Le célèbre problème de la zone de baignade
Le célèbre problème de la zone de baignade. Devant un problème mathématique les étapes pour sa résolution sont toujours les mêmes : on fait le choix de l
Aire de Baignade
(il n'y a pas de bouée sur la plage). L'aire de la zone de baignade est alors AD × AB = 25 × 110 soit une aire de 2750 m2.
Mathématiques Seconde
Seconde Générale. Fonctions de Références Variation de fonctions Formules Algébriques. DM EXERCICE CORRIGE PROBLEME OUVERT. La zone de baignade.
ZONE DE BAIGNADE
Monsieur Maitrenageur veut aménager une zone de baignade rectangulaire dont l'un des côtés sera la plage. Il dispose de 160 m de corde et de deux bouées notées
au bord de leau
Interpréter le graphique pour donner une solution au problème posé. Enoncé de l'exercice et deux bouées B et C pour délimiter une zone de baignade ...
Aire de baignade
1. Si la distance de la bouée A `a la rive est de 20 m`etres quelle est alors la longueur de la zone de baignade
Activité Aire de baignade Fiche technique : Aire de baignade Type
Objectif : Introduire une notion ou exercice bilan sur la notion de fonction Dans cette partie nous décrivons la réalisation technique du fichier. Préparation ...
Un maître-nageur dispose dun cordon flottant (ou ligne deau) de
de manière à ce que l'aire de la baignade soit maximale. Comment doit-il placer le cordon. (ou la ligne d'eau)? x. Zone de baignade. Grâce à cette activité
Untitled
Pour cela il pose AB = x (en m) et il écrit l'aire de la zone de baignade en fonc- tion de x (x positif). (1) Écrire cette formule.
Untitled
B. a) (1) L'aire de la zone de baignade est-elle toujours la même quelle que soit la Exercice 34 p. 136. 6. 5.9 9.5 139 f(1) = 4x1² -5=4-5=-1. 1(2)=4x22-5=16- ...
[PDF] Le célèbre problème de la zone de baignade
Devant un problème mathématique les étapes pour sa résolution sont toujours les Un moniteur sur une plage veut délimiter une zone de baignade la "plus
[PDF] Aire de Baignade
L'aire de la zone de baignade est alors AD × AB = 25 × 110 soit une aire de 2750 m2 2?) a) AD ? 0 car AD est une distance De plus la longueur totale de
[PDF] ZONE DE BAIGNADE
ZONE DE BAIGNADE Fiche professeur Inspection pédagogique régionale de Mathématiques Page 1 NIVEAU Classe de 3ème MODALITES DE GESTION POSSIBLES
[PDF] Aire de baignade
Pour aménager une aire de baignade surveillée de forme rectangulaire c) Exprimer alors l'aire A(x) de la zone de baignade en fonction de x
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Un maître nageur dispose d'une corde de 160m de longueur pour délimiter un rectangle de baignade surveillée Il doit placer les bouées A et B pour que le
[PDF] au bord de leau - Académie de Nantes
Enoncé de l'exercice situé dans le dossier « maths » de votre classe et deux bouées B et C pour délimiter une zone de baignade rectangulaire ABCD
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1 a) Si la distance de la bouée A à la rive est de 25 m quelle est la longueur de la zone de baignade ? = 160 ? 25 ? 25 = 110
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de manière à ce que l'aire de la baignade soit maximale Comment doit-il placer le cordon (ou la ligne d'eau)? x Zone de baignade Grâce à cette activité
[PDF] Nom / Prénom:
correspondant à la zone de baignade : 1 Rappeler pourquoi la fonction f définie sur [0 ; 100] par f(x) = x(200 - 2x) modélise cette situation
Objectifs
Créer une feuille de calcul pour un problème du second degré à l"aide du tableur. Créer un graphique sur le tableur permettant de représenter une fonction du second degré. Lire les coordonnées du maximum de cette fonction et faire le lien avec les valeurs obtenues dans la feuille de calcul. Interpréter le graphique pour donner une solution au problème posé.Enoncé de l"exercice
Consignes données aux élèves
Vous utiliserez le tableur pour résoudre ce problème . Vous programmerez des calculs et réaliserez un graphique. Vous mettrez en évidence vos réponses dans la feuille de calculs. Vous enregistrerez votre travail dans le dossier " Au bord de l"eau » situé dans le dossier " maths » de votre classe. et deux bouées B et C pour délimiter une zone de baignade rectangulaire ABCD. Il se demande où placer ses piquets et ses bouées pour obtenir une zone de baignade ayant la plus grande aire possible.Au bord de l"eau
Un maître nageur utilise une corde de 128 mètres de long attachée à deux piquets A et D Annick Marguin, Collège Jean Rostand, 44700 ORVAULT Académie de Nantes Avril 2009 Maîtrise " technique tableur » necéssaire ou développées - Créer une liste de nombres - saisir et étirer une formule - sélectionner une plage de cellules (y compris formé de colonnes non-adjacentes) - créer un graphique, sélectionner un type de graphique - habiller un graphique, titre, axes, ... Compétences mathématiques pouvant être construites ou évaluées avec cette activité Programme de la classe de troisième : notion de fonction. Lecture et interprétation d"une représentation graphique.Compétences expérimentales pouvant être construites ou évaluées avec cette activité
Mise en oeuvre de la démarche d"investigation pour résoudre un problème. Développement de l"autonomie de l"élève dans cette démarche. Compétences B2i développées dans cette activité Domaine 3 - Créer, produire, traiter, exploiter des données : Compétence 3.4 : Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule Compétence 3.5 : Je sais réaliser un graphique de type donné. Mais aussi en fonction de votre salle multimédia : Domaine 1 - S"approprier un environnement informatique de travail :Compétence 1.1 : Je sais m"identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.
Compétence 1.2 : Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail. Compétence 1.3 : Je sais organiser mes espaces de stockage. Comp étence 1.6 : Je sais proposer un autre choix que celui proposé par défaut (lieu enregistrement) Connaissances et compétences du socle commun développées dans cette activitéPilier 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Capacité à utiliser des outils (..., calculatrices, logiciels). Capacité à contrôler la vraisemblance d"un résultat. Capacité à utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles. Pilier 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l"information et de la communication Capacité à s"approprier un environnement informatique de travail. Capacité à créer, traiter, s"approprier des données.Pilier 7 - L"autonomie et l"initiative
Capacité à identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution. Capacité à mettre à l"essai plusieurs pistes de solution. Annick Marguin, Collège Jean Rostand, 44700 ORVAULT Académie de Nantes Avril 2009Le jour de la séance
La principale difficulté du problème est que la longueur de la corde n"est pas égale au périmètre
ou au demi-périmètre du rectangle ABCD, mais à la somme des longueurs de trois cotés. Cela a donné lieu à beaucoup de tâtonnements et de discussions entre élèves. Je m"attendais à ce que les élèves saisissent une formule pour calculer BC. Certains l"ont fait, les autres ont créé une liste de nombres de pas (-2) :Deux types de graphiques ont été réalisés , le second ne permettant pas de lire la valeur
maximale de BC. type XY (dispersion) et colonnesCe qui a été fait en classe après :
- Mise en place de fonction f(x) = x(128 - 2x) - Calcul d"images - Lectures graphiques d"images et d"antécédents - Interprétations graphiques en vue de répondre au problème posé.Fichier joint :
énoncé au bord de l"eau.ods
0 10 20 30 40 50 60 70
05001000150020002500
au bord de l"eau Aire 13 57911
1315
1719
2123
2527
2931
3335
3739
4143
4547
4951
5355
5759
6163
05001000150020002500
au bord de l"eau AireColonne A
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