Grille dévaluation du personnel
Grille d’évaluation des employé(e)s – Centre des femmes l’Héritage – 23-03-09 BLOC 1: HABILETÉS ET QUALITÉS PERSONNELLES (SUITE) Niveaux d’appréciation 1 Excellent 2 Très satisfaisant 3 Satisfaisant 4 À améliorer 5 Insatisfaisant Discernement et objectivité 11 Je juge clairement et sainement les choses
Grille d’évaluation de la fiabilité des sources
Grille d’évaluation de la fiabilité des sources Critères Niveau Descripteur Auteur 4 Produite par une organisation connue et réputée De nombreux professionnels ont contribué à la création de la source 3 L’auteur est hautement qualifié dans ce domaine d’études L’auteur appartient à
Élaboration d’une grille d’évaluation
Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation ? La grille d’évaluation est parmi les outils les plus fréquemment utilisés dans l’enseignement supérieur lorsque les étudiants ont à réaliser des tâches complexes La grille d’évaluation permet de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit,
LES GRILLES D’ÉVALUATION GABRIEL DAMOURS,
d’évaluation du cours • Identifiez bien vos critères de correction, puis évaluez leur pondération respective • Pour vous inspirer dans la rédaction des descripteurs d’une échelle analytique, consultez des copies de travaux allant de mauvais à excellent • Utilisez des travaux d’étudiants pour tester votre première grille
EXEMpLE DE GRILLE D’éVALUATION 2 - CPS
exemple de grille d’évaluation 2 évaluation des risques professionnels 4-11 grille de hiérarchisation des priorités d’actions 8-9 1 risque de chute 13-16 2 risque électrique 17 3 risque lié aux circulations 18-20 4 risque lié aux équipements de travail 21-23 5 risque lié aux manutentions 24-26 6
Grille d’évaluation de la production écrite B2
Grille d’évaluation de la production écrite B2 [-]écrit argumenté 25 points respect de la consigne Respecte la situation et le type de production demandée Respecte la consigne de longueur minimale indiquée * 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 correction sociolinguistique
Grille d’évaluation des interactions Parent(s)-Enfant
Grille d’évaluation des interactions Parent(s)-Enfant Nom de l’enfant : Parent : père – mère – les deux Modalité d’évaluation : vidéo réalisée au cabinet-vidéo réalisée à domicile Date : I Réceptivité-Réactivité Réceptivité aux initiatives Mahoney, 2008 1= non réceptif
Nom: Les saynètes: Grille d’évaluation
Les saynètes: Grille d’évaluation Commentaires: Total: Ne répond pas aux attentes Ne répond pas complètement aux attentes Répond aux attentes Dépasse les attentes Le contenu La saynète n’inclus pas 6 expressions, manque une explication et la signification des expressions n’est pas compréhensible
L’évaluation des activités de la fonction logistique
d’entre elles et de bâtir un référentiel, prémices d’une évaluation raisonnée et r igoureuse de la fonction Programmation et planifi cation logistique La première tâche d’un service logistique, quel qu’il soit, est d’établir une programmation des flux et une planification des opérations et des moyens afférents
Note méthodologique relative au processus d’évaluation des offres
au processus d’évaluation des offres Page 2 sur 16 Version : 1 Date d’application : xx/xx/2017 Seule la version informatique fait foi I- PREAMBULE La méthodologie d’évaluation des offres répond à deux problématiques : - la problématique juridique: il s’agit du choix des critères de sélection des offres (un ou
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[1] Grille d'Ġǀaluation des interactions Parent(s)-Enfant
Nom de l'enfant :
Parent : père - mère - les deux
ModalitĠ d'Ġǀaluation : vidéo réalisée au cabinet-vidéo réalisée à domicile
Date :
I. Réceptivité -Réactivité
Réceptivité
aux initiativesMahoney, 2008
1= non
réceptif Parent semble ignorer les manifestations d'intĠrġts de son enfant. Il regarde ou commente rarement les comportements de l'enfant et ne s'engage pas dans le choix des activités de son enfant.2= faible
réceptivité Parent montre occasionnellement un intĠrġt au comportement ou ă l'actiǀitĠ de son enfant. Il peut soudainement remarquer que ce que son enfant recherche, ce comportement de son enfant ou ses activités.3= réceptivité
modérée Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il surveille en permanence le comportement de l'enfant mais ignore les tentatiǀes communicationnelles de son enfant quand elles sont subtiles ou difficiles à détecter.4= haute
réceptivité Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il surveille constamment le comportement de l'enfant mais ignore les tentatiǀes de communicationnelles subtiles de son enfant.5= très haute
réceptivité Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il se positionne pour être en contact face ă face aǀec l'enfant. Il surǀeille constamment le comportement de l'enfant et suit ses intĠrġts mġme si les tentatiǀes de communication de l'enfant sont subtiles et difficiles à détecter.II. Réactivité
Réactivité aux
initiativesDown et al., 2014
1= très faible Le parent répond rarement de manière appropriée que ce soit verbalement ou
non verbalement aux verbalisations et gestes de l'enfant ET il tente de réorienter le comportement de l'enfant, plutôt que de suivre ses intérêts.2= faible Le parent réagit parfois de manière appropriée, soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou verbalisations ET / OU le parent passe plus de temps à3= modérée Le parent répond autant de manière appropriée soit verbalement, soit non
de l'enfant. [2]4= haute Le parent répond souvent de manière appropriée que ce soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou verbalisations de l'enfant ET / OU parent passe plus de5= très haute Le parent répond souvent de manière appropriée, soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou aux verbalisations de l'enfant et le parent ne tente pas de réorienter l'attention de l'enfant mais suit les intérêts de l'enfant.III. Attitudes
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)Attitudes 1 2 3 4 5
Le parent utilise le langage pour :
- Echanger aǀec l'enfant - Lui enseigner des notionsDans le jeu, le parent est du type :
- Amuseur - Directeur intrusif - Directeur soutenant - Observateur - Joueur parallèleEn général, le parent :
hauteur - Adapte son niǀeau ǀerbal ă celui de l'enfant - Yuestionne beaucoup l'enfant - Incite l'enfant ă poursuiǀre l'Ġchange - Donne des ordres ă l'enfant - Utilise un débit verbal adéquat - Fait souvent répéter - Laisse ă l'enfant le temps de rĠpondre - Suit les initiatiǀes de l'enfant - Imite les actions dans le jeu, suscite le jeu de " faire semblant » - Faǀorise le dĠǀeloppement de l'attention conjointe - Le laisse initier lui-même ses demandes - Instaure et consolide les routines et gestes sociaux - Soutient émotionnellement son enfant - Prend en compte les difficultés de son enfant en étant dans la ZPD [3]IV. Stratégies de soutien langagier
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)1 2 3 4 5
Le parent utilise :
- Des stratégies pour comprendre l'enfant - Des stratégies réactives Le parent réagit verbalement à une tentative de communication de l'enfant. - Des stratégies non-réactives L'ĠnoncĠ du parent ne fait pas suite ă une initiatiǀe communicatiǀe de l'enfant. Regaert & Thomas ; Wante & Guigues ; Levicikis (2014) - La répétition Le parent rĠpğte une partie ou l'intĠgralitĠ de l'ĠnoncĠ de l'enfant. - L'interprĠtation Le parent interprğte l'ĠnoncĠ de l'enfant de l'enfant en fonction du contexte. - La reformulation Le parent rĠpğte l'ĠnoncĠ de l'enfant et le corrige (phon., ledžical, MS.). - L'edžpansion Le parent rĠpğte l'ĠnoncĠ de l'enfant, le corrige et y ajoute unélément.
- Le labelling plaçant le mot en position finale. - L'incitation Le parent incite l'enfant ă produire un mot, ǀia un choidž, une Ġbauche, une phrase en suspens. - Les questions ouvertes contingentes l'intĠresse ă ce moment-là. - La requête de clarification Le parent ne comprend pas les propos de l'enfant et demande une clarification.V. Sentiment de compétence parentale
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)1 2 3 4 5
Avec son enfant, le parent se sent :
- Confiant et capable d'influencer positiǀement le comportement et le développement de leur enfantCaractéristiques du SCP
- Degré de confiance dans ses capacités parentales et aptitudes à [4] affronter les difficultés - Stabilité, degré de changement possible du sentiment de compétenceSpécificité du SCP :
De manière générale, vous sentez-vous compétent(s) et confiant(s) avec votreenfant ?......................................................................................................................................................
Dans quel(s) domaine(s) vous sentez-vous compétent(s) et confiant(s) avec votreenfant ?......................................................................................................................................................
A contrario, dans quel(s) domaine(s) vous sentez-vous moins compétent(s) et confiant(s) avec votre
enfant ?......................................................................................................................................................