[PDF] Remplacer à l’école maternelle

Être un Titulaire Remplaçant o Mélanie

- La mallette ZIL cycle 1 de LocaZil - Des ateliers en maternelle (LocaZil) - Des ateliers en maternelle chez Chatoubistouille : PS, MS, GS - La mallette de suppléance en préscolaire (Mon cartable) - Des idées pour une journée en élémentaire (Define) - Des idées d’activité (A la petite école de Mélanie)

Ressources pour le professeur remplaçant

hyperactif Jeunes enseignants : brigade ou Zil Fiches pédagogiques : rallyes mathématiques Grandir sa pratique d’école en école Dans La Classe, n°186, février 2008, par Florence Contassot Rencontre en 2008 avec Martin Vindberg, auteur de la bande dessinée "Le journal d'un remplaçant" Son

Remplacer à l’école maternelle

Cette mallette a pour but de fournir des références nécessaires à la mise en place de réelles situations d’appentissagerépondant aux besoins des élèves et aux spécificités de la maternelle Vous trouverez: • Des références aux programmes et aux documents d’aompagnement • Des repères pédagogiques spécifiques à la maternelle

PSPPSSPS– ––– période 1période 1

http://classeurdecole wordpress com Situation proposée dans Découvrir le monde avec les mathématiques de Dominique Valentin (Hatier) Les bouquets variés

Cahier

Conseils d’école : 6 h 108 heures de service complémentaire Aide personnalisé : 60h 108 heures (ou 6480 min) Conseils de maîtres, de cycle ; relations avec les

14 janvier 2014 / Jonzac - Académie de Poitiers

activité (qui peut par exemple faire partie de la mallette du remplaçant) Cette activité doit être plutôt facile pour les élèves (sans être dépourvue d’intérêt) de manière à les mettre en réussite et en confiance Ce temps d’activité a surtout pour but de se donner du temps pour réfléchir à la suite

Petit guide pour un remplacement efficace

- regarder les cahiers pour prendre connaissance de leur présentation, regarder les affichages dans la classe - le cahier journal : → il doit rendre compte de l'école, du niveau où le

Album : « Calinours va à l’école - ac-strasbourgfr

Jeu de bataille des petites bêtes en relation avec l’album “Calinours va à l’école” Objectif: reconnaître les nombres, les constellations, et les quantités de 1 à 10

Le son z - gommeetgribouillagesfr

Maîtrise de la langue française Le son [z] 1- Découverte • Proposer des illustrations au tableau et demander aux enfants de deviner le son commun à tous

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Pôle maternelle 27: J-J. Dabat-Aracil (CP Maternelle), N. Destas (PEMF), C.Fenault (CP Evreux 2), S.Ledoux (CP St André de l'Eure)

Remplacerà O·pŃROHmaternelle

Des références, des

outils, des situations d'apprentissage

Pôle maternelle 27

Pôle maternelle 27: J-J. Dabat-Aracil (CP Maternelle), N. Destas (PEMF), C.Fenault (CP Evreux 2), S.Ledoux (CP St André de l'Eure)

Pour quoi cette mallette ?

Voustrouverez:

symboliséspar Franĕois Leblanc IEN PrĠĠlĠmentaire de l'EURE

Nathalie Destas -Sylvie Ledoux

Catherine Fenault -Jean-Jacques Dabat-Aracil

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pour la réussite de tous

Un programmespécifique

BO N°2 DU 26 mars 2015

Eduscol Maternelle

evaluation.html

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Une école

spécifique

3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

2.Une école qui organise des

modalités spécifiques d'apprentissage jeunes enfants

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Une école vigilante

Une école de prévention:

Son rôleestessentieldansO·RNVHUYMPLRQet la préventiondes difficultésoudes troubles, enparticulierpour les troubles spécifiquesdu langage.

DispositifObservation du Langageet du Comportementà 3 ans(OLC3) à retrouversur le site maternelle27:

http://maternelle27.spip.ac-rouen.fr/

Pour favoriserles acquisitions langagières, la miseen±XYUHde situations pédagogiquesriches de senset authentiquesestunepriorité.

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Uneécoleadaptéeaux jeunesélèves

qui tientcomptedu développementde l'enfant.

D'aprğsarticle de Viviane BouysseIGEN ,5èmes rencontres nationalespour l'Ġcolematernelle, GFEN ,fev2013

L'organisation de la journée sera différente selon les sections et suivra l'évolution physiologique et psychologique des enfants.

Besoins psychomoteurs

(motricité globale et fine, prises de risques en sécurité) Besoins de découverte et de connaissances nouvelles (imitation, exploration, observation...)

Besoin d'edžpression et de communication.

Besoin de jeu ї au sens premier du terme, de création, de rêveries.

Ces besoins sont variés et évolutifs:

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MENJVA/DGESCO Źeduscol.education.fr

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Les 6 objectifs essentiels

2-Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à

s'approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. compréhensible par l'autre.

4-Permettre ă l'enfant d'Ġtablir des relations aǀec d'autres enfants et aǀec des

adultes.

5-Favoriser l'éveil de la personnalité des enfants, stimuler leur développement

sensoriel, moteur, cognitif et social et concourir à leur épanouissement affectif.

6-Permettre ă l'enfant de deǀenir Ġlğǀe progressiǀement en dĠǀeloppant en lui

l'enǀie d'apprendre.

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APPRENDRE

(Programmes 2015)

En jouant

Apprenant

ensemble et en vivant ensemble

En s'edžerĕant

En réfléchissant,

en résolvant des problèmes

En réussissant

En se remémorant

et en mémorisant

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Des outils

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Différents types de remplacements

Remplacement

court

1 à 3 jours

Absence prévue

Remplacement

plus long

Une semaine à 10

jours

Absence imprévue

Remplacement

long un mois et plus

Choix de situation

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Remplacement court imprévu

Pour ne pas se mettre en danger car on est dans la rupture їProposer des activités impliquantes et motivantes

ї Respecter les besoins des Ġlğǀes

їGarder ă l'esprit l'idĠe du mini-projet transversal

ї Pas de fiche

Des activités qui répondent aux programmes

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Des outils spécifiques suivant

le type de remplacement

Remplacement long ї continuitĠ

ї ComplĠter le cahier journal

Remplacement court prĠǀu ї continuitĠ

ї ComplĠter le cahier journal de la classe (respecter l'emploi du temps)

ї Ne pas introduire de notions nouǀelles

ї PriǀilĠgier les temps d'actiǀitĠs hors-classe prévus

Uneséance type -Uneséquencetype

Unetramepour le cahier-journal

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L'enjeu :

optimiser le temps de l'élève qui apprend // l'enfant qui est respecté

Des modalités variées

qui respectent les rythmes biologiques des enfants

Equilibrer les phases :

-concentration, jeux, repos, -activités ritualisées -regroupement

Adaptation et

souplesse pour la petite section

L'importance

de l'emploi du temps

Exemples

du temps avec conseils

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La posture du remplaçant

"Se placer entre continuité et rupture» ї Continuité: Il ne faut pas que les élèves perdent leur repères -Avoir très vite connaissance des habitudes de la classe.

ї Rupture: Chaque enseignant est différent.

apprentissages suivant son style et ses appétences pour certains domaines.

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Comment se préparer à remplacer en maternelle, dans une classe inconnue ? S'appuyer sur le cahier d'appel et les feuilles de renseignement S'approprier le cahier journal ou les notes prĠparĠes par le collègue RepĠrer la rĠpartition des locaudž de l'Ġcole

Consulter les services de récréation

Prendre connaissance des règles de vie de la classe

Le cahier de vie

RepĠrer l'emploi du temps

Mémoriser les prénoms

Observer les affichages du coin regroupement

Consulter les progressions et programmations

Consulter les cahiers, les classeurs des élèves

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20 fiches-outils

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au détriment des jeux, des recherches et des manipulations.

On peut se référer à 3 verbes clés:

AGIR

Ce qui implique:

-la possibilité de prendre des initiatives, donc des consignes ouvertes, -la possibilité de faire et refaire en procédant par essais/erreurs.

REUSSIR

C'est-à-dire aller au bout

d'une intention, d'un projet, d'une rĠponse, de manière satisfaisante (certains ont besoin pour cela d'ġtre soutenus, guidés).

COMPRENDRE

La réussite de la tâche ne

activité: -il faut l'Ġtayage d'un adulte disponible à certains moments pour construire la réflexivité et l'on attend ă terme.

1. Des astucespour le

retour au calme

Comptines

Jeuxde doigts

Chants

Lecture offerte

Relaxation

Écoute

Propositions d'actiǀitĠs(JJ. Dabat-Aracil)

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2. Défiaventure:

unemascotte

Unemascottequi vientavec son petit sac avec un

appareilphoto numérique, un baladeuravec uneclé.

On pourraitentendre des bruits des lieuxoùelle

seraitpassée. (CD PromenonsnotreoreilleFUZEAU, proposition d'enǀironnementsonore)

Séquence"Mascotte» (S. Ledoux)

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3. Rituelspour construire

le nombreenmaternelle Construire le nombre pour exprimer les quantités

Stabiliser la connaissance des petits nombres

Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

Acquérir la suite orale des mots-nombres

Écrire les nombres avec les chiffres

Dénombrer

Séquence"Rituelspour construirele nombreenmaternelle» (N. Destas)

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4. Un objet: le moulinà légumes

défitechnologique

Des activitésdansles différentsdomaines

Entrerdansun projet

Situation langagière: "Découvrirun objet, le moulinà légumes» ( JJ.Dabat-Aracil-S. Ledoux)

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5. Abécédairedes

prénomsde la classe

Projetpluridisciplinaire

Versunefinalisationcollective et individuelle

Séquence: "Abécédaire» (C. Fenault)

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6. Je joueà des jeuxde société

avec mesélèves

Entrer dans un défi

Séquence: "Je joueà des jeuxde société» (N. Destas)(C. Fenault)

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7 . Des objetsqui font de l'air

défitechnologique

Observer, nommer, manipuler

Comparer des objets: gonfleur, éventails, pompeà vélo; soufflet, pailles Séquence: des objetsqui font de (S. Ledoux)(C. Fenault)

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8. Projet: Réalisationd'un

livre à compter

3 séquences pour élaborer un livre à compter

Séquence: Livres à compter(N. Destas)(C. Fenault)

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9. La boîteà mystères

Une situation pour nommer, qualifier, raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Séquence: "La boîteà Mystère»(JJ. Dabat-Aracil)(C. Fenault)

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10. Défiartistique:

Unereproduction artistique

engrand format

Entrerdansun projet

Séquence: Reproduction artistique(S.Ledoux)

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11. Propositions

d'actiǀitĠs autonomes

Dessituationsqui:

Présentent un caractère fonctionnel évident ou qui sont au serǀice de la rĠalisation d'un projet identifiĠ

Correspondent ă un besoin d'entrainement repĠrĠ et reconnu par l'enfant (ă l'aide de l'adulte) suite ă une ͨévaluation», une "auto-évaluationͩ ou ă l'analyse d'erreurs rĠcurrentes

Présentent une dimension ludique et invitent au jeu et à la coopération Propositions autonomes(N. Destas-JJ. Dabat-Aracil)

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12. Des activités en

salle de jeux

Activités expressives

Activités athlétiques

ActiǀitĠs d'opposition

Activités avec des ballons

Des activitésensallede jeux(JJ. Dabat-Aracil)

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13. J'apporte un Ġleǀage

en classe Approche de la locomotion, nutrition, reproduction Prise en charge d'un Ġleǀage sur un moyen terme

DĠǀeloppement de l'obserǀation

Séquence: "un élevage»(N. Destas)

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14. Mettons la table

Situations langagières et mathématiques

Entrer dans un défi

Séquence: "Mettonsla table» (JJ. Dabat-Aracil)

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15. Défi histoire: un album

Le choidž de l'album

La bibliographie

-Quel radis dis donc -La chèvre biscornue -La mare aux aveux -Le machin -Quatre petits coins de rien du tout -Léon de la nuit ...

Séquence: "Un album» (S. Ledoux)

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16. Graphisme:

la grille de l'Ġcole Observer son environnement et y découvrir des signes graphiques Utiliser un dĠtail de l'Ġcole (la grille en fer forgĠ) pour réaliser une composition

Séquence: "La grille de » (N. Destas)

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17. La manipulation de

petits matériels en salle de motricité De la manipulation libre ă la maŠtrise de l'objet et du geste. Utilisation du petit matĠriel disponible dans l'Ġcole Séquence: "La manipulation de petitsmatériels» (J.J. Dabat-Aracil)

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18. Lecture d'images

Décrire, raconter, comprendre et interpréter individuellement puis collectivement un oeuvre Comprendre et utiliser un vocabulaire précis pour

Séquence: "lecture »(J.J. Dabat-Aracil)

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19. Ecouter

une oeuvre musicale

Constituer un répertoire commun

Parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Comprendre et utiliser un vocabulaire précis pour Séquence: "Ecouteruneoeuvre musicale» (J.J. Dabat-Aracil)

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20. Je travaille les rimes

Manipuler des syllabes

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ;

quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives) Séquence: "Je travailleles rimes»(J.J. Dabat-Aracil)

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Des nombreuses ressourcessur le site:

http://maternelle27.spip.ac-rouen.fr

Rubrique "Débuter en maternelle»

Des programmations

Des emploi du temps

Des séquences

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Des sites ressources:

journ%C3%A9e-petite-section-.pdf

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Des sites de référence:

Site du Ministèrede l'Éducation Nationalehttp://www.education.gouv.fr

Portail de l'éducation.http://www.education.fr

EduScol, le site pédagogiquedu Ministère

nouveaux programmes, derniers documents d'accompagnement.http://www.eduscol.education.fr/ EDUCNETs'informer sur les TICEà l'école : usages, fiches techniques, fiches juridiqueshttp://www.educnet.education.fr Le Bulletin officiel: incontournable pour les directeurs.

Moteur de recherche spécifique au BO Mentor

http://www.education.gouv.fr/bo/ http://mentor.adc.education.fr

Legamedia-Legamedia

-une adresse incontournable pour rechercher les textes juridiques de l'éducation, base de données juridique en ligne Adaptation et Scolarisation des élèves HandicapésHandiscol Les nouveaux programmes2008http://eduscol.education.fr/D0048/primprog. htm Le socle commun de connaissances et de compétenceshttp://eduscol.education.fr/D0231/progrenov .htm

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Bibliographie:

Remplacer au quotidien : cycles 1, 2 et 3, 2006 ,Mylène Cochet, Françoise Grégoire et Michelle Mérit, CRDP de

Nantes : 30 séquences pratiques dans une logique de mini projets, pour tous les niveaux de classe et tous les domaines disciplinaires. Outil destiné aux enseignants remplaçants.

100 séances pour toute une année de petite section : maîtrise de la langue, activités physiques,

mathématiques, activités scientifiques et technologiques, 2006, Régina Quéva et Dorothée Sacy ,Hachette

100 séances pour toute une année de moyenne section : maîtrise de la langue, activités physiques,

mathématiques, activités scientifiques et technologiques ,2006 Régina Quéva et Dorothée Sacy ,Hachette Toute mon année de maternelle en grande section, 1998, Michèle Brossier, Albin Michel: Entraînement à la lecture par la reconnaissance des sons, des lettres et des mots, entraînement à l'écriture des lettres et des nombres, entraînement de la mémoire à l'aide de contes et de comptines, entraînement aux mathématiques par des exercices de comptage, de tri et de classification et entraînement à l'habileté manuelle (découpage, collage, coloriage, ...).

Toute mon année de maternelle en moyenne section, 1998, Michèle Brossier, Albin Michel, entraînement

à la lecture par la reconnaissance des sons, des lettres et des mots, entraînement au graphisme, entraînement de la mémoire àl'aide de contes et de comptines, entraînement aux mathématiques par des exercices de comptage, de tri et de classification et entraînement à l'habileté manuelle (découpage, collage, coloriage, ...).

Toute mon année de maternelle en petite section, 1998, par Marie-Françoise Mornet, Albin Michel: Initiation

au graphisme par des exercices de tracé, à l'écrit par l'observation d'images et de mots du quotidien (emballages, panneaux...),au langage à travers des situations de la vie quotidienne, aux premières notions de mathématiques par des activités de repérage et de tri, à des activités manuelles simples (découpage, collage, coloriage, ...).

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