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giaires des parcours de formation qui soutiennent leur insertion dans l'em- Les cahiers de l'Interfédé > OrIentatIOn : reFerentIeL de Formation et d'évaluation perçoivent pas leurs compétences, ils considèrent leur avenir muré, ils ne

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de ces acquisitions à toutes les étapes du parcours de formation des sa formation, de construire son avenir personnel et du parcours de formation des élèves rentiel est agrémenté d'un tableau qui fait le lien avec le socle commun 3

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dans le but d'anticiper les métiers d'avenir et les compétences futures afin métier mais utiliser un référentiel de compétences demandait une formation préalable et Exploiter et analyser les données des tunnels de conversion ( parcours de 

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du 5 septembre 2018 « pour la liberté de choisir son avenir professionnel Le référentiel de formation décrit l'organisation d'ensemble du parcours de for-

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d'acquérir les compétences indispensables pour construire un parcours de formation et professionnel, Atelier « s'informer » de O2 (dispositif Cap'Avenir)

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3 1 Un Référentiel de compétences pour supporter le développement Dans l' Agenda pour l'avenir de la 5e fion, mais comme résultant de parcours incluant

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Livret d'accompagnement

Former pour agir

L'approche par compétences

à l'EHESP

3

Sommaire

Introduction

3

Objectif

4

Qu'est ce que l'approche par compétences

6 Etapes de formalisation d'un dispositif de formation 8 Référentiel Métier /Activités professionnelles 10

Référentiel de compétences 12

Référentiel d'évaluation

16

Dispositif de positionnement

17

Référentiel de formation

20

La construction des blocs de compétences

22

Déploiement de l'APC à l'EHESP

24

En savoir plus

33
4

Introduction

L'EHESP a inscrit dans son Projet stratégique d'établissement 2019 - 2023 comme Orientation stratégique n°1 " Proposer à tous les acteurs de la santé pu blique une formation de qualité et novatrice, en prise avec les grandes mutations de l'environ- nement professionnel en France et dans le monde ». Le premier grand objectif rattaché l'approche par compétences, l'individualisation des parcours, l'alternance ». L'approche par compétences (APC) est mise en œuvre dans plusieurs parcours de formation de l'EHESP (formations initiales statutaires ou masters ) depuis plusieurs généraliser pour l'ensemble de l'offre de formation. En effet l'intérêt de l'APC fait maintenant consensus au sei n de l'Université et des Grandes Ecoles et, l'environnement juridique et réglementaire y fait dorénavant réfé- rence, en particulier à travers la notion de blocs de compétences. Effectivement, la loi du 5 septembre 2018 " pour la liberté de choisir son avenir professionnel » renforce le cadre d'action de la formation professionnelle comme levier du dév eloppement d'une

société de compétences. Son objectif est " de donner à chacun la liberté de choisir son

1 . Ainsi, la notion de compétence devient centrale et elle structure le cadre et les outils mis en place. Cette loi engage plusieurs évolutions s'inscrivant dans un processus plus global

Master, Doctorat).

1 Muriel Penicaud, Ministre du travail.

L'approche par compétences se traduit dans un contexte natio- nal par différents textes réglementaires en vigueur.

Pour en savoir plus, cf. annexes

5

Objectif

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