[PDF] Les leurres de la classe inversée - EPF

Concevoir des contenus avec des outils numériques L’exemple

Concevoir des contenus avec des outils numériques L’exemple de la lasse inversée Michèle Archambault NetJournées 2015 25, 26 et 27 Mars 2015

Les leurres de la classe inversée - EPF

DES LIMITES DE L’OUTIL NUMERIQUE Les outils numériques peuvent être un atout évident Par exemple, le professeur de géographie qui dispose de ressources (photos, cartes, schémas) qu’il peut mettre à disposition de la classe, sur un

Intégrer les TICE dans les pratiques - Académie de Lyon

III 1 2 Expérimenter la classe inversée La classe inversée (ou flipped classroom) est une méthode pédagogique innovante qui consiste en une hybridation entre « Enseigner et Apprendre » sur des temps distanciel et en présentiel en intégrant des outils numériques (vidéos, sites internet, plateforme collaborative ) Le concept :

LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC

Comme la mise en place de l’approche de la classe inversée requiert du temps, il importe de planifier en conséquence le temps dévolu, dont celui pour la production du matériel pédagogique • Assurez la cohérence pédagogique de l’utilisation des TIC avec les apprentissages visés, les méthodes pédagogiques et les méthodes

Concevoir une capsule vidéo - Portail éduscol

convenablement ces outils afin de s’assurer de la bonne faisabilité de la mise en place d’une classe inversée Pour s’assurer de la bonne compréhension des contenus de la capsule et pour s’assurer que tous ont consulté la ressource, l’utilisation d’un questionnaire en ligne est recommandée

BILAN NATIONAL DES TRAVAUX - Académie de Poitiers

Outils numériques pour le diagnostic et la remédiation des connaissances : L’exemple avec l'hémoglobine Classes inversées : Etude expérimentale de l'Influx nerveux et les organites cellulaires Agar’Art : analyse d’une pratique ludique

Les outils numériques au service des - Académie de Rouen

Plusieurs études révèlent les plus-values de l’usage du numérique au service des apprentissages et de la réussite J’ai essayé de les schématiser ci-dessous Toutefois, avant d’utiliser un outil, il est primordial d’avoir en tête un projet bien défini, il ne faut pas partir de l’outil pour concevoir notre séance

Participer à une session de WEBIDEE pour se former en 30 minutes

Dans le travail à distance le professeur doit s’assurer de l’appropriation des contenus via l’évaluation formative à distance Tester les outils numériques d’évaluation pendant la période présentielle avec les élèves (étudiants), de façon à ce qu’ils puissent les utiliser à distance sans appréhension

Guide pour concevoir / animer des réunions et ateliers créatifs

d'esprit affranchi des normes, capable de sortir de l'inertie et de la routine w L' « imaginatif » : de nature poète, proche de sa vie intérieure, il est capable de sortir des sentiers battus et de donner libre cours à son inspiration M Le « chercheur » : il explore les domaines qui le passionne, avec une

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13 FÉVR. 2016

PAR PAUL DEVIN

BLOG : LE BLOG DE PAUL DEVIN

Doutes et regards critiques sur les fantasmes d'une prétendue révolution pédagogique

Au dire de certains, la classe inversée constituerait une révolution pédagogique. Elle ferait renaître la

traditionnelle », permettrait une différenciation favorable à acteurs de leurs apprentissages et producteurs de leur savoirs ». FORCER LE TRAIT POUR CONSTRUIRE LOPPOSITION RADICALE DES MODELES. traditionnelle » sur les sites promoteurs de la pédagogie

inversée repose sur une analyse quelque peu simplificatrice. Il faut tout de même rappeler que la

l

ne constitue pas une préoccupation nouvelle. Des enseignants, depuis longtemps, cherchent à faire

effets de leurs pratiques sur les apprentissages. Un des principaux sites de promotion de la " classe inversée » résume la classe " traditionnelle » à " » considéré comme une " tâche de bas niveau cognitif obéit davantage aux straté réalité.

ême volonté de caricature

outrancière. Bien des enseignants, depuis longtemps, cherchent à construire en classe les conditions

complexe de facteurs mais ils savent ce

nécessaire et légitime, toute proposition postulant une causalité unique des difficultés

À VOULOIR LEXAMEN CRITIQUE, AURIONS-NOUS SEULEMENT UN APRIORISME MEPRISANT ?

certitudes des partisans de la classe inversée, il fut fait réponse que les réserves exprimées

interdire tout discours critique. Il importe pourtant que nous prêtions une grande attention à maintenir,

comme facteur essentiel de la formation professionnelle, les débats contradictoires. Et cela ne peut

évidemment se confondre avec les volontés managériales qui prétendent dicter des formes de travail

dispute professionnelle

prétend résorber des problèmes qui traversent depuis des décennies les pratiques pédagogiques.

DE LENSEIGNEMENT PAR CAPSULE, COMME MOYEN DAPPROPRIATION DES

CONNAISSANCES ?

-à-dire des vidéos, diaporamas ou t en classe. Bien sûr, elles

monologue professoral. La règle de grammaire ou la notion mathématique y sont exposées très

magistralement. Souvent bien plus magistralement que dans bien des classes. Et la présentation

Alors pourquoi faciliterait- ? Bien sûr, il y a ce postulat que le numérique produit changements formels sont éphémères. Sans doute la vidéo a-t-elle la plusieurs fois mais est- ? Sans -elle être soutenue par un ensemble de procédés visuels mais combien de temps cette motivation durera-t-el ?

Par ailleurs, sommes-nous sûrs que tous ces artifices motivationnels servent véritablement une

construction intellectuelle -il pas intervenir,

se rendre compte que, pour certains, la mise en scène motivationnelle a fini par prendre le pas sur le

contenu. PARIER SUR UNE EGALITE FACILITEE PAR DES HABILETES NUMERIQUES PARTAGEES PAR

TOUS ?

souvent à constater une capacité

es élèves ou des étudiants à la génération numérique en fait des usagers

sans être iliter classique » sont encore là : difficultés à sage, inadaptations des schèmes intellectuels à la

Contrairement à certaines idées reçues, les inégalités sociales ne se dissolvent pas par un usage du

ceux qui en ont déjà él

PARIER SUR LAUTONOMIE DE LELEVE ?

laquelle il se trouve. Cette autonomie, il convient tout de même de la relativiser ! Quelle possibilité

concentrer sur le contenu de la capsule dans une pièce où le volume sonore de la télévision ou des

conversations est de niveau élevé pas accès à internet ? Au- accompagnement. Qui aura la ressource disponibl et qui pourrait croire que cette profonde inégalité

QUELLE DIFFERENCIATION ?

-t-on, puisque la différenciation proposée le lendemain en classe sera ont. Nous savons tous très importants. Est- ? Quant à la constitution de groupes de besoins, si -elle constituer la base systématique de son organisation ? ce,

difficulté est de pouvoir faire une typologie des difficultés capable de présider à la constitution de

groupes de besoin pertinents. Et là, on peut touj

de devoir le décliner dans une organisation pédagogique efficiente. La pédagogie inversée ne résout

aucun de ces deux problèmes majeurs. Que les élèves aient eu accès, au préalable, aux contenus

par une leçon magistrale ou par une capsule vidéo, le problème didactique reste, en fait, pratiquement

le même.

ÉLOGE DE LA DIDACTIQUE

concepts, de partager une culture

nature différente : parfois, elles nécessitent le discours professoral, parfois elles nécessiten

; parfois elles postulent au contraire des dynamiques des échanges, des confrontations de représentations, des résolutions partagé ituations ement besoin des enseignants procède à la fois de la on

DES LIMITES DE LOUTIL NUMERIQUE

Les outils numériques peuvent être un atout évident. Par exemple, le professeur de géographie qui

tableau numérique, en fonction du déroulement du cours et des difficultés de compréhension des

élèves a un avantage évident sur celui qui préalablement choisis.

Mais est-on sûr que cela est vrai pour tout contenu disciplinaire ? Est-on sûr que pour apprendre aux

élèves de cycle II à distinguer le présent, du futur et du passé, le visionne

recourir à des analogies figurables est réellement adapté et facilitateur. Pour la plupart des élèves, les

la difficulté à maîtrise pourront pas grand-chose pour lui crite au sein de

stratégie plus pertinente. Le numérique reste contraint par les limites de tous les outils : il ne peut

prétendre à un apport qualitatif s de progrès.

LA RITUALISATION PEDAGOGIQUE

Là encore, la diversité des pratiques des partisans de la classe inversée ne permet probablement pas

une généralisation. Mais, on ne peut pour autant nier la part importante de la normalisation rituelle

: ce

qui devrait constituer le progrès premier des pratiques professionnelles serait, au contraire, de se

des situations. Je vais me limiter à un exemple de ritualisation temps à interroger des élèves su

pourraient avoir quelque similitude avec la réalité des liaisons neuronales et de ce fait faciliter

neurologiquement les apprentissages est cette fois-ci une véritable imposture. Nous sommes toujours

devant le même problème, que de telles représentations graphiques puissent, à certaines conditions

de qualité, aider des élèves dont les savoirs sont déjà très élaborés ne signifie pas que les élèves qui

sciences qui ont posé les problèmes liés à la schématisation. carte mentale qui lui reste toujours aussi étrangère! PASSER DU " FACE A FACE » AU " COTE A COTE ௗ

relation entre professeurs et élèves. Pour avoir, de par mes fonctions, observé une grande diversité

en groupe de côte à côte », celle de la succession des aides individuelles ne garantit pas

Parfois même, cela produit la substitution

Notre société est traversée par une vision où la sollicitude, la bienveillance, le " care » sont prônés

réduction budgétaire, cela peut être séducteur pour les décideurs financiers du

à son apprentissage, cette qualité ne peut se résumer à la positivité de la relation. Et surtout, elle ne

commune

OUVERTURE DUN MARCHE ET SES CONSEQUENCES

opportunité économique constituera le moins favorable des contextes pour que les finalités du service

-ups : " La pédagogie traditionnelle cela marchait peut-être à l'époque de Jules Ferry mais ce n'est plus du tout approprié pour la génération Google

donc sur ce postulat de confiance absolue dans le pouvoir pédagogique de la modernité numérique

stions didactiques fondamentales qui doivent guider ertaines perspectives. Lorsque

sont apparues les premières expériences de formation continue à distance, le discours général

-on, ne pouvait se substituer à

Moocs auront en grande partie remplacé les formes collectives de la formation continue

" traditionnelle ». Quand sur une telle situation, quelques prophètes assurent que la rupture des

paradigmes est telle que le savoir ne se transmet plus par les enseignants mais par internet, on voit

quelles perspectives peuvent se dessiner. On aura tôt fait de produire des services privés, conduits

LES ENTHOUSIASMES DU MINISTERE

isations pédagogiques ont obtenu aussi rapidement autant de soutien institutionnel. CLISE 2016 en a fait la preuve. Deux questions se superposent.

éducative vers un investissement de plus en plus marqué pour la préconisation pédagogique. Je crois,

celle des professionnels (concevoir et mettre confusion croissante. Celle endre une meilleure prise en compte de la

On sait que des rappo

partie des

Une telle perspective dans un contexte de pression budgétaire se solderait évidemment par la

réduction du temps de scolarité. À NOUVEAU, AFFIRMER LES ENJEUX DE LA FORMATION DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE véritable

Que nous puissions constater que les enseignants ne sont pas toujours en capacité de répondre aux

e de la grande complexité des centrer sur la mise à disposition des moyens nécessaires pour

nécessaires pour devenir effectif. Cela nécessite bien sûr des effectifs permettant le travail collectif

modes méthodologiques mais délibérément centré sur un accompagnement des pratiques

professionnelle toujours accrue. ion structurelle

ou méthodologique radicale et miraculeuse mais sur la progression continue, laborieuse, collective

traits pour quelques mirages et enthousiasmes provisoires. Il sera toujours bien préférable, dans la

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