Concevoir des contenus avec des outils numériques L’exemple
Concevoir des contenus avec des outils numériques L’exemple de la lasse inversée Michèle Archambault NetJournées 2015 25, 26 et 27 Mars 2015
Les leurres de la classe inversée - EPF
DES LIMITES DE L’OUTIL NUMERIQUE Les outils numériques peuvent être un atout évident Par exemple, le professeur de géographie qui dispose de ressources (photos, cartes, schémas) qu’il peut mettre à disposition de la classe, sur un
Intégrer les TICE dans les pratiques - Académie de Lyon
III 1 2 Expérimenter la classe inversée La classe inversée (ou flipped classroom) est une méthode pédagogique innovante qui consiste en une hybridation entre « Enseigner et Apprendre » sur des temps distanciel et en présentiel en intégrant des outils numériques (vidéos, sites internet, plateforme collaborative ) Le concept :
LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC
Comme la mise en place de l’approche de la classe inversée requiert du temps, il importe de planifier en conséquence le temps dévolu, dont celui pour la production du matériel pédagogique • Assurez la cohérence pédagogique de l’utilisation des TIC avec les apprentissages visés, les méthodes pédagogiques et les méthodes
Concevoir une capsule vidéo - Portail éduscol
convenablement ces outils afin de s’assurer de la bonne faisabilité de la mise en place d’une classe inversée Pour s’assurer de la bonne compréhension des contenus de la capsule et pour s’assurer que tous ont consulté la ressource, l’utilisation d’un questionnaire en ligne est recommandée
BILAN NATIONAL DES TRAVAUX - Académie de Poitiers
Outils numériques pour le diagnostic et la remédiation des connaissances : L’exemple avec l'hémoglobine Classes inversées : Etude expérimentale de l'Influx nerveux et les organites cellulaires Agar’Art : analyse d’une pratique ludique
Les outils numériques au service des - Académie de Rouen
Plusieurs études révèlent les plus-values de l’usage du numérique au service des apprentissages et de la réussite J’ai essayé de les schématiser ci-dessous Toutefois, avant d’utiliser un outil, il est primordial d’avoir en tête un projet bien défini, il ne faut pas partir de l’outil pour concevoir notre séance
Participer à une session de WEBIDEE pour se former en 30 minutes
Dans le travail à distance le professeur doit s’assurer de l’appropriation des contenus via l’évaluation formative à distance Tester les outils numériques d’évaluation pendant la période présentielle avec les élèves (étudiants), de façon à ce qu’ils puissent les utiliser à distance sans appréhension
Guide pour concevoir / animer des réunions et ateliers créatifs
d'esprit affranchi des normes, capable de sortir de l'inertie et de la routine w L' « imaginatif » : de nature poète, proche de sa vie intérieure, il est capable de sortir des sentiers battus et de donner libre cours à son inspiration M Le « chercheur » : il explore les domaines qui le passionne, avec une
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VOLUME 9 3 20
INDISPENSABLES À LA CLASSE INVERSÉE
Une réflexion de CYNTHIA DE CHAMPLAIN et KIM DELISLEMISE EN SITUATION POURQUOI?
trois ans. Elle demeure constamment ses premières années lacunes dans la résolution de cas par les étudiants. Puisque cette méthode apprentissages visés, une solution devait être trouvée. classe les activités exigeant un bas niveau cognitif (dont les exposés magistraux) et de dégager du temps de classe pour les activités à haut niveau cognitif, soit le développement des compétences en matière de résolution de cas. pédagogique, Emmy a recueilli des commentaires de la part de sesétudiants. Certains ont adoré leurs
expériences, notamment en raison de la possibilité de visionner les vidéos aux lieu, moment et rythme propices, particulièrement à cause des compétences numériques.À la lumière des rétroactions
obtenues, elle réalise les -ci dans un projet de classe inversée.CINQ RAISONS
CLASSE INVERSÉE
1. Favorise un enseignement différencié.
2. Complète, enrichit et transforme positivement l'éducation (UNESCO, 2019).
3. Fournit une
notions moins bien comprises (Davies, Dean et Ball, 2013).4. s aux TIC qui, selon Enfield (2013), peuvent avoir des
conséquence 5. . QUOI? plusieurs façonsétudiants en dehors de la classe. Entre aut
apprentissages préalables à la séance de cours et à la présentation des différents contenus.
Conséquemment, il importe de faire un choix judicieux en matière de TIC notamment au regard de la pertinence, de la classe inversée.CE QUE NOUS DIT LA RECHERCHE
RAPPORTS ENTRE TIC ET PÉDAGOGIES
Une pédagogie rigoureuse
les TIC tiennent leurs promesses (Tardif, 1996).Dans la figure, Lebrun (2011)
représentation systémique des rapports entre technologies et pédagogiesDépôt légal : 2020
Bibliothèque et Archives nationales du QuébecBibliothèque et Archives Canada
ISSN 1927-551X (version pdf)
Une représentation systémique des rapports entre technologies et pédagogies (Lebrun, 2011)COMMENT?
Voici quelques
particulièrement pour la planification et la création du matériel pédagogique de même que dans le choix des TIC :
Planification et création du matériel pédagogique ce le temps dévolu, dont celui pour la production du matériel pédagogique. IC avec les apprentissages visés, les méthodes pédagogiques et les méthodes coûts reliésà la production de matériel peuvent constituer un frein. Ils suggèrent de concevoir du matériel (capsules vidéo ou autre) permettant une
utilisation ultérieure. proche [de classe de leurs» (Guilbault et Viau-Guay, 2017).
Motivez les troupes! Les problèmes de gestion du temps des étudiants peuvent avoir un effet néfaste sur leur présence en classe. Ceux
Une conscientisation des étudiants est de mise
être accordés.
Pensez à faire un retour en classe sur la matière sujette au visionnement. Une harmonisation entre les contenus hors et en classe est
ystème de réaction en classe (Stickel et Liu, 2015). Selon Hétu ( en comprises. Visez une charge de travail équilibrée tant pour vous que pour les étudiants.Choix des TIC
Considérez le potentiel relatif à la correction et la rétroaction automatisée partiellement ou totalement par
exemple, avec un quiz). versée. on de ce matériel. À cette fin, lors de la conception :o Choisissez un format de fichiers ouvert ou facilement lisible pour les étudiants (par exemple, préférez un fichier audio mp3
plutôt que FLAC). o étudiants maîtrisent, car les visionnements se font souvent en dehorso Assurez-vous que les étudiants ont accès à du matériel (ordinateur, tablette, téléphone) suffisamment performant pour le
visionnement (à la maison ou au laboratoire informatique). et ce, afin de soutenir les étudiants dans le développement de leurs compétences numériques.Finalement, les TIC méritent une attention particulière dans tout projet de classe inversée. TIC et classe inversée vont de pair!
Références
Davies, R. S., Dean, D.L. et Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet
course. Educational Technology Research and Development, 61(4). 563580. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
Enfield, J. (2013). Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN, Techtrends, 57(14). 1427.
Guilbault, M. et Viau-Guay, A. (2017). La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et
recommandations. , 33(1). Récupéré de http://ripes.revues.org/1193Hétu, C. (2014). La classe inversée à trois vitesses. Québec français, (173), 7677. Récupéré de https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2014-n173-qf01579/72949ac/
Lebrun, M. (2011). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche
systémique. Sciences et Technologies de l´Information et de la Communication pour l´Éducation et la Formation, 18, 1-20. Récupéré de https://hal.archives-
ouvertes.fr/hal-00696443Mazur, A-D., Brown, B. et Jacobsen, M. (2015). Learning Designs using Flipped Classroom Instruction. Canadian Journal of Learning and Technology, 41(2).
https://doi.org/10.21432/T2PG7PStickel, M., et Liu, Q. (2015). iants.
Tardif, J. (1996). Une condition incontournable aux promesses des NTIC en apprentissage : une pédagogie rigoureuse.
UNESCO. (2019). . Récupéré de https://fr.unesco.org/themes/tic-educationCette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB)
Comité éditorial : Claude Boucher, François Guillemette, Alain Huot, Céline Leblanc et Chantal Roussel