MODULE DAPPRENTISSAGE « DANSE » EN CYCLE 2
MODULE D'APPRENTISSAGE « DANSE ». EN CYCLE 2. EN MATERNELLE. - Connaître les différentes parties de son corps et repérer ce qui peut bouger et comment ça.
FICHE N°6
2. Au cycle 2. 3. Au cycle 3. Module de 6 séances au cycle 2 La danse est l'art du mouvement dont le matériel originel et fondamental est le corps.
CYCLE 2 - Module dApprentissage n°1 - A C T I V I T E D A N S E
séquence. Se reporter au document DANSE –. LOIRE pour trouver une diversité de situations d'entrée en danse.
Des jeux dansés à la danse
DANSE - cycle II - Unité d'apprentissage sur le thème des statues. DANSE - CYCLE I - Module d'apprentissage. Entrée dans l'activité. De 1 à 3 séances.
Module dapprentissage DANSE au cycle 2 - Sommaire
Module d'apprentissage DANSE au cycle 2 - Sommaire. Fiche guide pour l'enseignant. La démarche. Les finalités et les objectifs d'apprentissage.
fiches danse cycle 2
Conseillers Pédagogiques EPS Paris année 2007. Danse. Module de 6 séances au cycle 2. Ce module d'apprentissage est découpé en 6 séances.
Activité danse
cycle 1 pages 40 à 45. - cycle 2 pages 46 à 51. - cycle 3 pages 52 à 57. 8. FICHE VIERGE danser son module en même temps que d'autres danseurs.
MODULE DAPPRENTISSAGE « DANSE » EN CYCLE 2
MODULE D'APPRENTISSAGE « DANSE ». EN CYCLE 2. EN MATERNELLE. -. Connaître les différentes parties de son corps et repérer ce qui peut bouger et comment ça.
(Exemple de progression en danse de création - 2008)
Entrées en danse CYCLE 3. Travail de création et amélioration des fondamentaux. Séances 1 et 2. On peut envisager la création d'un module.
Les Danses collectives à lécole primaire - EPS 27
4) Les modules d'apprentissage et l'évaluation en CI CII et CIII Module cycle 2 danses collectives et danse de création. ? Objectifs du module.
Module d'apprentissage DANSE au cycle 2 - Sommaire - ac-dijonfr
Module d'apprentissage DANSE au cycle 2 - Sommaire Fiche guide pour l'enseignant La démarche Les finalités et les objectifs d’apprentissage La conduite du module Tableau récapitulatif du module Liens avec les autres disciplines d’enseignement Les variables didactiques Bibliographie Rituels d'entrée dans l'activité Situations d
DANSE CYCLE 2 - EPS 42
DANSE CYCLE 2 COMPETENCE ATTENDUE: Dans un espace délimité et balisé une demi classe répartie par binômes affinitaires construit et produit une phrase dansée comportant un début et une fin des déplacements variés et des interactions entre danseurs ENJEUX de l’activité danse:
MODULE D’APPRENTISSAGE « DANSE » EN CYCLE 2
MODULE D’APPRENTISSAGE « DANSE » EN CYCLE 2 OBJECTIFS DE CE MODULE D’APPRENTISSAGE : Connaître les différentes parties de son corps et repérer ce qui peut bouger et comment ça bouge Coordonner ses gestes et ses déplacements Construire l’espace le temps l’écoute Mémoriser une séquence d’actions et de déplacements en relation avec d’autres
fiches danse cycle 2 - i-profsfr
Danse Module de 6 séances au cycle 2 Ce module d’apprentissage est découpé en 6 séances Cette progression peut s’échelonner différemment selon la durée des séances les besoins des élèves leur engagement la richesse de leurs réponses
Qu'est-ce que la danse cycle 2?
DANSE CYCLE 2. DANSE CYCLE 2 . COMPETENCE ATTENDUE: Dans un espace délimité et balisé, une demi classe répartie par binômes affinitaires ,construit et produit une phrase dansée comportant un début et une fin , des déplacements variés et des interactions entre danseurs. ENJEUX de l’activité danse: -Exprimercorporellement des personnages, ...
Comment réussir une séance de danse?
- Il faut que tout l’espace de la scène soit occupé. -Prévoir, en fin de séance, de refaire cette situation en intégrant une demi-classe d’observateurs qui vérifient le respect de la consigne. Remarque: cette situation peut-être reprise de manière rituelle comme mise en danse pour chaque séance.
Comment améliorer le répertoire moteur de la danse?
-Avoir un projet d’action: anticiper l’entrée en relation. Composantes de la danse: Relation, corps et espace RETOUR l’enrichissement du répertoire moteur passe par l’usage de traces (photos/croquis/affiche…) pour garder BUT: Traverser la scène de manière variée.
Quels sont les différents modes d’entrée en relation avec les danseurs?
•Les danseurs utilisent trois déplacements différents et deux des trois modes d’entrée en relation. •Les sculptures sont variées par les segments corporels utilisés, les appuis en jeu et jouent sur l’espace haut-bas. Elles sont tenues 5 secondes. •L’entrée en relation avec la sculpture se fait sans rupture .
PROPOSITION DE PROGRESSION EN DANSE DE CREATION
v.sept.2008OBJET DU DOCUMENT
Cette progression a été rédigée dans l"idée de proposer une base de travail à tout enseignant désireux de mettre en oeuvre dans sa classe un cycle d"apprentissage en danse
de création. En danse, les objectifs d"apprentissage portent sur 3 domaines qui conduiront l"enfant à progresser :
Le développement de la symbolisation et de l"imaginaireLa motricité expressive
Les conduites de communication
Cette progression propose des pistes autant en cycle 2 qu"en cycle 3. La plupart des activités ont été mises en oeuvre dans des classes très variées :
GS/CP/CE1, CP, CP/CE1, CE2, CE2/CM1, CM1, CM2. Je reste à votre disposition pour tout conseil.COMMENT ORGANISER L"APPRENTISSAGE ?
DES SEANCES POUR STRUCTURER LA CHOREGRAHIE
D"un côté, des séances visent à travailler la structuration du projet chorégraphique. Le projet chorégraphique trouve son origine à partir d"un inducteur.
Il est utile de connaître les représentations des enfants sur la danse.INDUCTEURS
Les objets
Les documents
visuelsLes arts
Le monde
sonoreLes mots la
poésie, la littérature Les thèmes Thierry BUSSY - CPAIEN Challans 2008 - Merci à Catherine PIRECKI pour sa collaboration.Choisir la musique ou pas comme inducteur ?
La musique peut constituer un bon inducteur pour entrer en danse mais ça n"est pas le plus facile. Le choix d"une musique ne s"impose pas forcément avant de faire entrer les
élèves en danse. Donner une musique pour que les enfants dansent, c"est un peu comme raconter une histoire pour que les enfants écrivent. Parfois, ça ne suffit pas. Il faut
qu"ils aient des mots pour écrire. Néanmoins, si la musique est choisie avant de danser - ce qui est envisageable - une écoute attentive de la musique est nécessaire avant
de démarrer la création. Pour le choix de la ou des musiques : choisir une musique ou un " univers sonore » que les enfants apprécient ou apprennent à apprécier dans le
cadre de l"école. La musique contemporaine, les bandes originales de film, sont à cet égard de très bons inducteurs pour entrer en danse.
DES SEANCES POUR ENTRER EN DANSE ET DEVELOPPER LA MOTRICITE EXPRESSIVED"un autre côté, d"autres séances visent à apporter aux élèves un capital de gestes, de mouvements et d"attitudes afin d"alimenter leur chorégraphie. Ces séances peuvent
être organisées au cours d"un même cycle d"apprentissage, selon une organisation qui est détaillée ci-après. Elles peuvent également être programmées dans deux cycles
d"apprentissages distincts.Cette gestualité propre à la danse a tout à gagner à s"appuyer au départ sur la gestualité ordinaire de l"enfant, celle de sa vie de tous les jours.
Pour ces séances dont le but est de développer la motricité expressive, les entrées en danse sont autant de situations visant à donner à l"enfant les moyens d"enrichir son
capital " lexical » gestuel. Ces situations sont choisies et conçues pour être ludiques, motivantes, à portée des élèves, et elles remportent très souvent leur adhésion. Danser,
qui peut paraître au départ une perspective lointaine pour les élèves, voire peu réjouissante et valorisante pour certains d"entre eux, devient possible. Les élèves finissent
même, le plus souvent, par réclamer cette activité, car elle procure un plaisir généralement non dissimulé des élèves. Dans la progression ci-après, les entrées en danse sont
décrites soit directement dans le corps du tableau soit en annexe.QUELLES CONDITIONS POUR ORGANISER LES SEANCES ?
Définir un espace de danse : l"espace scénique Danser pour être vuPour prendre conscience :
Des limites de l"espace d"évolution (4 plots aux 4 coins) ; De la place du spectateur (pour orienter la danse) ; Des endroits où on est vu, où on ne l"est pas (coulisses virtuelles) ;De sa configuration : centre, périphérie, avant-scène, côtés, diagonales, coins...(certains de ces repères pourront être temporairement tracés pour aider les élèves).
Définir des règles à respecter
Pour les danseurs :
Une fois dans l"espace scénique, adopter une attitude de danseur : tout ce qu"on fait est au service de la danse ;
Utiliser les coulisses pour entrer et sortir ;
Pour les spectateurs :
Adopter une attitude d"écoute ;
Regarder ce qui se passe sur l"espace scénique.Thierry BUSSY - CPAIEN Challans 2008 - Merci à Catherine PIRECKI pour sa collaboration. Définir un espace de communication
Pour prendre de la distance avec l"activité et susciter chez l"élève une démarche réflexive sur son activité :
Avant l"action (coin de la salle ou classe) :
Comprendre ce qu"il y a à faire, le but et les critères de réussite ;Comprendre les objectifs de l"enseignant ;
Comprendre les moyens pour atteindre le but fixé ;Anticiper.
Pendant l"action (coin de la salle ou espace scénique) : Evaluer si ce que chacun fait correspond bien à ce qui lui est demandé ; Evaluer si les moyens employés sont bien ceux retenus.Après l"action (coin de la salle ou classe) :
S"auto évaluer : réussite, échec, progression ; Analyser les conditions de la réussite, du progrès, de l"échec ; Se projeter : se donner une certaine marge de progression, se fixer des étapes et les planifier. Thierry BUSSY - CPAIEN Challans 2008 - Merci à Catherine PIRECKI pour sa collaboration.ORGANISATION DES SEANCES
(cycle de 15/16 séances environ)AVANT LES SEANCES
Verbalisation des attentes, des critères de réussite.Rappel des règles à respecter.
SEANCES POUR ENRICHIR LE REPERTOIRE GESTUEL
Entrer en danse en utilisant mieux l"espace, en utilisant le corps de façon plus différenciée, en variant l"utilisation du
temps et de l"énergie, en améliorant la présence sur scène, en utilisant le regard et l"expression du visage.
Mise en condition
10 mnEntrées en danse
30 mnRegroupement
5 mnTravail de création
Amélioration des fondamentaux
15 mnForme de travail
Travail en groupe entier. 2 organisations possibles - Les élèves sont dispersés dans l"espace (groupe entierquotesdbs_dbs7.pdfusesText_5[PDF] test type de leadership
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