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Agir avec compétence

ISBN : 978-1-927667-00-2

3 ................................................................ 9

SECTION 1 : LA MISE EN CONTEXTE DU RÉFÉRENTIEL .......................................................................

....12 ...........14 ..................................14 SECTION 2 : REDÉFINIR NOS FAÇONS DE TRAVAILLER AVEC LES PERSONNES APPRENANTES

DANS LE CONTEXTE DU MODÈLE INTÉGRÉ

.....................18 ...................................18 ..................26 4 5 .......55 6 7 introduction 8 1 9

La mise en contexte du Référentiel

SECTION 1

10

1.2 Repositionnement stratégique : Des programmes d'alphabétisation

l'alphabétisme 11 12

1.5 Un Référentiel de développement des pratiques professionnelles

des organisations et des intervenants basé sur des compétences 13

1.6 Les limites d'un référentiel

14

2.1.1 Les observations des enquêtes internationales EIAA de 1994

et EIACA de 2003 les personnes apprenantes dans le contexte du Modèle intégré

SECTION 2

15

Niveau 1;Ϭ ͲϮϮϱͿ

2.1.2 Première composante du Modèle du RESDAC : L"analyse des besoins des appre-

nants adultes moins alphabétisés au cœur de l"intervention andragogique 16 17

2.1.3 Élargissement du cadre d'intervention auprès des apprenants : Développer de nou-

velles compétences professionnelles chez les intervenants et les organismes 18 e

2.2.1 Le concept de compétence et sa relation avec la tâche

Compétence

X

Compétence

Y

Compétence

Z

Compétence

A 19

Apprendre

les savoirs appropriés

Développer les

compétences dans l"action

Exécuter

les tâches en contexte Apprendre les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui supportent les

en milieu d'apprentissage structuréDévelopper les compétences A, X, Y et Z qui supportent les tâches visées

d'apprentissage

Dans l'action/la pratique : en milieu d'apprentissage et d'intégrationExécuter les tâches 1, 2, 3, etc.

Surtout dans l'action/ la pratique : en milieu d'apprentissage et d'intégration 20

2.2.2 L'élargissement horizontal des compétences à développer chez les apprenants :

Les nouvelles compétences à privilégier

21
22

2.2.3 Troisième composante du Modèle : Le montage andragogique en réponse aux

besoins de développement de compétences des apprenants adultes moins alphabétisés 23

Apprendre

les savoirs appropriés Développer les bonnes compétences dans l'action

Exécuter

les tâches en contexte

Évaluation

et conception 24

2.2.5 L'élargissement horizontal des pratiques de formation : Les nouvelles compétences

professionnelles à développer chez les intervenants et les organisations

Mise en situation

25

2.3 Développer l'intégration de compétences en réponse aux besoins

des adultes moins alphabétisés

2.3.1 L"intégration des compétences passe nécessairement par l"intégration des services

2.3.2 Les partenariats stratégiques

26

2.3.3 Deuxième composante du Modèle du RESDAC : La création de partenariats straté-

giques locaux dans une approche intégrée 27
ment des compétences professionnelles des intervenants et des organisations 28

2.4 Concevoir des pratiques d"intervention qui favorisent le développe-

ment et le transfert des compétences

2.4.1 L'apprentissage expérientiel ou l'apprentissage dans la pratique

29
30

2.4.3 Quatrième composante du Modèle du RESDAC : La rétroaction, l'évaluation et

l'ajustement des actions : un continuum d'évaluation

2.4.2 Du développement des programmes d'alphabétisation au développement continu

des compétences dans divers contextes 31

2.4.4 L'apprentissage expérientiel ou l'apprentissage dans la pratique pour les interve-

nants et les organisations 32

3.1.1 Ve rs un nouveau modèle de pratique de développement

professionnel s"appuyant sur l"approche andragogique intégrée du

Modèle du RESDAC

SECTION 3

33

Analyse des besoins des apprenants.

Analyse du contexte socioéconomique.

Analyse du contexte culturel.

Analyse des ressources éducatives locales.

Rassembler les ressources éducatives.

Développer des ententes de collaboration et d'intervention stratégique. Rattacher compétences essentielles, compétences génériques et compétences spécialisées appropriées pour l'intervention intégrée.

Se mettre en phase d'écoute et de distance

critique pour évaluer les actions, les ajuster et les perfectionner. 5 5 34

3.1.2 Vers un nouveau modèle de pratique de développement professionnel s'appuyant

sur l'approche par compétences 35

3.2 Revoir la constitution d"équipes de ressources humaines en fonction

du repositionnement stratégique des organismes 36
Apprendre les savoirs appropriés au rôle de gestion, formation, conceptionquotesdbs_dbs7.pdfusesText_5