[PDF] Initiation à la démarche (e)portfolio

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Version du 30/09/2021

Initiation ă la dĠmarche (e)portfolio

Le portfolio, un outil pédagogique ..........................................................................................................1

Les différents types de portfolio .............................................................................................................2

Les aǀantages et inconǀĠnients d'un eportfolio .....................................................................................2

Les outils d'eportfolio disponibles ă l'UM ...............................................................................................4

Le PEC ͗ Portefeuille d'EdžpĠriences et de CompĠtences .....................................................................4

Mahara ................................................................................................................................................4

Moodle ................................................................................................................................................5

Evaluer un eportfolio via un devoir Moodle ...........................................................................................5

Conclusion ...............................................................................................................................................5

Tirant ses origines dans le monde des arts, le portfolio avait pour YRŃMPLRQ SUHPLqUH GH PRQPUHU OHV SOXV NHOOHV ±XYUHV G·XQ MUPLVPH HQ YXH

G·XQ MŃŃqV MX PMUŃOp GX PUMYMLOB

3OXV OMUJHPHQP MXÓRXUG·OXL O·RXPLO V·MYqUH IpŃRQG GMQV VHV XVMJHV PMQP

SRXU O·pPXGLMQP TXH SRXU O·enseignant. LM PLVH HQ SOMŃH GH O·MSSURŃOH SMU compétences (APC) demande une diversification des modalités pédagogiques pour que chaque étudiant puisse évaluer ses acquis. Dans cet article, nous nous concentrerons avant tout sur la GpPMUŃOH SRUPIROLRB 8QH IRLV OM GpPMUŃOH MŃTXLVH OH SRUPIROLR TX·LO VRLP ´SMSLHU· RX QXPpULTXH ŃRQoX j O·MLGH G·XQ RXPLO RX G·XQ MXPUH remplira les mêmes fonctions pédagogiques pour son auteur et ses accompagnateurs (Poumay, 2017).

Le portfolio, un outil pédagogique

(Q MJLVVMQP VXU O·MSSUHQPLVVMJH OM PRPLYMPLRQ OM ŃRPPXQLŃMPLRQ HP O·pYMOXMPLRQ OH SRUPIROLR

V·MYqUH rPUH XQ RXPLO SpGMJRJLTXH SRO\YMOHQPB

3OXV SUpŃLVpPHQP VXU OH SOMQ GH O·MSSUHQPLVVMJH OH SRUPIROLR YM

favoriser O·HQJMJHPHQP GH O·MSSUHQMQP GMQV VM GpPMUŃOH G·MSSUHQPLVVMJH ;

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MLGHU O·MSSUHQMQP j IRUPMOLVHU ŃH TX·LO M MSSULV HP ŃRPPHQP LO M MSSULV ; pŃOMLUHU O·MSSUHQMQP VXU VHV TXMOLPpV VHV VPUMPpJLHV VM SURJUHVVLRQ ; UHQIRUŃHU O·LGpH G·XQ MSSUHQPLVVMJH ŃRQPLQX et progressif dont il est acteur.

Par ailleurs, en conservant une trace des productions, en rendant visible les progrès ou

pYROXPLRQV HP HQ YMORULVMQP OHV PUMYMX[ OH SRUPIROLR YM rPUH VRXUŃH GH PRPLYMPLRQ SRXU O·pPXGLMQPB

Dans le domaine de la communicatLRQ OH SRUPIROLR YM IMŃLOLPHU OH OLHQ HQPUH O·pPXGLMQP HP

O

HQVHLJQMQPB HO YM SHUPHPPUH XQH UpPURMŃPLRQ HIILŃLHQPH VXU OM GpPMUŃOH G·MSSUHQPLVVMJH HQ

VHUYMQP GH VXSSRUP G·pŃOMQJHV HQPUH OHV SMLUV (Le Boucher et alii (2017). Le portfolio peut également seUYLU G·RXPLO G·pYMOXMPLRQ en participant à une évaluation plus juste et efficace ; en apportant une aide à la rétroaction ; en prenant en compte les différences individuelles et contribuer à la différenciation ; en permettant l'évaluation de traces complexes et/ou de situations authentiques.

Les différents types de portfolio

On distingue quatre types de démarches portfolio pouvant, si

NHVRLQ V·MUPLŃXOHU HQPUH HOOHV

1. Le SRUPIROLR G·MSSUHQPLVVMJH SRXU O·MŃTXLVLPLRQ GH

ŃRQQMLVVMQŃHV OH GpYHORSSHPHQP G·MSSUHQPLVVMJHV HP RX GH compétences dans des parcours de formation formels.

2. Le portfolio de développement personnel soutient la

construction réflexive de compétences et la construction du projet personnel. Ce type de portfolio peut contenir une autobiographie, un curriculum vitae, les formations suivies, OHV SURGXŃPLRQV UpMOLVpHV OHV PHQPLRQV UHoXHV¬

3. Le SRUPIROLR G·pYMOXMPLRQ YLVH O·pYMOXMPLRQ GHV ŃRQQMLVVMQŃHV GHV VMYRLUV RX GHV

compétences. Il permet à un formateur de porter un jugement sur les compétences de O·MSSUHQMQPB FOMTXH SURGXŃPLRQ LQPpJUpH GRLP GpPRQPUHU OM PMvPULVH GH ŃHUPMLQHV compétences attendues selon des critères préalablement identifiés.

4. Le portfolio de présentation valorise les compétences développées et la singularité

GX SMUŃRXUV GH O·H[SpULHQŃH GHV UpMOLVMPLRQVBBB (MINESDGESIP, cahier n°1, 2013, p. 8)

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Les aǀantages et inconǀĠnients d'un E-portfolio I·H-portfolio, ou portfolio numérique, est un ensemble de traces sous forme numérique, sélectionné SMU O·pPXGLMQP parfois hébergé sur le web (liens, sites, vidéos...). Il résulte d'une démarche qui consiste à réfléchir sur ses expériences, réalisations, projets et à définir les éléments les plus significatifs, selon le contexte, et à les communiquer à un public spécifique, selon les interactions attendues. I·H[SRVLPLRQ GHV LQIRUPMPLRQV VXU HQPHUQHP VRXOqYH GHV SRLQPV GH YLJLOMQŃH VXU O·LGHQPLPp QXPpULTXH GH O·MXPHXU (Georges, 2009i) . Aussi, parmi les avantages du e-portfolio, on retiendra TXH O·RXPLO permet une évaluation avancée $3F PUMŃHV ŃRPSOH[HV VLPXMPLRQV G·MSSUHQPLVVMJH HP d'évaluation ; favorise une démarche réflexive ; renforce la communication entre l'apprenant et le formateur ; implique activement l'apprenant ;

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favorise l'autonomie ; rend possible l'évaluation collégiale, transversale. (Q UHYMQŃOH LO IMXP SUHQGUH HQ ŃRPSPH OH IMLP TX·LO est chronophage, aussi bien pour l'enseignant (implémentation, accompagnement

régulier, suivi, évaluation, feedback personnalisé) que pour l'étudiant (création de

contenu, processus réflexif) peut faire l'objet d'un investissement superficiel ou ne pas refléter la réalité (censure, faire le travail attendu SMU O·HQVHLJQMQP¬)

Les outils d'e-portfolio disponibles ă l'UM

I·8QLYHUVLPp GH Montpellier dispose actuellement de deux outils dédiés à la création de

portfolios numériques : Le PEC ͗ Portefeuille d'EdžpĠriences et de CompĠtences https://www.pec-univ.fr/)

Le PEC est orienté " développement de projet professionnel ». L'auteur est un étudiant. Un

enseignant (accompagnateur) gère les interactions avec les étudiants. Chaque étudiant gère

son portfolio et ses interactions avec son enseignant (pas d'interactions entre étudiants).

L'étudiant complète des fiches dans les diverses sections (formulaires à compléter pour décrire

une expérience, projet, formation, etc.) : il fait le bilan de ses expériences et y associe des

compétences (capitalisées dans une section).

Mahara

(accessible depuis la plateforme Moodle UM : https://moodle.umontpellier.fr/)

0MOMUM HVP SOXP{P RULHQPp YMORULVMPLRQ GH ŃRPSpPHQŃHVB I·RXPLO OMLVVH XQH PUqV JUMQGH OLNHUPp

GMQV OM ŃUpMPLRQ GH OM SMJH GpSMUP j ]pURB FHSHQGMQP O·HQVHLJQMQP M pJMOHPHQP OM SRVVLNLOLPp de proposer une maquette commune à ses étudiants. $LQVL OM SULVH HQ PMLQ GH O·RXPLO HVP

IMŃLOLPpH SRXU O·pPXGLMQPB %LHQ HQPHQGX HQ SURSRVMQP OM PMTXHPPH O·LGpH GX SRUPIROLR HVP

OpJqUHPHQP GpPRXUQpH PMLV HOOH SHUPHP G·MPRUŃHU OH PUMYMLOB

I·LQPpUrP GH 0MOMUM UpVLGH pJMOHPHQP GMQV VHV IRQŃPLRQQMOLPpV GH SMUPMJHV HP G·pŃOMQJHVB (Q

effet, profil, pages, collections de pages peuvent être partagés j G·MXPUHV SHUVRQQHV RX G·MXPUHV

groupes..

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Moodle

https://moodle.umontpellier.fr/

En plus de ces deux outils, il est également possible, en faisant preuve de créativité, de

construire des portfolios sur la plateforme pédagogique Moodle, à travers des activités comme

le Wiki, la Base de Données, le Questionnaire...

Evaluer un e-portfolio via un devoir Moodle

IH 3(F RX 0MOMUM QH SHUPHPPHQP SMV G·pYMOXHU GLUHŃPHPHQP OHV SRUPIROLRVB 6L YRXV VRXOMLPH] les évaluer, notre équipe vous conseille de coupler ces outils avec Moodle, notamment en

XPLOLVMQP O·MŃPLYLPp GHYRLU

3RXU OH 3(F O·MXPHXU H[SRUPH VHV SMJHV VRXV IRUPH GH ILŃOLHUV TX·LO SHXP VRXPHPPUH MX VHLQ

G·XQ GHYRLU 0RRGOHB

3RXU 0MOMUM 0MOMUM HVP OLp j 0RRGOHB $X VHLQ GH O·MŃPLYLPp GHYRLU LO HVP SRVVLNOH GH SMUMPpPUHU

OH P\SH GH GHYRLU HP GH SUpŃLVHU TX·LO V·MJLP G·XQ 3RUPIROLR 0MOMUMB

3RXU ŃRQPU{OHU OH SURŃHVVXV G·pYMOXMPLRQ 0RRGOH permet :

De ne pas verrouiller les pages soumises : les étudiants ont la possibilité de modifier leur portfolio après remise ou évaluation. De GpYHUURXLOOHU MSUqV O·pYMOXMPLRQ OHV SMJHV HPCRX ŃROOHŃPLRQV VHURQP YHUURXLOOpHV GqV la remise mais GpYHUURXLOOpHV MSUqV pYMOXMPLRQ RX GMQV XQ IOX[ G·pYMOXMPLRQ MSUqV publication des notes. De garder verrouillé : les pages et/ou collections soumises du portfolio seront verrouillées dès la remise et le resteront après évaluation.

Conclusion

4X·LO VRLP OH IUXLP G·XQ SURŃHVVXV UpIOH[LI VXU VRQ SURSUH MSSUHQPLVVMJH VHV H[SpULHQŃHV VRQ

SMUŃRXUV XQ VXSSRUP GH SUpVHQPMPLRQ RX XQ PpPRLJQMJH G·MŃTXLVLPLRQ HP GH GpYHORSSHPHQP

GH ŃRPSpPHQŃHVBBB OH SRUPIROLR V·LQPqJUH GMQV PRXP SURÓHP MŃMGpPLTXH RX SURIHVVLRnnel, suivant

O·pPXGLMQP OH PHPSV G·XQ PRGXOH XQH IRUPMPLRQ YRLUH MX-delà de ses études.

6H NMVMQP VXU O·MSSURŃOH VRŃLR-constructiviste, selon laquelle la connaissance doit être le sujet

GH GLVŃXVVLRQ VRŃLMOH GH YMOLGMPLRQ HP G·MSSOLŃMPLRQ GMQV GHV ŃRQtextes du monde réel, le

portfolio permet aux étudiants de valoriser les compétences acquises pendant et en dehors de leur formation.

PEC Exporter en fichier Déposer dans un

devoir Moodle

Etudiant

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)LQMOHPHQP VMŃOMQP TX·XQ GHV PRPHXUV GH O·MSSUHQPLVVMJH HVP OM PRPLYMPLRQ 9LMXii, 1995), il est

important de trouver le(s PR\HQV G·LPSOLTXHU OHV pPXGLMQPV - le (e)portfolio peut être un des leviers.

Pour aller plus loin

Livre blanc " La dĠmarche ePortfolio dans l'enseignement supĠrieur franĕais ͩ, Ministğre de l'Enseignement

supérieur et de la Recherche (Mars 2013) :

VDEF_249870.pdf%3E

Le Boucher C., Lameul G., Pentecouteau H.,. Rapport sur les usages pédagogiques du e-portfolio dans

l'enseignement supĠrieur. Etude de cas dans 4 Ġtablissements d'enseignement supĠrieur en Bretagne.

[Rapport de recherche] Université Bretagne Loire; Région Bretagne. 2017. hal-01687619

Poumay M. (2017), Seminaires et portfolios de traces pour soutenir et évaluer le développement de la

compétence dans Poumay M. et alii (2017), Organiser la formation à partir des compétences - un pari gagnant

pour l'apprentissage dans le supérieur. De Boeck ePortfolio : un dispositif national :

Evaluer les compétences avec un (e)portfolio, Les Cahiers du Louvain Learning Lab, sous la direction de Julie

LECOQ, < https://cdn.uclouvain.be/groups/cmseditors-lll/carnets/CahierLLL-Portfolio.pdf>

0LVVLRQ 1XPpULTXH SRXU O·(QVHLJQHPHQP 6XSpULHXU 0H1(6 ² Département de la Stratégie de la

)RUPMPLRQ HP GH O·(PSORL G*(6H3 2013B (-portfolio : enjeux et recommandations. Livre blanc " la

démarche e-SRUPIROLR GMQV O·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU IUMQoMLV ŃMOLHU Qƒ1B 3MULV 0LQLVPqUH GH

O·(QVHLJQHPHQP 6XSpULHXU HP GH OM 5HŃOHUŃOHB 5HSpUp j O·85I OPPSCCŃMŃOHBPHGLMBHQVHLJQHPHQPVXS-

Tutoriels sur Moodle UM : Je veux mettre en place une approche par compétences / Cas 5 : l'APC et la démarche

portfolio :

i Fanny Georges " L'identité numérique sous emprise culturelle », Identité numérique, 2011/1 (Vol. 7).

écriture. pp. 154-155.

quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

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