Quelle sera la formation en sciences au secondaire
Quelle sera la formation en sciences au secondaire ? Au secondaire, l’enseignement des sciences et des technologies se fait dans un cadre interdisciplinaire, au même titre que l’enseignement des autres disciplines Il est important de se rappeler que les programmes de science et technologie s’inscrivent dans un domaine
Enseigner les sciences et la technologie au secondaire
Pour être admis au programme de la maîtrise en enseignement, le candidat doit détenir un baccalauréat jugé pertinent : en chimie, en physique, en biologie ou en génie Quelle que soit la discipline, le candidat doit avoir obtenu son diplôme avec une moyenne d’au moins 3,0 sur 4,3 Tout
Progression des apprentissages au secondaire Science et
Progression des apprentissages au secondaire La progression des apprentissages au secondaire constitue un complément à chaque programme disciplinaire en apportant des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir et être capables d’utiliser à chaque année du secondaire
Science et technologie de lenvironnement
au secondaire Science et technologie 1 cycle Science et technologie 2 cycle Science et technologie de l'environnement 22 août 2011 Des modifications mineures ont été apportées à la mise en page du document le 24 novembre 2011 er e 1
Quelle formation initiale pour nos enseignants - La FAPEO
Si la formation en français est similaire, le nomb e d’heues de cous de mathématiues est deux fois moins important en maternel Il en va de même pour la formation en histoire et en géographie (45 heures de cours au niveau maternel contre 80 heures en primaire), et pour la formation scientifique (65 heues de cous conte 120)
Applications technologiques et scientifiques Science et
au secondaire Science et technologie 1 cycle Applications technologiques et scientifiques Science et environnement 22 août 2011 Des modifications mineures ont été apportées à la mise en page du document le 24 novembre 2011 er 1
Secondaire 2 LES RÉACTIONS CHIMIQUES Regroupement 2
En tête Inviter les élèves à remplir les deux premières parties d'un tableau SVA au sujet du tableau périodique et des modèles atomiques de Bohr (voir L'enseignement des sciences de la nature au secondaire, p 9 8-9 11, et p 9 23) Les questions suivantes pourraient aider à guider les élèves :-Qu'est-ce que la période dans un tableau
Le mémoire professionnel dans la formation initiale des
intensifs en centre alors que, pour le niveau secondaire, la responsabilité est étalée sur toute l'année, les stagiaires étant libres deux jours fixes par semaine pour les regrou pements en centre Il s'agit d'une formation en alternance et la proximité avec le lieu du travail est forte
[PDF] GUINEE EVALUATION D IMPACT DU PROGRAMME D APPUI AUX COMMUNAUTES VILLAGEOISES (PACV)
[PDF] LE MAINTIEN DANS L EMPLOI. Les acteurs du maintien dans l'emploi (PRITH)
[PDF] DECLARATION DE STRATEGIE EUROPEENNE
[PDF] Le carnet de notes des professeurs sur Internet. www.notes.ecoledirecte.com. Documentation
[PDF] Charte des droits et des libertés de la personne accueillie
[PDF] Lightroom et les fonctions utiles de Photoshop pour les auteurs
[PDF] MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
[PDF] GUIDE FORMATIONS 2014
[PDF] PROGRAMME OPERATIONNEL FEDER MAYOTTE 2014-2020. APPEL A PROJETS n 1/OS.3.3/ tourisme
[PDF] 2 - CARACTÉRISTIQUES PARTICULIÈRES. Préambule
[PDF] Tourisme, Culture, Loisirs
[PDF] UNIVERSITE PARIS 10 (NANTERRE) Référence GALAXIE : 4249
[PDF] La prestation de compensation du handicap
[PDF] FREQUENTATION HOTELIERE ET TOURISME D AFFAIRES EN AQUITAINE ET DANS L AGGLOMERATION DE BORDEAUX
Progression des apprentissages
au secondaireScience et technologie 1 cycle
Science et technologie 2 cycle
Science et technologie de l'environnement
22 août 2011
Des modifications mineures ont été apportées à la mise en page du document le24 novembre 2011.
er e 1Table des matières
Progression des apprentissages au secondaire3
Présentation de la discipline
5L'univers matériel
6L'univers vivant18
La Terre et l'espace28
L'univers technologique
35Techniques
44Stratégies48
Droits de reproduction
Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit
pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à
l'adresse suivante : [ www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/ ] 2Progression des apprentissages au secondaire
La progression des apprentissages au secondaire constitue un complément à chaque programme disciplinaire en
apportant des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir et être capables d'utiliser à chaque année
du secondaire. Il s'agit d'un outil qui est mis à la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider à planifier
leur enseignement et les apprentissages que feront leurs élèves.Place des connaissances dans l'apprentissage
Les connaissances qu'un jeune acquiert lui permettent de mieux comprendre l'univers dans lequel il évolue. Depuis son
tout jeune âge, à l'intérieur de sa famille et par ses contacts avec ses amis et les médias, notamment, celui-ci accumule et
utilise une quantité toujours croissante de connaissances, et ce sera le rôle de l'école de l'amener progressivement à les
élargir, à les approfondir et à les organiser.Connaissances et compétences sont appelées à se renforcer mutuellement. D'un côté, les connaissances se consolident
à travers leur utilisation; de l'autre, l'exercice des compétences entraîne l'acquisition de nouvelles connaissances. Faire
acquérir des connaissances pose toutefois le défi de les rendre utiles et durables, ce qui renvoie à la notion de
compétence. En effet, on n'est véritablement assuré de l'acquisition d'une règle de grammaire, par exemple, que
lorsqu'elle est utilisée de façon appropriée, dans des textes et des contextes variés qui vont au-delà de l'exercice répétitif
et ciblé.Intervention de l'enseignante ou de l'enseignant
Le rôle de l'enseignante ou de l'enseignant dans l'acquisition des connaissances et dans le développement des
compétences est essentiel et une intervention de sa part est requise tout au long de l'apprentissage. La Loi sur
l'instruction publique lui donne d'ailleurs la responsabilité du choix des " modalités d'intervention pédagogique qui
correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou chaque élève qui lui est confié » (article 19). Il
appartient donc à l'enseignante ou à l'enseignant d'adapter ses interventions et de les appuyer sur une diversité de
stratégies, qu'il s'agisse par exemple d'un enseignement magistral donné à l'ensemble de la classe, d'un enseignement
individualisé offert à un élève ou à un petit groupe d'élèves, d'une série d'exercices à faire, d'un travail d'équipe ou d'un
projet particulier à réaliser.Afin de répondre aux besoins des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, l'enseignante ou l'enseignant favorisera
leur participation aux activités proposées à l'ensemble de la classe, mais il prévoira aussi, le cas échéant, des mesures de
soutien. Ces mesures pourront prendre la forme d'un enseignement plus explicite de certaines connaissances, par
exemple, ou encore celle d'interventions spécialisées.Quant à l'évaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions. Elle permet d'abord de porter un regard
sur les apprentissages de l'élève pour le guider et le soutenir de façon appropriée. Elle sert ensuite à vérifier à quel point
l'élève a fait les apprentissages attendus. Cependant, quelle qu'en soit la fonction, conformément à la Politique
d'évaluation des apprentissages, l'évaluation devrait porter à la fois sur les connaissances de l'élève et sur la capacité
qu'il a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel à ses compétences.Structure
La progression des apprentissages est présentée sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de façon
semblable à celle des programmes disciplinaires. Ainsi, pour la mathématique, par exemple, ces connaissances sont
présentées par champs : arithmétique, géométrie et autres. Lorsqu'une discipline est en continuité avec le primaire, un
arrimage est proposé entre la Progression des apprentissages au primaire et la Progression des apprentissages ausecondaire. Chaque connaissance indiquée est par ailleurs associée à une ou à plusieurs années du secondaire au cours
de laquelle ou desquelles elle constitue un objet formel d'enseignement. 3Une légende commune est utilisée pour toutes les disciplines. Trois symboles composent cette légende : une flèche, une
étoile et un espace grisé. Ce qui est attendu de l'élève est décrit de la façon suivante :
L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant. L'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.L'élève réutilise cette connaissance.
La flèche indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que l'élève entreprenne l'apprentissage de cette
connaissance au cours de l'année scolaire et le poursuive ou le termine l'année suivante en bénéficiant toujours de
l'intervention systématique de la part de l'enseignante ou de l'enseignant.L'étoile indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que la majorité des élèves aient terminé
l'apprentissage de cette connaissance à la fin de l'année scolaire.L'espace grisé indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que cette connaissance soit réutilisée au
cours de l'année scolaire. 4Science et technologie
Parcours de formation générale
Présentation de la discipline
Le présent document apporte des précisions sur les connaissances inscrites dans les programmes de science et
technologie au secondaire et sur leur progression d'une année à l'autre et d'un cycle à l'autre. Il vise à faciliter le travail
des enseignants et des enseignantes au moment de la planification.Rappelons que l'acquisition de connaissances ne suffit pas à assurer la progression des apprentissages des élèves. Ils
doivent également apprendre à les utiliser dans des contextes variés et de plus en plus complexes. C'est en mobilisant de
façon appropriée les connaissances, les techniques et les stratégies précisées dans ce document qu'ils développeront les
compétences visées par les programmes de science et technologie. L'exercice de ces compétences entraîne l'acquisition
de nouvelles connaissances qui permettent à leur tour de pousser plus loin le développement des compétences.
Afin de chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique et technologique (compétence 1), les
élèves s'approprient des stratégies et des connaissances, tant conceptuelles que techniques, qui leur permettent de bien
cerner un problème, de l'explorer et de justifier leurs choix méthodologiques et leurs résultats. De même, c'est en
s'appuyant sur les concepts et les principes scientifiques ou technologiques appropriés qu'ils peuvent comprendre des
phénomènes, expliquer le fonctionnement d'objets ou se forger une opinion, mettant ainsi à profit leurs connaissances
scientifiques et technologiques (compétence 2). Enfin, pour être en mesure de communiquer à l'aide des langages utilisés
en science et technologie (compétence 3), ils doivent acquérir et utiliser les connaissances qui leur permettront
d'interpréter et de transmettre des messages en se servant des langages et des modes de représentation propres à ces
disciplines.Au primaire, les élèves se sont familiarisés avec la science et la technologie et ils ont abordé des connaissances portant
sur des phénomènes simples et observables de leur environnement immédiat. Au secondaire, ils poursuivent le
développement de leur culture scientifique et technologique qu'ils ont amorcé au primaire et qu'ils pourront continuer
d'enrichir ultérieurement. Au premier cycle, les connaissances portent sur des phénomènes de l'environnement naturel et
construit qui rejoignent souvent les préoccupations des élèves. Au deuxième cycle, elles sont organisées autour de deux
thématiques : l'humain, un organisme vivant (3 secondaire) et l'environnement (4 secondaire). Dans le programme
optionnel Science et technologie de l'environnement, les connaissances sont organisées autour de trois problématiques
environnementales, dont deux sont nouvelles. La réussite de ce programme favorise l'accès aux programmes optionnels
Physique et Chimie offerts en 5 secondaire.
On trouvera dans ce document, regroupées dans des tableaux, les connaissances propres aux quatre univers présentés
dans les programmes : l'univers matériel; l'univers vivant; la Terre et l'espace; et l'univers technologique. Chaque tableau
est précédé d'un texte qui résume l'apport des connaissances qui y sont présentées à l'apprentissage de la science et de
la technologie. Au début de chaque section, de courts textes rappellent l'essentiel des connaissances acquises au primaire
sur le sujet traité . Deux autres tableaux apportent des clarifications sur les techniques et les stratégies que les élèves
doivent utiliser.Les connaissances sont explicitées à l'aide d'énoncés qui illustrent le degré de complexité minimal visé et mettent en
évidence la progression d'une année à l'autre. Dans certains cas, des précisions sur l'étendue des connaissances à
aborder sont apportées entre parenthèses.1. Rappelons que les enseignantes et les enseignants du primaire ont le choix d'exploiter les thèmes qu'ils désirent parmi
ceux qui sont présentés dans le programme. Il se peut donc que certains élèves n'aient pas vu une notion ou l'autre, et
ce, même s'il est essentiellement fait état, dans ces textes, des connaissances sur lesquelles il est souhaitable de mettre
l'accent au primaire. Le tableau consacré aux stratégies comporte pour sa part une colonne consacrée aux acquis du primaire. ee e 1 5Science et technologie
Parcours de formation générale
L'univers matériel
L'étude de l'univers matériel offre aux élèves l'occasion d'acquérir des connaissances scientifiques et technologiques sur
les éléments qui composent notre monde, sur son organisation et sur les forces qui le régissent.
Au cours du secondaire, les élèves étudient des phénomènes et des objets techniques d'une complexité croissante et ils
cherchent des réponses et des solutions à des problèmes variés. Ils acquièrent sur l'univers matériel des connaissances
scientifiques qui les amènent à comprendre et à expliquer les facteurs en cause dans différentes problématiques
scientifiques et dans le fonctionnement d'objets, de systèmes et de procédés technologiques. Ces connaissances,
combinées à celles qu'ils ont acquises sur d'autres univers conceptuels, leur permettent de comprendre des modèles, des
théories et des lois scientifiques. De plus, c'est en appliquant la démarche expérimentale ainsi que les démarches
d'analyse et de conception technologique qu'ils actualisent les concepts propres à l'univers matériel.
En 3 secondaire, les connaissances liées à cet univers s'organisent autour de la résolution de problèmes ainsi que de
l'analyse et de la conception d'objets techniques se rapportant à l'être humain, ce qui permet aussi aux élèves d'établir des
liens avec les connaissances qu'ils acquièrent concernant l'univers vivant. En 4 secondaire, c'est en se penchant sur les
lois et les modèles en cause dans des problématiques environnementales que les élèves poursuivent la construction de
leurs connaissances scientifiques et technologiques. L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant. L'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.L'élève réutilise cette connaissance.
Le symbole désigne les énoncés associés à des connaissances propres au programme obligatoire
Science et technologie. Toutefois, la plupart de ces énoncés se retrouvent dans la progression des
apprentissages du programme optionnel Science et environnement.Secondaire
ST 1 cycleST 2 cycleSTE 2 cyclePropriétésA.1234 4
Primaire
L'élève reconnaît et décrit les caractéristiques externes d'un objet et des matériaux qui le composent. Il mesure et
compare la masse et le volume de solides et de liquides. Il utilise un thermomètre et associe des changements de
température à divers contextes. Il discerne trois états de la matière (solide, liquide, gaz) et peut décrire les opérations à
effectuer pour passer de l'un à l'autre (chauffer ou refroidir).