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Propositions pour une éducation au plurilinguisme en contexte scolaire Document de travail coordonné par Véronique Castellotti, Daniel Coste et Jean Duverger
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EVALUATION DES PRATIQUES EDUCATIVES DES
ENSEIGNANTS EN GEOGRAPHIE: CONSTATS ET
PROPOSITIONS
B. Merenne-Schoumaker
B.Merenne@ulg.ac.be
Universit de LiŽge, Belgique
LÔvaluation des pratiques ducatives est un champ nouveau des recherches tant en didactique gnrale quÔen didactique des disciplines. Les travaux relatifs ‡ la gographie tant ‡ notre connaissance encore rares, notre propos est de dresser un premier bilan en nous appuyant principalement sur des recherches menes par des chercheurs en sciences de lÔducation et sur notre exprience personnelle. Ayant t responsable pendant plus de trente ans de la formation des futurs enseignantsdu secondaire en gographie ‡ lÔUniversit de LiŽge, nous avons men diffrentes
recherches en didactique de la gographie dans le cadre dÔun laboratoire que nous avons cr en 1985, le LMG (Laboratoire de Mthodologie de la Gographie) et nous avons beaucoup travaill avec la FEGEPRO (Fdration francophone belge des professeurs de gographie). En outre, depuis quelques annes, nous nous impliquons beaucoup dans la formation continue des enseignants en gographie du secondaire. Les livres que nous avons publis en 2002 et 2005 reflŽtent trŽs bien les champs investigus. EVALUER LES PRATIQUES EDUCATIVES: ASPECTS GENERAUX QuÔentend-on par evaluation des pratiques educatives? Pour clarifier le champ dÔinvestigation de cet article, il convient dÔabord de distinguer pratiques ducatives de pratiques pdagogiques. Les pratiques pdagogiques correspondent ‡ lÔensemble des activits par lesquelles les enseignants guident et font travailler les lŽves pour leur faire acqurir, dans une discipline spcifique, les pratiques ducatives couvrent un champ un peu plus large puisquÔelles regroupentíndicesiguienteimprimiranterior
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64B. Merenne-Schoumaker
non seulement ces acquisitions disciplinaires mais encore visent ‡ la relle formation des lŽves en leur donnant une culture et des comptences et en leur faisant acqurirdes comportements pour les prparer ‡ leur vie dÔadulte et leur permettre de sÔinsrer
dans la vie professionnelle. Notons que chaque discipline contribue ‡ ces pratiques en travaillant notamment les comptences transversales et en sÔimpliquant dans des projets dpassant le travail en classe et pouvant, par exemple, concerner lÔtablissement la mobilit ou un projet de collaboration avec un pays du Sud).nÔy a pas de frontiŽre stricte entre les deux et que ces deux valuations sont lies. Dans
le cadre de cette rflexion, cÔest bien de la premiŽre quÔil sÔagit tout en reconnaissant la
ncessit de la seconde comme un acte normal et logique inhrent ‡ toute profession et2000).
Evaluer les pratiques ducatives signifie donc valuer lÔefficacit des mthodes mises en Îuvre et les rsultats obtenus par les lŽves au cours et au terme de leur formation. Mettre en Îuvre cette valuation implique immdiatement de rpondre ‡ trois questions: - qui value? - quand faut-il valuer? et - quels outils utiliser? Selon les lieux et les circonstances, on peut distinguer quatre grands groupes dÔvaluateurs: les inspecteurs de lÔenseignement (voire les directeurs des coles), les chercheurs en pdagogie ou en didactique menant des recherches en ce domaine, les aussi varier: en cours dÔapprentissage ou en fin dÔapprentissage. Quant aux outilsdÔvaluation, on en distingue gnralement quatre principaux: des grilles dÔobservation
pour lÔvaluation en classe, des questionnaires ferms ou avec quelques questionsouvertes ‡ faire remplir par les enseignants (voire par les lŽves), des guides dÔentretien
semi-structurs pour des rencontres avec les professeurs (ou parfois les lŽves) et des grilles pour analyser les productions des lŽves. Chaque groupe dÔoutils a ses avantages notre sens de les combiner et de faire coexister valuation externe et interne. Pourquoi un interet croissant pour lÔevaluation de ces pratiques? et la prise de conscience croissante de lÔimpact des pratiques ducatives sur les progrŽs et les comportements des lŽves. Les changements qui ont touch et touchent de plus en plus lÔenseignement sont bien connus: un nouveau contexte conomique et social conduisant ‡ une cole demasse et ‡ une diversit et htrognit croissante des lŽves, des savoirs disciplinaires
en profonde volution, le mtier dÔenseignant qui volue et qui est souvent en crise.índicesiguienteimprimiranterior
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65Evaluation des pratiques educatives des enseignants en geographie: ...
Comment dans de telles circonstances rduire les ingalits entre les lŽves et les coles? Comment faire voluer les apprentissages disciplinaires pour suivre leschangements en cours? Comment faire face ‡ la pnurie dÔenseignants et ‡ lÔabandon
Par ailleurs, les quelques recherches menes sur lÔimpact des pratiques ducatives, en particulier dans le monde anglo-saxon, indiquent trŽs clairement lÔimportance des dispositifs mis en oeuvre pour amener les lŽves ‡ apprendre. En fait, il ne suffit plus aujourdÔhui pour les enseignants de ma"triser leur discipline (bien que cela reste toujours un facteur important) ou encore de bricoler quelques dispositifs face ‡ une situation-problŽme, il faut encore, notamment pour les lŽves les plus faibles ouloigns de la culture dominante de lÔcole, construire des squences dÔapprentissage
ayant du sens pour ces lŽves et les conduisant ‡ sÔimpliquer. LÔvaluation des pratiques ducatives a donc pour finalit de faire voluer le systŽme ducatif ‡ qui on adresse de plus en plus de reproches: nombreux checs et redoublements, nombreux jeunes sans dipl˜me en fin de scolarit, intgration nonrussie de certains publics, difficult croissante pour lÔcole de favoriser lÔascenseur
socialÈ Cette valuation vise aussi ‡ changer les regards sur lÔcole obligatoire et ‡
rpondre aux dfis des classements internationaux (du type PISA).Des pratiques toutefois mal connues. Pourquoi?
ce pour quatre raisons. Ð Un objet influenc par les reprsentations sur le mtier et les croyances des enseignants sur leur propre mtier Bien que familier (puisque chacun a t tudiant), les reprsentations du grandpublic du mtier dÔenseignant sont souvent trŽs rductrices face ‡ la ralit du terrain
comme en tmoignent les films ou les livres mettant en scŽne des professeurs. LorsdÔun dbat ‡ la tlvision par exemple, les intervenants ont souvent des opinions trŽs
tranches et beaucoup de certitudes face ‡ ce quÔil faut faire. Le mtier est presque toujours considr comme un travail solitaire et la responsabilit de ce qui se passe en classe est presque toujours exclusivement relie aux capacits des enseignants ‡ tenir en main leur classe et non ‡ des pratiques ducatives ou plus important encore au contexte socital. Le regard des parents et de nombreux responsables de la socit civile est en assez ‡ faciliter pour eux le vivre ensemble ou lÔintgration professionnelle. Les croyances et le sentiment dÔauto-efficacit que portent de nombreux futurs ducatives et, par voie de consquence, leur valuation. Depuis la fin des annes 80,