L’EXPRESSION DE L’HYPOTHÈSE ET DE LA CONDITION
L’EXPRESSION DE L’HYPOTHÈSE ET DE LA CONDITION Niveau B1 PHRASES HYPOTHETIQUES AVEC SI A) une a tion peut se réaliser dans le présent ou le futur, à ondition qu’une autre a tion se réalise SI + présent de l’indicatif + présent S’il fait eau, je vais à la mer
Exercices Expression de l Hypothèse et de la Condition
Exercices – Expression de l’Hypothèse et de la Condition I- Hypothèse sur le futur A- Mettez les verbes entre parenthèses au temps qui convient 1- Si tu viens demain, nous (préparer) _____ notre exposé pour la semaine prochaine 2- S’il y (avoir) _____ une grève demain, nous devrons aller à la fac à pied
L’expression de la comparaison
L’expression de l’hypothèse L’hypothèse exprime un fait soumis à condition Dans une phrase complexe, c’est souvent la proposition subordonnée qui exprime l’hypothèse (introduite par si) Pour introduire ou exprimer l’hypothèse : Conjonction ou locution conjonctive de subordination (si, à condition
Répartition 4 AM – Année Scolaire 2013/2014 Compétence
Projet 01 : A l’ occasion de la journée internationale de l’environnement, réaliser des affiches associant images et textes sous le titre : « Nos gestes au quotidien pour protéger notre environnement »
Déroulement de la leçon
Déroulement de la leçon J’observe et j’anticipe : 1 D’où est tiré ce texte ? Qui en est l’auteur ? 1 Ce texte est tiré de l’œuvre « Le notaire du Havre » de Georges Duhamel Hypothèse de sens : (accepter toutes les réponses) 1 Que cherche l’auteur à nous informer ? 1 L’auteur nous montre l’importance des études
Subordonnée circonstancielle de cause, de conséquence et de but
b) La poupée du pauvre Pierrot alla s’aplatir sur l’estomac de Mme Pignot La boulangère poussa un tel cri, elle se renversa si fort en arrière et ses voisines l’imitèrent, si bien que le banc se rompit et que la boulangère et vingt autres personnes s’effondrèrent, au milieu des rires, des cris et des applaudissements (Alain
La compréhension orale et les stratégies d’écoute des élèves
parler une langue étrangère De plus ils croient enseigner la compréhension de l’oral alors qu’en réalité ce qui est fait n’est autre que de l’expression orale ou de la compréhension de l’écrit On parle beaucoup de la compréhension du français oral mais on n’en fait pas un objet d’apprentissage spécifique
L’imparfait Exercices et corrigé - Université du Québec
9 Vous faisiez de l’exercice physique 10 Tu toussais continuellement 11 On devait toujours écouter nos parents 12 Nous réfléchissions et nous choisissions un bonbon 13 Il pleuvait et j’attendais l’autobus 14 Chaque soir, nous mangions tôt 15 Ils appelaient leurs amis 16 Ma sœur conduisait vite et mes frères
le discours indirect compléter des phrases
Le Français en ligne Expression écrite - expliquer l infinitif, exercice 2 le discours indirect compléter des phrases www exercices st stind10_1 Mettez les phrases suivantes au discou rs indirect en employant l'infinitif
Introduction - univ-oran2dz
En produisant de la poésie, lapprenant verra souvrir des espaces de libertés, il serait en partie libéré de la contrainte et de la cohésion Quant à lenseignant, il apprendra « à bon vivre avec/par/ devant les élèves, à condition d‘exister en dehors de ce lieu perdu qu‘est la classe3 » Lutilisation de lespace de la page, les
[PDF] personnage féminin littérature française
[PDF] portrait social d'un personnage
[PDF] si j'étais un livre je serais parce que
[PDF] si j'étais un livre je serais
[PDF] si j'étais un plat cuisiné je serais
[PDF] et si tu n'existais pas partition piano
[PDF] partition gratuite et si tu n'existais pas
[PDF] et si tu n'existais pas partition pdf
[PDF] et si tu n'existais pas paroles
[PDF] bonaparte franchissant les alpes paul delaroche analyse
[PDF] david le sacre de napoléon
[PDF] portrait de la belle et la bete
[PDF] elle voulait juste s'amuser avec moi musique
4
Introduction
des textes : ainsi le réceptif, concerne la compréhension orale et écrite et le productif
lycée. Le dénominateur commun est selon les enseignants pré-enquêtés1, que non seulement
les élèves écrivent mal mais ne savent pas écrire, cela dit, il faudrait leur apprendre à écrire.
Du dispositif productif il restait à atteindre la production écrite visant la maitrise du code -enquêtés. Dans notre première recherche (Magistère2), nous nous sommes intéressées au dysfonctionnement de la communication et au manque de confiance dans la verbalisation. détermincquisition linguistique. Nous avions sensibilisé les sujets de notreéchantillon à une approche originale de la langue étrangère par le biais de techniques
oraux, de provoquer des actes et créer du verbe. Dans cette recherche, nous comptons élargir nos investigations de telle sorte que acte de coexistence, dans lequel les mots prennent une signification dans les codes. Si la étrangère est apprise dans des situations didactiques scolaires et/ ou extrascolaires.1 Une pré-enquête a été réalisée dans la phase exploratoire de notre sujet.
2 Magistère intitulé -t-elle les compétences communicatives ? Soutenu en Mai
2006.5 En didactique des langues les erreurs1 restent fondamentalement le signe révélateur une interaction apprenant- enseignant. raison que n poésie. Dans la présente recherche, nous nous intéresserons essentiellement à la poésie et nous essaierons de montrer en quoi et comment la poésie serai moyens les plus , où on a recours . en partie libéré de la contrainte et de la cohésion. rendra " à bon classe3 ».
deçà et au-delà du langage commun. Elle serait une parole orientée, en particulier à ceux qui
rencontrent les plus grandes difficultés à maitriser la langue.1 Alexandre D., Les Méthodes qui font réussir les élèves. Paris ESF. 2011.
2 natifs et surtout non " experts » en matière de poésie.3 Daniel Delas. Aimer/enseigner la poésie. 1990. Paris. p 119.
6langage, ou pour ainsi dire un art du langage, destinée à remplir une fonction spécifique de
communication. Le jeu de langage qui est la poésie, se présente comme une violation des lois message t. Benveniste prend soin de préciser que " certaine manière, ils fassent ressenti suggérer des sensations, des émotions. Notre questionnement est pluriel. Pourquoi les élèves refusent-ils de produire de parler - ? Ou est- ce plutôt un problème derapport difficile à établir avec le savoir linguistique, autrement dit un repli sur soi, une
-t- de trouver le chemin de la verbalisation écrire ? Par la crudité de telles questions nous nous interrogeons sur les sources susceptib poésie principale question serait : Est- Nous formulons une première hypothèse selon laquelle la poésie serait un outildidactique qui développerait la compétence scripturale en français ; elle permettrait aussi de
bale littérature qui est la poésie.1 Jean Michel Adam, Les problèmes du discours poétique selon Benveniste ». Semen [en ligne], 33.2012.
7une pré-enquête par entretiens et observation de classe effectuée au niveau de quelques
établissements. Les données de cette pré-enquête sont confrontéesdidactique. Cela nous a permis de réfléchir sur la poésie en tant que genre littéraire, et de
cerner le phénomène poétique en classe de français langue étrangère. Notre corpus est
moyenne, élaboré dans un collège mixte, situé dans un quartier populaire à Ain El Turck à
Oran. Notre échantillon a été construit de manière " raisonnée » : non pas un échantillon
strictement " représentatif »1Notre recherche vise quatre objectifs majeurs :
langue étrangère. - age de la poésie, en classe de langues.- Faire émerger les représentations des enseignants et des élèves par rapport à la poésie.
- Proposer des outils didactiques qui favorisent la créativité Notre seconde hypothèse serait que icacité personnel , et construirait une compétence culturelle. Pour répondre à notre problématique, nous organisons notre recherche autour de troischapitres. Le point de départ est un état des lieux décrivant la place de la poésie dans les
scolaire de la réforme. Nous parlerons des représentations des différents acteurs en matière de
poésie. Nous situerons la poésie dans les programmes actuels. Dans un deuxième chapitre, et nous porterons une 1 8Nous testerons un dis
manière dont la motivation nait, se développe et agit sur les comportements, tout en
approches que nous ; afin de développer et faciliter Dans un troisième chapitre nous ferons une expérience de terrainpour tester la poésie dans le développement de la compétence scripturale. La poésie
deviendrait un moyen qui favoriserait l 9Chapitre I : Cadre méthodologique
1- Outils méthodologiques
-à-dire la compréhension orale et écrite et ainsi que le productif oùécrite
Dans une communication orale en classe les élèves parlent naturellement, comme ils pensent. Ils sont spontanés ; mais pour certains ils se retrouvent face à un problème de linéarisation1 du message à communiquer. Par conséquent la majorité ne parle pas. ; iltâche complexe qui se réalise à travers le processus Lecture/Ecriture. Ces deux compétences
; en cet avons choisis de travailler avec la poésie comme support pédagogique À travers cette recherche n à installer la confiance, pour lutter contre la peur. Nous pensons que la didactisation de la poésie et son exploitation en situation la création verbale personnelle, la on permettraient une ouverture à cette forme de littérature qui est la poésie. Notre travail de recherche aura pour point de départ une pré-enquête par entretiens et observation de classe effectuée au niveau de quelques établissements. Les données de cette pré-enquête seront rimentation réalisée au collège avec desélèves de deuxième et quatrième année moyenne. Nous tenterons de réfléchir sur la poésie en
tant que genre littéraire, et de cerner le phénomène poétique en classe de français langue
étrangère.
1 10et quatrième année moyenne, élaboré dans un collège mixte, situé dans un quartier populaire à
Ain El Turck à Oran. Notre échantillon a été construit de manière " raisonnée » : non pas un
échantillon strictement " représentatif »1 Notre travail se déclinera autour de trois chapitres ; dans un premier chapitre, le cadre méthodologique. Nous présentonsde français langue étrangère. Nous faisons émerger les représentations des enseignants et des
élèves en matière de poésie ; pour cela nous avons effectué une pré-enquête auprès des
enseignants de deux établissements différents poétique en classe de langue. Nous ferons aussi une observation de classe afin de voir la disent ce que la poésie signifie pour eux. Toujours dans le même chapitre nous essaierons de scolaire. Dans un deuxième chapitre le cadre conceptuel. Nous nous penchons sur la manière dont la motivation nait, se développe et agit sur les comportements, tout en renforçant le Pour cela nous testons les élèves en leur proposant issage. Nous examinerons différentes approches que ; afin de développer et faciliter .. Ainsi dans un troisième chapitre nous expérimentons une séquence didactique. une expérience de terrain où nous testerons la poésie dans ledéveloppement de la compétence scripturale. Nous présenterons et analyserons les résultats.
1 111-1 La Pré-enquête : représentions des différents acteurs
objets concrets peuvent être rendu présents à l'esprit. Le signifié a plusieurs signifiants, dans tous les sens, car il se fraie des voiescomplexes, contingentes, traversée par les données culturelles, affectives, identitaires,
symboliques, mémorielles. Il peut assigner une position dans un système qui comporte
plusieurs dimensions, il passe de son identification perspective, empirique à une reconnaissance abstraite au sein de l'interaction sociale.comportements des différents acteurs en matière de poésie ; nous donnons la parole aux
enseignants et aux élèves pour avoir une image plus concrète de la place de la poésie au
collège. est exclusivement question dans cette recherche, recouvre quatre ge : la première, la deuxième, la troisième et laquatrième année (désormais : 1ère AM, 2ième AM, 3ième AM, 4ième AM). Nous précisons que
connaissances et des pré-requis en français. " Au cours de la première année il a pris contact
avec divers types de textes en privilégiant le texte narratif. En deuxième année, il a
sous ses formes les plus diverses. En quatrième année, il a appris à argumenter Nous avons voulu savoir pourquoi la poésie bénéficie-t- et pourquoi trouve-t- nçais ? Nousvoulons connaitre les représentations des enseignants en matière de poésie. Nous nous
interrogeons sur la fonction attribuée à la poésie au collège. 12 ème année moyenne, juillet. 2005.
12 -il affronter la poésie, comme texte littéraire où il peut voir et harmoniser tout un ensemble de savoir ? Dans quels aspects ce genre littéraire peut- il aider ? Parler de poésie à lan théorique que sur le plan didactique. Nous savons que les mots, les formes grammaticales et la syntaxe sont au service de lapensée, comme la pensée est faite de mots groupés selon des hiérarchies propre au génie de
chaque langue et de chaque individu. Une leçon de vocabulaire, une leçon de grammaire, sont des leçons de français. timidité qui exerce une action inhibitrice. Pour mettre en relief tout cela, et connaitre le pourquoi de ce phénomène ; nouscherchons à comprendre comment cette réalité est représentée, comment les enseignants se
-même un objet polymorphe. Nous avons mené une pré-enquête auprès denseignants de français au collège. Nousavons choisis deux établissements dans deux régions différentes, Oran et Sidi Bel Abbés,
pour que notre enquête soit plus significative. Cette extension nous a permis de recenser des informations réelles permettant de recueillir des données /apprentissage du français au collège. En sommes il est question pour nous de faire un état des
Nous avons réalisé un entretien semi directif de dix minutes avec chaque groupe de cinq enseignants, dans deux établissements se trouvant respectivement à Oran, et Sidi BelAbbés. uvant
13 Nous constatons que ce phénomène inquiète aussi les enseignants en France, comme le précise Manesse et Grellet : " Le monde évolue, les enfants de cinquième ne font plus de e regretter 1 Lecadre essentiel de réflexions nous a été fourni par les réponses à un questionnaire établi en
2.1.1.1. La poésie dans le discours des enseignants
représentations3 que les ensede la poésie, il motiverait son enseignement de la production écrite. Certaines difficultés
longtemps. Nous avons choisi de nous entretenir avec les cinq enseignants de français de deuxétablissements différents. une
Oran.1 Danièle Manesse. Isabelle Grellet. La littérature du collège. Nathan pédagogie. p 7. 1994.
2 Questionnaire en annexe.
3 Selon Denise Jodelet, la représentation est une forme de connaissance socialement élaborée et partagée ayant
Denise : les représentations sociales. éd Paris 1989. 14 A travers la première question : Que pensez-vous de la poésie comme outil ? Nous voulons connaitre saisir ce concept de représentation et voir comment ces représentations peuvent influencer sur les attitudes et les comportements des enseignants par rapport à la pratique de la poésie en classe. Pour la deuxième question : Quelle place le manuel scolaire accorde à la poésie ? enseignants aussi. Pour la troisième question : Est-ce que vous étudiez avec vos élèves des poèmes ? À la question : selon vous la poésie peut- ? Ce qui compte poésie, compte tenu de son aspect difficile.1-1-2. Entretien 1 : Etablissement Djillali Liabés à Sidi Bel Abbés
À la question (1) : Que pensez- ?
Réponse : E.1
" La poésie est un moyen de proposer aux élèves ayant des problèmes au niveau
combinatoire (interférences), une entrée possible en lecture, par exemple les poèmes leurs permettent de prendre conscience des syllabes et les rendent plus attentifs aux correspondances phonies-graphies. En travaillant sur les assonances, les allitérations, les sons, la langue devient un »Réponse : E2
" La poésie aborde la langue avec plus de liberté elle constitue cependant un support
élève apprend des
mots nouveaux ». 15Réponse : E3
dimension éducative ? Le priver de poésie ? Tout enfant est capable de poésie, car tout enfant
de ses élèves, il ne faut surtout pas saboter les aptitudes poétiques des enfants, comme ça,
lorsque les hasards de la vie les mettront en présence de la poésie, au moin-ils sans préjugé ».Réponse : E4
" Introduire la poésie en classe peut se faire, mais doucement, en lisant régulièrement desRéponse : E5
de la langue, lexicale, syntaxique, mais aussi sonore et rythmique, afin de créer pour le lecteur A la question (2) : Quelle place accorde le manuel scolaire à cette poésie ?Réponse : E1
" Il suffit de feuilleter les manuels complémentaires ».Réponse : E2
" Parfois je choisis un poème du manuel pour montrer aux élèves la diversité de sens que
peut prendre un mot. » 16Réponse : E3
de " club de poètes » tantôt le texte est suivis de questions tantôt non, sincèrement je ne sais
trop comment faire, faut il seulement les lire, ou les expliquer, quel objectif en tracer, et à quel