant leur sollicitude; mes lecteurs, Chantal Robin, Patricia Binz Bussard, Carlo Jaeger et Frédéric Ducrest, qui ont spontanément accepté cette responsabilité; mes collègues qui ont compris certaines indisponibilités et ceux qui ont consenti à partager leurs points de vue; mes chers étudiants de 4

ème

année qui ont répondu à mes interrogations, enduré mes démarches et participé à la réalisation et à l'aboutissement de ce travail étendu sur plusieurs années.

Broc, janvier 2002

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Sommaire

SSoommmmaaiirree

INTRODUCTION

PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse

1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________25

2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT

3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________99

DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité

4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE

5e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________159

6e CHAPITRE... DU PLAN D'ETUDES CADRE AU CURRICULUM____________205

TROISIEME PARTIE : recherches_____________________________________245

7e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'OPINION DES ENSEIGNANTS AVANT

L'INTRODUCTION DE LA NOUVELLE MATURITE _____________________247

8e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'EVALUATION DES COURS DISPENSES EN

3

ème

ANNEE AU COLLEGE DU SUD EN 2000/2001 _______________________287 INDEX _________________________________________________________________337 LISTE DES ABREVIATIONS ______________________________________________341 TABLEAUX _____________________________________________________________345 TABLE DES FIGURES____________________________________________________347 ANNEXES ______________________________________________________________349

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Table des matières

TTaabbllee ddeess mmaattiièèrreess

INTRODUCTION

PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse

1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________25

A. Comparaisons de la productivité des systèmes éducatifs par région du globe __25 B. Deux systèmes éducatifs européens _____________________________________27

1. La France________________________________________________________27

2. La République fédérale d'Allemagne_________________________________31

C. Le système éducatif de la Suisse________________________________________33

1. Phases marquantes du secondaire II en Suisse__________________________34

a) Le système éducatif dans son ensemble _______________________________35 b) Les réformes ____________________________________________________36 D. Quelques étapes de la maturité suisse ___________________________________37

1. Les 7 ordonnances fédérales de 1880 à 1986____________________________37

a) Avant 1968 _____________________________________________________38 b) De 1968 à 1994 __________________________________________________39 E. Maturité fédérale - maturité cantonale__________________________________42

1. La Commission fédérale de maturité_________________________________43

2. Le rôle et les relations de la Commission fédérale de maturité____________43

a) Les attributions des instances fédérales et cantonales_____________________44

3. La liberté d'actions des cantons______________________________________46

4. Les causes, l'orientation et les buts d'une réforme_______________________48

5. La reconnaissance d'une maturité cantonale___________________________51

a) Certaines analogies entre différents diplômes___________________________52 F. Les Plans d'études cadres pour les maturités suisses_______________________53

1. Les causes________________________________________________________53

2. Les buts__________________________________________________________54

3. Les fonctions_____________________________________________________54

4. La constitution et la composition_____________________________________55

5. Les atouts________________________________________________________56

2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT

L'UNIVERS DE L'ADOLESCENCE __________________________________________58 A. Les conjonctures temporelles__________________________________________58

1. L'école___________________________________________________________59

2. Les principales mutations___________________________________________60

3. L'adolescent dans notre société contemporaine_________________________61

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Table des matières QUELQUES RAISONS ESSENTIELLES DE LA REFORME _____________________62 A. Le concept de maturité _______________________________________________62

B. La réforme gymnasiale de la fin du XX

ème

siècle __________________________62

1. Les raisons d'une réforme__________________________________________63

2. Les arguments____________________________________________________64

3. La mise en place___________________________________________________66

C. Les réalités d'une réforme ____________________________________________66

1. Une alternative____________________________________________________67

2. Une direction_____________________________________________________67

3. Des exigences_____________________________________________________68

4. Des objectifs______________________________________________________69

D. La Suisse pour l'Europe ______________________________________________69

1. L'européanisation du système suisse__________________________________70

2. L'accès à l'Université______________________________________________71

a) Des influences___________________________________________________74

3. Le rôle du gymnase________________________________________________75

a) Le monde du gymnase_____________________________________________76 b) Les taux de maturités au niveau national et cantonal _____________________76 E. Le contexte institutionnel _____________________________________________79

1. Les Ecoles du secondaire II_________________________________________80

2. Le Gymnase______________________________________________________80

a) Les 10 thèses ____________________________________________________81 b) La suppression des types___________________________________________82 c) Les disciplines___________________________________________________84 d) Les disciplines enseignées conformément à l'ORM ______________________84 e) L'interdisciplinarité _______________________________________________87

3. Les IUP / les HES_________________________________________________87

4. Les maturités professionnelles_______________________________________92

5. Les Hautes Ecoles Pédagogiques_____________________________________94

6. Les Ecoles de Degré Diplôme________________________________________95

7. Synthèse_________________________________________________________96

3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________99

A. La modification de l'ORM ___________________________________________100

1. Le projet du 1

er juillet 1992________________________________________101 a) Les résultats de la consultation _____________________________________103

2. La révision du projet du 1

er juillet 1992______________________________107 a) Positions du Groupe de travail de maturité et comparaisons avec le Règlement de reconnaissance de la nouvelle maturité_______________________________109 b) Les pourcentages des domaines ____________________________________113

3. Le projet du 11 juin 1994__________________________________________115

a) Les résultats de la consultation _____________________________________115 (1) Les réponses aux quatre questions ______________________________117 (2) Les décisions de la CDIP _____________________________________119

4. Synthèse et conséquences__________________________________________120

B. Le plan d'études cadre pour les écoles de maturité _______________________124

1. Circonstances et instances_________________________________________124

2. Interrogations___________________________________________________126

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Table des matières

3. Consultation et résultats___________________________________________127

4. Chronologie_____________________________________________________130

5. Les caractéristiques du PEC-MAT__________________________________131

6. Conséquences____________________________________________________132

DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité

4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE

A. Une ouverture à des disciplines inédites ________________________________138

1. Des influences extérieures__________________________________________139

2. Métamorphose des Ecoles Normales_________________________________142

3. Position de la Société Suisse de Psychologie___________________________144

4. Quelques raisons d'un refus ou d'un choix____________________________146

5. Des arguments consensuels________________________________________148

6. La place de la pédagogie/psychologie dans le RRM_____________________148

a) Les options spécifiques ___________________________________________149 b) Les options complémentaires ______________________________________153 B. Conclusion ________________________________________________________156

5e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________159

A. Diverses réformes dans les quatre secteurs de la Suisse ___________________159

1. Suisse orientale

2. Suisse centrale

3. Suisse du Nord-Ouest

(AR - BL - BS - BE - FR - LU - SO)__________________162

4. Suisse romande et Tessin

(BE - FR - GE - JU - NE - TI - VS - VD)____________163 B. Les cantons romands________________________________________________166

1. Le canton de Genève______________________________________________166

a) Objectifs des études______________________________________________167 b) Le parcours de formation _________________________________________168 c) La grille horaire_________________________________________________169

2. Le canton du Jura________________________________________________170

a) Le parcours de formation _________________________________________171 b) La grille horaire_________________________________________________171

3. Le canton de Neuchâtel____________________________________________173

a) Le parcours de formation _________________________________________174 b) La grille horaire_________________________________________________175

4. Le canton du Valais_______________________________________________176

a) Le parcours de formation _________________________________________177 b) La grille horaire_________________________________________________178

5. Le canton de Vaud________________________________________________179

a) Le parcours de formation _________________________________________181 b) La grille horaire_________________________________________________182 C. Le canton de Fribourg ______________________________________________183

1. La maturité gymnasiale___________________________________________185

a) Les modalités d'application du RRM-95______________________________186 (1) Calendrier cantonal __________________________________________187

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Table des matières (2) Consultations et résultats______________________________________188 b) Simulation _____________________________________________________191 c) Le parcours de formation _________________________________________193 d) La grille horaire_________________________________________________196

2. L'Ecole de Degré Diplôme_________________________________________199

a) Les possibilités de formations______________________________________200

3. La maturité professionnelle________________________________________200

D. Conclusion ________________________________________________________202

6e CHAPITRE... DU PLAN D'ETUDES CADRE AU CURRICULUM____________205

A. La transposition du plan d'études cadre________________________________205

1. Les étapes de la transposition_______________________________________206

B. Une définition du curriculum ________________________________________207 C. Le plan d'étude cantonal fribourgeois__________________________________209

1. Pédagogie et psychologie : élaboration du plan d'étude cantonal_________210

2. Psychologie et pédagogie : version définitive du plan d'étude cantonal

fribourgeois (mars 1998)___________________________________________214 (1) Dotation horaire par semestre __________________________________215 (2) Objectifs généraux de formation________________________________215 (3) Objectifs fondamentaux ______________________________________215 (4) Objectifs sommaires - Contenus - Matières apparentées_____________216 (5) Indications méthodologiques et didactiques _______________________220 (6) Enseignement interdisciplinaire : possibilités______________________220 (7) Références_________________________________________________221

3. Journées pédagogiques et consultations______________________________222

4. Réactions - corrections____________________________________________224

5. Adaptation du plan d'étude cantonal de psychologie et de pédagogie au Collège

du Sud__________________________________________________________226 a) Présentation de l'option complémentaire (OC) psychologie/pédagogie au Collège du Sud ________________________________________________________227 (1) Contenu de l'option complémentaire psychologie/pédagogie _________230 (a) Objectifs généraux___________________________________________230 (b) Objectifs fondamentaux________________________________________230 (i) Connaissances fondamentales___________________________________230 (ii) Savoir-faire_______________________________________________230 (iii) Savoir-être________________________________________________231 (c) Matière de 3

ème

(d) Matière de 4

ème

(e) Méthodes__________________________________________________232 b) Le plan d'étude de troisième année du Collège du Sud___________________232 (1) Rubriques et concepts du plan d'étude du Collège du Sud____________233 (a) Approfondissements__________________________________________236 c) Le plan d'étude de quatrième année du Collège du Sud __________________237 (1) Le choix des thèmes au Collège du Sud __________________________237 (2) Rubriques et concepts du plan d'étude du Collège du Sud pour la seconde année du programme ___________________________________________240 d) Conclusion_____________________________________________________244

Une maturité pour le XXI

ème

siècle Table des matières TROISIEME PARTIE : recherches_____________________________________245

7e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'OPINION DES ENSEIGNANTS AVANT

L'INTRODUCTION DE LA NOUVELLE MATURITE _____________________247 A. Plan d'enquête _____________________________________________________247

1. Déroulement dans le temps_________________________________________248

B. Choix des sujets - échantillonnage ____________________________________249 C. Instrument de récolte de données _____________________________________251

1. Entretien semi-directif____________________________________________252

D. Présentation des résultats - analyse des données_________________________254

8e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'EVALUATION DES COURS DISPENSES EN

3

ème

ANNEE AU COLLEGE DU SUD EN 2000/2001 _______________________287 A. Plan d'enquête_____________________________________________________287

1. Déroulement dans le temps_________________________________________288

B. Instrument de récolte de données : questionnaire d'évaluation du cours _____288 C. Présentation des résultats - analyse des données_________________________289 INDEX _________________________________________________________________337 LISTE DES ABREVIATIONS ______________________________________________341 TABLEAUX _____________________________________________________________345 TABLE DES FIGURES____________________________________________________347 ANNEXES ______________________________________________________________349

Une maturité réformée pour le XXI

ème

siècle Introduction 13

INTRODUCTION

Le contexte de la réforme de la maturité

Depuis plus de cent ans, la maturité est un objet constant de planifications et de révisions, mais jamais elle n'aura occupé une place autant prépondérante dans l'esprit des responsables de l'éducation que durant cette dernière décennie du XX

ème

siècle. A chaque réflexion, différents paramètres, tels que l'introduction de nouvelles disciplines ou de nouveaux types de maturité, ont provoqué une remise en question du système de formation gymnasiale et le besoin d'un assouplissement de la réglementation fédérale. Vu que la plupart des modifications s'établissent selon les nécessités du moment et en tenant compte de l'évolution constante de la société, l'école ne peut rester en inertie dans un monde en mouvement et doit continuellement projeter une conception éducative en s'inquiétant de l'avenir. En 1990, la Commission fédérale de maturité décide de réviser, dans sa totalité, l'ordonnance fédérale sur la reconnaissance des certificats de maturité (ORM), même si la qualité de la formation gymnasiale, en Suisse, est valable et "largement reconnue sur le plan national et international" (Fontolliet, 1996, p. 48). En effet, les

certificats de maturité sont légitimés au titre d'équivalence dans une majorité de pays

puisqu'un étudiant peut réaliser ses études universitaires en Europe ou dans différents états d'autres continents, avec la maturité acquise en Suisse, lorsque les conditions d'admission des instituts le permettent. D'autre part, la transformation

accélérée de la société force le gymnase à "préparer les jeunes à y vivre et à y

travailler, dans une mouvance incertaine, difficilement prévisible" et, pour accomplir au mieux leur tâche, les gymnases sont contraints de se remettre en question en s'interrogeant sur leurs rôles, leurs fonctionnements, leurs structures et les attentes à

l'intérieur et à l'extérieur de cette école supérieure préparant les étudiants à accéder

aux Hautes Ecoles ou à d'autres fonctions (idem, p. 48). Cependant, cette réforme doit "préserver ce qui a fait la valeur de la maturité, tout en lui garantissant une pertinence au-delà des quelques années à venir" (ibidem, p. 48). En effet, le gymnase, sans oublier la philosophie qui lui a donné sa validité, doit s'adapter à son temps en osant les risques existants lors de toute réforme. Par conséquent, "la réflexion sur la maturité ne peut faire l'économie d'un effort d'imagination solidement ancré sur le passé, conscient du présent et ouvert vers un avenir largement inconnu" (ibidem, p. 48). Avant de lancer le projet de la nouvelle maturité, aucun essai pédagogique, dans l'école publique, à l'exception de rares expériences genevoise et argovienne de maturités à options artistiques, n'a été effectué et on peut se demander si des modélisations, dans les cantons souhaitant innover, auraient contourné les incertitudes et les réticences dans les milieux gymnasiaux, universitaires, politiques, voire économiques. L'analyse des résultats obtenus aurait, peut-être, évité un changement radical parfois contre l'avis de ceux qui mettront en oeuvre le projet et la réglementation. D'après Perrenoud (1996, p. 69), "on ne devrait restructurer une organisation que sur la base d'une évaluation de son efficacité, avec la certitude de pouvoir l'accroître sensiblement au prix d'un changement planifié". Cependant, quelquefois le temps presse l'événement et les structures n'offrent pas forcément les conditions pour réaliser les intentions voulues. En effet, cette nouvelle orientation

Une maturité réformée pour le XXI

ème

siècle Introduction 14 s'intègre aux différents changements que vit l'ensemble du degré secondaire supérieur et que le gymnase ne peut ignorer : la composition des plans d'études cadres des Ecoles de Degré Diplôme (EDD) et leur reconnaissance, l'introduction d'un baccalauréat professionnel avec la maturité professionnelle et la mise en place de Hautes Ecoles Spécialisées. Si les voeux des uns ne comblent pas toujours les souhaits des autres, l'éducation est un domaine où les concepteurs doivent plus tenir compte des nécessités apparentes, voire urgentes, que des réfractaires aux changements. Dans le cadre de la réforme actuelle, que nous appelons réforme 90, d'importantes modifications, touchant aux principes fondamentaux et à la conception même de la maturité, sont intervenues. En effet, le nouveau baccalauréat groupe les disciplines en quatre domaines d'études : les langues - les mathématiques et sciences expérimentales - les sciences humaines - l'éducation artistique et physique. Ce changement implique une modification des disciplines de maturité et le règlement concernant la reconnaissance des certificats délivrés par les écoles de maturité (RRM) prévoit sept disciplines fondamentales, puis des options spécifiques et des options complémentaires parmi lesquelles la pédagogie et la psychologie prennent une place, pour la première fois au sein de la maturité. En effet, la pédagogie et la psychologie, avec la philosophie, sont considérées comme des disciplines de maturité, ce qui constitue une nouveauté. La philosophie est déjà enseignée dans de nombreux gymnases, mais pas partout. Cette réforme 90 a occasionné l'élaboration de différents documents tels qu'un Règlement de reconnaissance des maturités (RRM) et un Plan d'études cadre pour les écoles de maturité (PEC). Ce PEC, qui définit "enfin des lignes directrices communes qui permettront d'encourager une évolution des gymnases conformément aux exigences actuelles" (CDIP, dossier 30B, 1994, p. 5), relève l'importance de la pédagogie et de la psychologie et précise que (idem, p. 23) : "L'enseignement de la pédagogie et de la psychologie favorise le développement personnel pour former des hommes et des femmes ouverts, se posant des questions, conscients des richesses de la vie, capables de dialoguer entre eux et prêts à prendre des responsabilités." Une telle affirmation démontre l'importance de la prise en compte de ces deux disciplines qui ne peuvent que compléter, voire renforcer l'équilibre et le bien-être de l'homme.

Le sujet de la thèse

Dans cette thèse, nous nous interrogeons sur la relation existant entre l'introduction d'une nouvelle conception de la maturité et l'avènement de la pédagogie et de la psychologie en essayant d'établir que les deux événements ne sont pas que coïncidents, mais qu'ils ont un certain rapport et sont, par conséquent, liés. D'autre part, la transformation des Ecoles Normales en Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP) provoque la disparition de la pédagogie et de la psychologie au secondaire II, à part pour les Ecoles du Degré Diplôme (EDD), et, par conséquent, favorise l'entrée de ces deux disciplines dans la nouvelle maturité. Nous souhaitons, pour le démontrer, soutenir deux arguments qui nous paraissent être les plus fondamentaux. Nous pensons, premièrement, que la remise en question complète d'un mécanisme existant casse une entité, ouvre une brèche et dénote l'envie ou l'obligation d'un

Une maturité réformée pour le XXI

ème

siècle Introduction 15 changement. A maintes reprises, la maturité a été l'objet de révisions, mais, selon le rapport relatif à la nouvelle maturité gymnasiale (Conseil d'Etat du canton de Fribourg, 12.01.98, p. 1), seule une transformation conséquente pouvait favoriser un nouveau mode de penser : Notre société connaît de profonds changements. Le contexte social, économiquequotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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