Programme de physique-chimie de première générale

En physique, comme en chimie, les thèmes de seconde sont prolongés Leur étude sera poursuivie dans le cadre de l’enseignement de spécialité de la classe de terminale, permettant ainsi à l’élève d’étudier progressivement, dans la continuité et de manière approfondie, un nombre volontairement restreint de

Programme de physique-chimie de première générale

spécialité physique-chimie de la classe de terminale De même, les incertitudes composées sont abordées en classe de terminale Notions et contenus Capacités exigibles Variabilité de la mesure d’une grandeur physique Exploiter une série de mesures indépendantes d’une grandeur physique : histogramme, moyenne et écart-type

Premier exercice de physique (7pts) - AlloSchool

Devoir surveillé 1ère année bac lycée anahda Oulad -Teima Agadir no2 le 28-12-2017 prf SBIRO Abdelkrim Premier exercice de physique (7pts) On considère une poulie homogène de rayon r=10cm capable de tourner autour d’un axe ' passant par son centre Le moment d’inertie de la poulie par rapport à son axe de rotation est :

Evaluation Diagnostique Première année Baccalauréat

Test en Physique – Chimie PARTIE 1 : Vocabulaire 1- Donner le numéro correspond à chaque vocabulaire en arabe dans ce tableau : 1 Référentiel galiléen لϮزعم هبش 21 Courant électrique ةϵمϵقتسم 2 Vitesse angulaire لدابتم رϵثأت 22 Quantité de matière نابϮذلا

RECUEIL D’EXERCICES PREMIERE S1 S2 CHIMIE

recueil d’exercices premiere s1 s2 chimie modou diouf lycee jules sagna de thies

Tp : 1ère Spécialité

Activités expérimentales 1ère: Cliquer sur le numéro du TP Physique Chimie TP 1 Mesure d'une distance (sonar) P TP 2 Mesure d'une vitesse P TP 3 Simuler à l'aide d'un langage de programmation la propagation d'une onde P TP 4 Distance focale d'une lentille convergente P TP 5 Etude de quelques systèmes optiques P

érie d’exercices

CHAPITRE 12 ASPECTS ÉNERGÉTIQUES DES PHÉNOMÈNES ÉLECTRIQUES

1e Spécialité Physique Chimie CHAPITRE 12 ASPECTS ÉNERGÉTIQUES DES PHÉNOMÈNES ÉLECTRIQUES EXERCICES Wulfran Fortin Liste des exercices 1 Le courant électrique

Une longue histoire de la matière I/2 Entrainements - Free

16 x plus faible = quantité au bout de 4 t½ vieà 5550 X4 = 22200 ans Déterminer une période de ½ vie Injection de 260 unités à 9h, elle sera divisée par 2 toutes les 110 minutes, donc par 128 au bout de 6X110minutes =

Annexe

Programme de physique-chimie de première générale

Préambule

Objectifs de formation

En classe de première de la voie générale spécialité de physique-chimie expriment leur goût des sciences et font le choix modes de raisonnement inhérents à une formation par les sciences expérimentales. Ils se projettent ainsi dans un parcours qui leur ouvre la voie des études supérieures relevant des domaines des sciences expérimentales, de la médecine, de la fondamentale et appliquée, savoirs et de savoir-faire indispensables, notamment d ingénieur et des sciences de la vie et de la Terre et, en même temps, constitue Le programme de physique-chimie de la cladans la continuité de celui de la classe de seconde, en promouvant la pratique expérimentale et activité de modélisation et en proposant une approche concrète et contextualisée des concepts et

phénomènes étudiés. La démarche de modélisation y occupe donc une place centrale pour

former les élèves à établir un lien entre le " monde » des objets, des expériences, des faits

et celui des modèles et des théories. Aussi, lenseignement proposé sattache-t-il à

es principaux éléments constitutifs de cette démarche. En physique comme en chimie, les thèmes de seconde sont prolongés. Leur étude sera poursuivie approfondie, un nombre volontairement restreint de sujets dont les vertus formatrices sont avérées pour une préparation efficace Les savoirs et savoir-faire travaillés complètent, par ailleurs, ceux mobilisés dans le cadre du programme de enseignement scientifique.

Organisation du programme

En cohérence avec les programmes des classes du collège et de seconde, celui de la classe de première est structuré autour des quatre thèmes : " Constitution et transformations de la matière », " Mouvement et interactions », " : conversions et transferts », " Ondes et signaux ». Ces thèmes permettent de prendre appui sur de nombreuses situations de la vie quotidienne et de contribuer à un dialogue fructueux avec les autres disciplines scientifiques. de faire émerger la cohérence d'ensemble du programme sur : des notions transversales (modèles, variations et bilans, réponse à une action, etc.) ; des notions liées aux valeurs des grandeurs (ordres de grandeur, mesures et incertitudes, unités, etc.) ; des dispositifs expérimentaux et numériques (capteurs, instruments de mesure, microcontrôleurs, etc.) ; © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr des notions mathématiques (situations de proportionnalité, grandeurs quotient, puissances de dix, fonctions, vecteurs, etc.) ; des notions en lien avec les sciences numériques (programmation, simulation, etc.). Chaque thème comporte une introduction spécifique indiquant les objectifs de formation, les domaintion et un rappel des notions abordées dans les classes de seconde ou au collège. Elle part, les notions et contenus à connaître, , les capacités exigibles ainsi que les activités expérimentales supports de la formation. Par ailleurs, des capacités mathématiques et numériques sont mentionnées ; le langage de programmation conseillé est le langage Python.

laquelle relève de sa liberté pédagogique. En classe de première, une identification des

capacités expérimentales à faire acquérir aux élèves dans le cadre des activités

expérimentales est établie. Les compétences travaillées dans le cadre de la démarche scientifique

Les compétences retenues pour caractériser la démarche scientifique visent à structurer la

leur présentation ne préjuge en rien de celui dans lequel les compétences sont mobilisées élève s. Quelques exemples de capacités associées précisent les contours de chaque Compétences Quelques exemples de capacités associées oprier - Énoncer une problématique.

étudiée.

- Représenter la situation par un schéma.

Analyser/

Raisonner

- Formuler des hypothèses. - Proposer une stratégie de résolution. - Planifier des tâches. - Évaluer des ordres de grandeur. - Choisir un modèle ou des lois pertinentes. - Choisir, élaborer, justifier un protocole. - Faire des prévisions à l'aide d'un modèle. - Procéder à des analogies.

Réaliser

- M une démarche. - Utiliser un modèle. - Effectuer des procédures courantes (calculs, représentations, collectes de données, etc.) sécurité.

Valider

- rocéder à des tests de vraisemblance. - Irreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposu modèle. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr

Communiquer

- présenter une démarche de manière argumentée, synthétique et cohérente ; - utiliser un vocabulaire adapté et choisir des modes de représentation appropriés ; - échanger entre pairs. Le niveau de maîtrise de ces compétences dépend de de

requises dans les activités proposées aux élèves sur les notions et capacités exigibles du

programme. La mise e

élèves la finalité et le fonctionnement de la physique-chimie, des questions citoyennes

mettant en jeu la responsabilité individuelle et collective, la sécurité pour soi et pour autrui,

environnement et au développement durable. Comme tous les enseignements, cette spécialité contribue au développement des compéten-ci conduit à

préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Elle permet à

accéder

progressivement à la vérité par la preuve. Si ces considérations sont valables pour tous les

élèves, elles prennent un relief particulier pour ceux qui choisiront de poursuivre cet

reuve orale terminale du

baccalauréat. Il convient que les travaux proposés aux élèves y contribuent dès la classe de

première.

Le professeur est invité à :

privilégier la mise en activité des élèves en évitant tout dogmatisme ; permettre et encadrer l'expression par les élèves de leurs conceptions initiales ; valoriser ; contextualiser les apprentissages pour leur donner du sens ; procéder régulièrement à des synthèses pour expliciter et structurer les savoirs et savoir-faire et les appliquer dans des contextes différents ; enseignements, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, de la voie générale ; favoriser l'acquisition d'automatismes et développer l'autonomie des élèves en proposant des temps de travail personnel ou en groupe, dans et hors la classe. actualité scientifique est fortement recommandée. Le recours ponctuel à des

" résolutions de problèmes » est encouragé, ces activités contribuant efficacement à

des compétences de la démarche scientifique.

Mesure et incertitudes

En complément du programme de la classe de seconde, celui de la classe de première -type,

unique effectuée avec un instrument de mesure dont les caractéristiques sont données.

la comparaison avec une valeur de référence est © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr conduite de manière qualitative ; un critère quantitatif est introduit dans le programme de spécialité physique-chimie de la classe de terminale. De même, les incertitudes composées sont abordées en classe de terminale.

Notions et contenus Capacités exigibles

grandeur physique.

Exploiter une série de mesures indé

grandeur physique : histogramme, moyenne et écart-type. protocole. mesures indépendantes.

Capacité numérique : ramme

associé à une série d. Incertitude-type. Définir qualitativement une incertitude-type. -type par une approche statistique (évaluation de type A).

Prévaluation ncertitude-type par une

autre approche que statistique (évaluation de type B).

Écriture du résultat. Valeur de

référence. Écrire, avec un nombre adapté de chiffres significatifs, le résultat . Comparer qualitativement un résultat à une valeur de référence.

Contenus disciplinaires

Constitution et transformations de la matière

Cette partie poursuit

Les notions de masse molaire, volume molaire et concentration en quantité de matière (en mol.L-1) sont introduites pour déterminer chimique. Pour décrire , de matière

La notion de

-réduction, modélisant les transformations impliquant un transfert Certaines de ces réactions font intervenir des réactifs ou des produits colorés et permettent système au de exemples dans des domaines variés seront proposés pour les transformations et les titrages : courants, surveillance environnementale, analyses biologiques, etc. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr

Notions abordées en seconde

Quantité de matière (mol), définition de la mole, solution, soluté, concentration en masse,

équation de réaction, notion de réactif limitant.

Notions et contenus Capacités exigibles

Activités expérimentales support de la formation A)

Relation entre masse molaire

Masse molaire atomique

élément.

masses molaires atomiques des éléments qui la composent. Déterminer la quantité de matière contenue dans un échantillon de corps pur à partir de sa masse et du tableau périodique. quantité de matière. Déterminer la quantité de matière de chaque espèce dans un mélange (liquide ou solide) à partir de sa composition.

Concentration en quantité de

matière.

Détermi

sa concentration en masse ou en quantité de matière et du volume de solution.

Absorbance, spectre

espèce en solution, loi de

Beer-Lambert.

Expliquer ou prévoir la couleur espèce en solution à partir de son spectre UV-visible. données expérimentales relatives absorbance de solutions de concentrations connues.

Proposer

une g espèce colorée en solution par des mesures B)

Transformation modélisée par

une réaction -réduction : oxydant, réducteur, couple oxydant-réducteur, demi-équation

électronique.

À partir de données expérimentales, identifier le transfert demi-équations électroniques et par une réact- réduction. Établir une équation de la réaction entre un oxydant et un réducteur, les couples oxydant-réducteur étant donnés. transformations modélisées par des -réduction.

Évolution des quantités de

matière final. formation quantités de matière initiales des espèces chimiques. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr

Avancement final, avancement

maximal.

Transformations totale et non

totale.

Déterminer la composition du systè

fonction de sa composition initiale pour une transformation considérée comme totale. maximal.

Déterminer la compositi

Capacité numérique : Déterminer la composition de t Capacité mathématique : Utiliser une équation linéaire du premier degré. C)

Titrage avec suivi colorimétrique.

Réaction -réduction

support du titrage ; changement de réactif limitant au cours du titrage.

Définition et repérage de

au volume de solution titrante ajoutée.

Relier et à

tion des réactifs en proportions Établir la relation entre les quantités de matière de réactifs Expliquer ou prévoir le changement de couleur observé à e espèce colorée. Réaliser un titrage direct avec repérage colorimétrique de espèce dans un échantillon.

2. De la structure des entités aux propriétés physiques de la matière

Cette partie poursuit la modélisation microscopique de la matière et illustre la démarche de

modélisation consistant à rendre compte de certaines propriétés macroscopiques des

espèces chimiques grâce à la structure et aux propriétés des entités à l

microscopique. Lture des schémas de Lewis est désormais exigible et conduit à prévoir leur caractère polaire ou non polaire. Le constat d des liquides et des solides est entre entités, ensuite réinvestis pour rendre compte opérations courantes au laboratoire de chimie : dissolution et extraction liquide-liquide

Notions abordées en seconde

Tableau périodique, analyse de configuration électronique, électrons de valence, stabilité

des gaz nobles, ions monoatomiques, modèle de la liaison covalente, lecture de schémas de

Lewis de molécules, solution, soluté

Notions et contenus Capacités exigibles

Activités expérimentales support de la formation A) polyatomique.

Lacune électronique.

Géométrie des entités.

Établir le schéma de Lewis de molécules et ou polyatomiques, à partir du tableau périodique : ,H,O22 -2O

Interpréter partir de son

schéma de Lewis. Utiliser des modèles moléculaires ou des logiciels de représentation moléculaire pour visualiser la géométrie

Électronégativité des atomes,

évolution dans le tableau

quotesdbs_dbs20.pdfusesText_26

[PDF] Programme de physique-chimie de première générale

Annexe

Préambule

Objectifs de formation

Organisation du programme

étudiée.

Analyser/

Raisonner

Réaliser

Valider

Communiquer

Le professeur est invité à :

Mesure et incertitudes

Notions et contenus Capacités exigibles

Exploiter une série de mesures indé

Capacité numérique : ramme

Prévaluation ncertitude-type par une

Écriture du résultat. Valeur de

Contenus disciplinaires

Constitution et transformations de la matière

Cette partie poursuit

La notion de

Notions abordées en seconde

Notions et contenus Capacités exigibles

Relation entre masse molaire

Masse molaire atomique

élément.

Concentration en quantité de

Détermi

Absorbance, spectre

Beer-Lambert.

Proposer

Transformation modélisée par

électronique.

Évolution des quantités de

Avancement final, avancement

Transformations totale et non

Déterminer la composition du systè

Déterminer la compositi

Titrage avec suivi colorimétrique.

Réaction -réduction

Définition et repérage de

Relier et à

2. De la structure des entités aux propriétés physiques de la matière

Notions abordées en seconde

Lewis de molécules, solution, soluté

Notions et contenus Capacités exigibles

Lacune électronique.

Géométrie des entités.

Interpréter partir de son

Électronégativité des atomes,

évolution dans le tableau