[PDF] Le plaisir en éducation physique de 1882 à 2010: usages dune

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THÈSE POUR OBTENIR LE GRADE DE DOCTEUR

'(/·81,9(56,7e'(0ONTPELLIER (Q6FLHQFHVGHO·pGXFDWLRQ

École doctorale 58

Unité de recherche LIRDEF

Présentée par Yvon MORIZUR

Le 21 janvier 2019

Sous la direction de

Jacques GLEYSE et Julien FUCHS

Devant le jury composé de

Cécile COLLINET, Professeure des Universités, Université de Marne-la-Vallée. Tony FROISSART, Professeur des Universités, Université de Reims. Julien FUCHS, Maître de Conférences-HDR, Université de Brest. Jacques GLEYSE, Professeur des Universités, Université de Montpellier. Doriane GOMET, Maîtresse de Conférences8QLYHUVLWp&DWKROLTXHGHO·2XHVW Jean SAINT-MARTIN, Professeur des Universités, Université de Strasbourg. Carmen Lucia SOARES, Professeure des Universités, UNICAMP, Campinas, Sao Paolo, Brésil.

Examinatrice

Examinateur

Co-directeur

Co-directeur

Examinatrice

Rapporteur

Rapporteure

Le plaisir en Éducation Physique de 1882 à 2010 :

Tome 1.

2 Résumé

(EP) scolaire à travers le filtre du plaisir de 1882 à 2010. En prenant comme base, les

1969) à des zones encore peu explorées par les historiens du champ. La notion de plaisir est

ici envisagée comme un mot pivot (Dubois, 1969) permettant de révéler un système

mythiques et clivants. volumineux. Ces archives sont organisées sous la forme de cercles correspondant aux professionnelles.

permis de dresser les différents usages du plaisir au cours de la période et également de mettre

en évidence les réseaux discursifs dans lesquels il se développe. Mots-clés : Plaisir, Éducation Physique, système discursif, mythification, clivage.

Abstract

This research project aims to understand Physical Education (PE) History, through pleasure filter, from 1882 to 2010. Taking as a base, the discursive structures, it is possible to access, in an archaeological perspective (Foucault, 1969) to areas little explored by field historians. The concept of pleasure is considered here as a core word (Dubois, 1969) revealing an axiological system acting in the background and witch needs to be explained. The main result of the thesis is that use of the word pleasure refers to mythic and divisive statements. In a logic of discourse analysis, the constituted corpus is open, heterogeneous and voluminous. These archives are organized as circles corresponding to the conditions of enunciation of publications of disciplinary works and professional journals. The use of the lexicometric analysis software Iramuteq, developed under R, allowed establishing various uses of pleasure during the period and also to highlight the discursive networks in which it develops. Key-words : Pleasure, Physical Education, discursive system, mythologizing, cleavage. 3 Le plaisir en Éducation Physique de 1882 à 2010 :

Tome 1.

4

5 Remerciements

Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont rendu ce travail possible. En premier

bienveillance et leur exigence ont été des éléments clés dans la finalisation de la thèse.

Je tiens à remercier tous les membres du jury, Cécile Collinet, Tony Froissart, Doriane Gomet, Jean Saint-Martin et Carmen Lucia Soares, qui ont accepté de participer à ce jury malgré les contraintes et les délais. Mes remerciements vont également aux différents documentalistes-archivistes croisés

Jonas Micard de la FFEPGV.

Céline Ansolabehere, Mehdi Belhouchat, Régis Colin, Alexandra Degraeve, Sandra

Fernandez, Thibault Rouvière.

et soutenu, en particulier Julie Grall pour son adaptation et son empathie.

étrangère.

6

7 Sommaire

[[VhZ[ >[W^U

2.1.1Une impossible ontologie du plaisir ?.............................................................................. 35

2.1.2Doit-on définir le plaisir ou simplement constater la réalité du ressenti ? ...................... 35

2.1.3Le plaisir est rattaché à la question morale-éthique ....................................................... 38

2.2.1Un continuum dialectique allant de la douleur au plaisir ............................................... 42

2.2.2La temporalité du plaisir et de la douleur ....................................................................... 45

2.2.3La joie, supérieure au plaisir ........................................................................................... 47

2.2.4>[ 'µ]o]OEšoa tempérance............................................................................................ 48

2.2.5Un mouvement ou un Tout Wo[µvšouµoš]‰oµ‰o]]OE ............................................... 48

2.2.6La confusion plaisir des sens-plaisir sexuel : Un tabou implicite ..................................... 49

2.4.1Les méthodes pour transmettre les savoirs..................................................................... 58

2.4.2>[µš]o]š]}vµiµ‰OEov]Pvvš ........................................................................... 62

2.4.3Le plaisir Wµv}v]š]}vo[‰‰OEvš]P}µo‰OE}µ]šo[‰‰OEvš]P ? ............. 64

2.5.1Quels auteurs analysent le plaisir et selon quel cadre ? ................................................. 74

2.5.2Objectiver le plaisir et les valeurs sous-jacentes : une double contrainte ....................... 85

D'ANALYSE

[[W

3.1.1Une " scotomisation du plaisir » ? .................................................................................. 96

3.1.2Le plaisir en EP, une polémique ou une controverse éducative ? .................................... 97

3.1.3>‰o]]OEv[š-]o'µ[µv] }o}P] ? ................................................................................ 98

3.1.4Un paradoxe, le plaisir ? .................................................................................................. 99

3.3.1Construire une articulation Système discursif- Dispositif discursif ................................ 102

3.3.2>u}šv[ ‰µ]vš‰oOE o ..................................................................................... 104

8 3.7.1Peut-}v]OE}vOE]OEoZu‰o[ µš]}v‰Zǐ]'µ}o]OE ? ................................ 109

3.7.2Typologie des discours : Présentation des sources à travers les cercles discursifs ........ 110

3.8.11er cercle discursif : Les Textes officiels ......................................................................... 114

3.8.22ème cercle discursif : Les ouvrages ................................................................................ 115

3.8.33ème cercle discursif : les périodiques ............................................................................. 117

3.8.4Les limites des cercles.................................................................................................... 120

Y

4.2.1o[ }o ......................................................................................................................... 130

4.2.2Pour des élèves .............................................................................................................. 130

4.2.3En langue française ....................................................................................................... 130

4.2.4Le mot plaisir est présent dans le texte ......................................................................... 131

4.5.1>OEÀµ‰ ](]'µo[W}o]OE ............................................................................ 135

4.5.2>‰ OE]}]'µv}v‰ ](]'µo[W .......................................................................... 138

4.6.1" Le moment de corpus » ou la relation Corpus-Hors corpus ........................................ 143

4.6.2Recueil indirect .............................................................................................................. 145

4.6.3La Classification Hiérarchique descente ........................................................................ 148

4.6.4>[voǐ]u]o]šµ .................................................................................................. 149

6.3.1>šOEÀµAEo[ u]u ]víôôó .......................................................... 163

6.3.2Les Ligues et la question des jeux scolaires ................................................................... 167

6.3.3Le concours Bischoffsheim de 1888 à 1889 qui institue le plaisir et les jeux ................. 168

6.3.4Le comité Jules Simon en faveur de la propagation des exercices physiques ............... 169

6.3.5hvu}OEoÀ]všo[ 'µ]o]OEPOEv(}vš]}v : un plaisir naturel ...................... 170

6.4.1La récréation : jeux libres ou promenade dirigée ? ....................................................... 172

6.5.1>[AE‰ OE]v>v]š Girondins : Une hétérotopie permettant le plaisir ................. 179

6.5.2Le jeu éducatif ou le jeu scolaire W'µoo‰o‰}µOEo[v]Pvvš ? .............................. 182

9 6.5.3ZvOEo}µOEššOEÇvšš}µšvu`šOE]všo[š]À]š  oÀ ................................ 184

6.6.1>[‰šu}OEoµ‰o]]OEZÌ&OEvv>POEvP ......................................................... 188

6.6.2Fernand Lagrange, une théorie du plaisir ? .................................................................. 189

PLAISIR AU CVUR DE LA NAISSANCE DE L'EC

7.2.1h>‰o]]OE(}vuvšošovš Uo[µP]]Uo}v]vµ}v ššo[}OEPv]ui

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 197

7.2.2Le perfectionnement humain, une réponse à la dégénérescence ................................. 199

7.3.1>[ µš]}vo[((}OEš Wo[AE]}uo[Wo}vuvË................................................ 208

7.3.2Le clivage Georges Demenÿ/ Philippe Tissié : un débat nature/culture ........................ 211

7.6.1>‰o]]OEUµv‰OE]v]‰oD šZ}&OEv]}µov]vo[ oš]u .......... 218

7.6.2" /ov[lj[AErcices ennuyeux, que des maîtres ennuyeux » pour Philippe Tissié . 220

,KZ/&Vd>

" :‰OEµ(ˆšµ » ...................................................................................................... 224

7.7.3>‰OE u]šo(}vuvšošZ }OE](ˆšo : Une phase embryonnaire ......... 233

7.7.4La Première Guerre mondiale, catalyseur de la " šZ }OE](ˆšo » : une phase

[((]OEuš]}vYYYY.. ................................................................................................................................. 236

7.7.5La place des pratiques sportives pour Tissié : Une phase dogmatique ......................... 237

7.7.6>šZ }OE](ˆšo : créer des tendances et les entretenir .............................................. 238

7.7.7Tissié-Alain Wµv}v‰š]}v]u]o]OEo[ µš]}v ................................................... 240

8.3.1Les écrivains/essayistes sportifs .................................................................................... 250

8.3.2Le courant du sport éducatif : Légitimer le sport en construisant un plaisir légitime et en

o[}]všÀoµOEšÀOEšµ‰š š‰OEšP  ................................................................. 252

8.4.1>‰}OEš}všOEo[ µš]}v‰Zǐ]'µ : Georges Hébert contre le sport dévoyé ............ 254

8.4.2Tissié et la ludomanie sportive ...................................................................................... 255

8.5.1Les Jeux Récréatifs vs Jeux pré-sportifs ......................................................................... 257

10 8.5.2>iµOE OE š](U}u‰o uvš]v]‰vo}µµš]oo[W ......................................... 258

8.5.3Chez Tissié et la LFEP : Récréation-Plaisir et Exercitation-Devoir .................................. 260

8.7.1" d}µš(}vš]}vÀ]šoš](]š[}u‰Pv‰o]]OE » ........................................ 263

8.7.2WOEš]OEo[v(všš}v‰o]]OE Wo[ˆµÀOE‰ P}P]'µ[KšÀ&}OEvš ................ 267

8.7.3KšÀ&}OEvšvo[}uOE'}OEP, OEš ......................................................... 268

8.8.1>[ uµoš]}v}všOEo[µš}-émulation ............................................................................ 278

8.8.2>‰Po[ uµoš]}vo}u‰ š]š]}v .................................................................. 281

8.9.1Le plaisir est un tonique : argument psychologique ou physiologique ? ....................... 285

8.10.1" Remuer tout est là » ? ................................................................................................ 287

8.10.2hvÀ}o}vš [!šOE‰OE]µ OE]µAE................................................................................. 289

9.3.1Zu‰oOEo[ššOE]š‰OEo[]vš OE!š : une stratégie discursive ............................................ 302

9.3.2Une dissociation Travail-Jeu .......................................................................................... 306

9.3.3Z(µo[AEoµ]À]š ‰}OEš]Àu]v ]š }u‰}OEÀ}v Ào}‰‰uvš . 309

9.7.1Articuler Loisirs et Entraînement pour une " Éducation physique pour tous » ............. 323

9.7.2}uuvšAE‰o]'µOEoOEoš](}µo][µPµš>]šoo} ? ................................................ 324

D'UN PLAISIR POLITIY

10.1.1Do]vµv}OE‰}OEš]}v}µo[‰‰OE]š]}v[µv‰o]]OE‰}o]š]'µ ............................ 335

10.1.2Au-oo[AE‰OE]}v}OE‰}OEoo : un plaisir narcissique ............................................ 342

10.3.1Les Jeux Sportifs Collectifs, une notion ambigüe ........................................................... 350

10.3.2>µošµOE^(µv^‰OEo]]š]À]š ‰Zǐ]'µ‰o]vvšµOE .......................... 359

YYYYYYY

11 10.4.1Une centration didactique : " Adieu désir, adieu plaisir »............................................. 366

10.4.2Une éducation post-u}OEv µOEo[Z }v]u : Une éthique du plaisir ............. 367

10.4.3Le Congrès de Poitiers en 1995 W'µ}]OEšo[W^ ? À quoi sert le Plaisir ? ................... 369

L'EMERGENCE D'UN PLA͗ D'UN

11.3.1Les propositions pratiques de Didier Delignières et Christine Garsault fondées à partir du

questionnaire de Sandra Perez et Didier Delignières ................................................................................. 381

11.3.2La motivation et le plaisir .............................................................................................. 383

11.3.3Peut-on remplacer le terme plaisir par le concept de motivation intrinsèque ? ........... 385

11.4.1>‰µOEo[]vµš]o ......................................................................................................... 388

11.4.2Promettre le plaisir ou utiliser le plaisir : la dialectique plaisir immédiat/différé ......... 393

11.4.3Catégoriser les enseignants par rapport oµOE(}v[}OEOEo‰o]]OE oÀ ? 396

11.5.1Aux origines du groupe ................................................................................................. 398

11.5.2Une compétence professionnelle : prélever des indices de plaisir................................. 400

11.5.3La dia-logique satisfaction-insatisfaction : ................................................................... 401

11.6.1Les processus de plaisir et les pistes pédagogiques ...................................................... 404

11.6.2Des ressentis vers une éthique ...................................................................................... 406

Y 12 MARCUSE, 捩, Paris, Éditions de Minuit, 1970, p. 174.

Chapitre. 1Introduction

Physique (EP)1. Ayant été enseignant de cette discipline en région parisienne, nous avons pu

élèves, qui doivent réaliser un effort inhabituel pour le moins intense lors de cette activité

déplaisir a émergé.

dans lequel " toutes les personnes et tous les collègues sensibles aux préoccupations indiquées

À partir de ces premières réflexions professionnelles, nous avons entamé sous la

et de traiter le plaisir des auteurs dans une activité aussi connotée que le Demi-Fond scolaire.

" dilemme professionnel » auquel les enseignants sont confrontés durant ces cycles

activité ? Dans le premier cas, le plaisir est un objectif à part entière et participe de la

1 Par convention le sigle EP sera utilisé pour désigner la matière scolaire EPS.

2 Philippe GAGNAIRE, François LAVIE, " Le plaisir en EPS : Une nouvelle dynamique Lancement du Groupe

Plaisir 2 en EPS », , n°245, p. 16-20, p. 20. Mémoire de Master 2 sous la direction de Julien FUCHS, Brest, UBO, 2012.

évoqués par les élèves eux-mêmes.

le plaisir et une partie des élèves qui dans le cadre scolaire subit ou pour reprendre

Ces questions prenaient ici la forme de réflexions nombreuses qui allaient devenir le " L'Éducation physique et sportive serait, selon des statistiques réconfortantes, la

discipline scolaire préférée des élèves. Comment ne serait-elle pas plébiscitée, dès lors

qu'ils déclarent eux-mêmes y venir pour jouer et se défouler, elle qui prône le plaisir,

FHOXLQpGHODUHQFRQWUHDYHFO

l'apprentissage (l'intérêt) et qui permet de communiquer sous de multiples formes (y compris de parler le plus souvent d'autre chose que de ce qui est à apprendre) ? Comment ne pas apprécier une matière scolaire obligatoire qui note quasi exclusivement de 10 à 20, dans laquelle on répète bon nombre d'habiletés depuis la 6° (ça lasse, mais au moins ça n'angoisse pas la nouveauté) et avec laquelle on peut aussi

passer le bac grâce à des activités que l'on découvre en terminale ? Ainsi, et c'est bien ce

que ses détracteurs mettent en évidence, l'EPS est la matière la moins scolaire, au sens péjoratif du terme, pris pour un synonyme de rigidité et de passéisme »5.

Ces différents éléments gravitent autour de dialectiques : le rapport attrait/intérêt, le

dans son propos, un titre peu glorieux, de discipline la moins scolaire. Cette prise de position, conception de la discipline dans un espace dans lequel le discours a pour vocation de

1 Philippe GAGNAIRE, François LAVIE, " Les collégiens éprouvent-ils du plaisir en EPS ? Résultats de

2. http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/97/?sequence=9.

3 Bernard BODA, " Préface », Christine AGUERRE, François BONNET, Thierry CHAUSSINAND (et al.),

뀵, Paris, Éditions EP.S, 2001, p. 7.

4 Jean-Luc MOURIER, " Un rendez-vous manqué, des idées en marche », , n°240, 2008, p. 2-9, p. 4.

5 Michel DELAUNAY, " Éditorial », n°20, 1999, p. 2-4, p. 4.

15 représentations liées à ce que doit ou devrait être une discipline scolaire. Mais cette

Le plaisir possède, au-delà de ces sens usuels, une dimension normative liée aux construction demande du temps, une confrontation aux sources, et se fonde sur un processus elle perd en devenant un tel objet son caractère de norme : on la traite alors comme de

Le matériau de cette recherche porte sur ce qui a été écrit sur le plaisir en EP. À partir

du sens à des discours disparates, hétérogènes et passées. Chaque époque construit un usage

questionner des organisations discursives, celles construites par des enseignants, par des

dévalorisent certaines pensées, certaines pratiques, certaines théories. Décoder ces textes du

passé implique une grille de lecture permettant de reconstruire cet usage du mot dans un

1 Max WEBER, 捩, Paris, Pocket, 2000, p. 420-433.

2 , p. 420.

Vincent Peillon, dans un entretien paru dans le journal , pointe du doigt les Il est demandé au ministre de réagir à la différence de traitement de ces thématiques

entre le modèle français et les modèles anglo-saxon. Vincent Peillon cherche à montrer que la

de souffrance sans pour autant en dire davantage. Presque quatre ans plus tard, à la rentrée scolaire le 29 août 2017, Jean-Michel

pour thème : " Pour une École de la confiance » 3. Il précise dans un document de synthèse

que le confiance aux élèves »4. Dans une autre interview, le ministre se concentre sur la discipline scolaire EP. Il

vante ainsi les vertus éducatives du sport et construit un discours similaire à celui de Vincent

règles du jeu, dépassement de soi) sont spontanément adoptées par les enfants, alors que ces mêmes valeurs, dans la société, sont parfois mises en cause. Les valeurs sportives société. Conciliant plaisir et effort, le sport est un formidable vecteur éducatif »5. PLVVLRQpGXFDWLYHYLVDQW³OHELHQGHODVRFLpWp³. Le principe du bien en philosophie relève de

1 Dominique MAINGUENEAU, , Paris, Lambert-Lucas, 2015 p. 31.

Disponible sur :htttp://www.lemonde.fr/education/article/2014/02/08/vincent-peillon-arretons-d-opposer-plaisir-

eteffortalecole_4362698_1473685.html?xtmc=vincent_peillon&xtcr=423 ; [page consultée le 01 février 2017],

2014.
suivante : http://cache.media.education.gouv.fr/file/08_-_aout/54/5/DP_rentree2017_801545.pdf. 4

5 Jean-Michel BLANQUER, " Jean-Michel Blanquer mise sur le sport »,

n°103, mars 2018, http://emag.sportmag.fr/actualites-103/a-la-une-103/jean-michel-blanquer-mise-sur-le-

sport. Le dénominateur commun entre ces deux entretiens est la volonté de rapprocher le association ne dit rien de la valeur attribuée aux deux pôles de la dialectique ainsi mise en

de ces deux notions. Sont-elles complémentaires ? juxtaposées ? mélangées ? Les propos ne

font que les associer au sein de la même phrase.

institutionnelles au sein du système éducatif, évoque de manière explicite cette relation

dialectique. Un " débat peut être actuel sans être nécessairement nouveau »1. Ainsi, en 1927,

du moraliste » 2 est de " créer entre le plaisir et le travail une association indissoluble »3. Mais

de la période actuelle, la démarche proposée insiste sur une confrontation à des expériences douloureuses mais décrites comme plaisantes : sérieuse à la fatigue et à la douleur »4.

Ces prises de position à deux périodes historiques différentes font référence à une

dépendent de la manière de répondre à ces questions et sont révélés par la dialectique effort-

plaisir voire plaisir-effort. Ils sont en relation avec un questionnement axiologique introduit dans le cadre scolaire.

1.1Si le plaisir trice de

école, elle débat moral

1 Erick PRAIRAT, " Les valeurs en débat », Michel FABRE, Brigitte FRELAT-KAHN, André PACHOD (dir.),

3

4 , p. 111.

travers les notions de lois et de justice, soit dans le sens de devoir à accomplir dans une " conception impérative »2. Le plaisir, de Platon à Aristote, de Jérémy Bentham à Emmanuel Kant renvoie à une

réflexion morale, éthique et déontologique. Nous reviendrons sur ces trois concepts qui

humaines »3.

enseignants sont traversés par ces dimensions dans le sens où il est demandé à tous les

pratique ?

intègrent une dimension axiologique. Comment interpréter le fait que les politiques se

réapproprient certaines thématiques, mettent en lumière certains usages, certaines pratiques ?

Quelle est la place du plaisir dans ces débats ?

1 Monique CANTO-SPERBER, Ruwen OGIEN, " Les grandes conceptions de la philosophie morale », Monique

CANTO-SPERBER, Ruwen OGIEN (dir.), , Paris, PUF, 2017, p. 19-66, p. 52. 2 .

3 , p. 5.

01/07/20113, Journal Officiel du 18/07/2013,

5 .

6 Eirick PRAIRAT, , Paris, Quadrige/PUF, 2009, p.

23.

connaissances à tous les niveaux de la scolarité y compris au collège et au lycée en 2013 traduit la réapparition

dans cet enseignement ? primaire et du secondaire, est une argumentation visant à restaurer des valeurs comme le goût de la pensée »2. employé par Nicolas Sarkozy importe peu ici, car le discours traduit une temporalité où les

qui se trouve envisagée comme " un enseignement à part entière »3. Ce texte est complété par

la circulaire n°2011-131 du 25 août 2011 est signée par Jean-Michel Blanquer qui est alors

? de quelles natures sont les apprentissages relatifs à cet enseignement ?) que sur les

PRGDOLWpVjPHWWUHHQ°XYUHFRPPHQWpYDOXHUFHWHQVHLJQHPHQW ?). Ces prises de positions ne renvoient-ils pas à une dimension politique et philosophique qui reflètent " deux visions

identifier les positions des différents acteurs sur ses questions : sur les grandes thématiques

inégalités, la violence scolaire, mais aussi le bien-être, le décrochage scolaire ou encore

propositions adverses sont réduites à un slogan ou à une citation hors de son contexte,

2 Nicolas SARKOZY, , Le Monde, 4 septembre 2007, p. 10.

Hachette, 2002, p. 57-80, p. 57.

Cette notion ne semble pas faire consensus au sein du système éducatif car derrière ce

filtre se situent des enjeux scolaires, sociaux, culturels et politiques qui interrogent la place, la

mot plaisir dans le cadre du système éducatif. Chaque discipline scolaire apparaît touchée par

cette problématique, avec cependant des différences liées aux spécificités de chaque matière.

discipline EP à travers ce prisme de valeurs. Si en 1996 le mot plaisir " trouve enfin sa

généralise aux différents niveaux de la scolarité obligatoire de 2008 à 2010. De plus, le plaisir

transformation sociale ? Le plaisir est-il considéré comme une valeur partagée et acceptée ?

Devient-il une norme sociale ?

Les propos de Georges Canguilhem sont pour nous décisifs dans la compréhension du rapport entre les normes vitales et les normes sociales. Les premières ne se discutent pas, elles

sont, alors que les secondes sont hiérarchisées, valorisées, questionnées socialement.

1.2

objectifs généraux sur les structures qui orientent les pratiques quotidiennes des enseignants.

Dans un article intitulé " La face cachée des disciplines scolaires »paru dans les 烩en 1991, Michel Develay met en avant le fait que les valeurs qui traversent les

2 Georges CANGUILHEM, Paris, PUF, 1966, p. 177.

21 matières enseignées, font référence à une axiologie : " Les savoirs scolaires renvoient à un

implication du social dans le scolaire a une incidence très forte dans la détermination des contenus, dans leur structuration et dans leur justification. Les valeurs ont une dimension

" cognitive, affective et conative »2. Elles sont liées à des contenus spécifiques, disciplinaires

et dans le même temps, elles ont un noyau qui leur est propre, et ne peuvent être, que

librement choisies. Une valeur ne vaut que pour celui ou celle qui la fait vivre, lui donne une

consistance, une épaisseur. Une valeur est donc liée à la liberté, à une orientation voulue par

aux pratiques sportives préexistent au cadre scolaire. De fait, ces dernières y sont interrogées

loisirs où se conjuguent des pratiques libres et ludiques. Le second se construit sur les valeurs

systèmes de valeurs fonctionnent-ils de manière concurrentielle ? De manière autonome, voire

en symbiose ? Ils tendent en tout cas à se rejoindre autour de valeurs communes comme celle de souligne Pierre Arnaud, les dirigeants sportifs. Il existerait uQ VSRUW ³SXU³ SRVVpGDQW HQ VRL GHV ³YHUWXV³ éducatives et humanistes, un sport qui serait indépendant de la société ou qui, en tout

cas, doit être protégé de toute déviation ou utilisation à des fins qui ne le concernent

pas »6. Instructions Officielles de 1967 en France. Le texte précise que le sport parmi toutes les

13, p. 10.

2 Eirick PRAIRAT, " /HVYDOHXUVHQGpEDW" », 捩, p. 76.

3 Michel DEVELAY, " La face cachée des disciplines scolaires », 捩, p. 10.

2005, p. 39-64.

22 activités physiques doit dans la majorité des cas, " tenir la plus grande place »1. Même il est

" dans sa totalité »3. Ce type de propos favorise " la persistance de la croyance en des valeurs

consubstantielles au sport »4 et rend difficile toute analyse et toute mise en perspective

déterminante : rassemblent tout ce à quoi est le plus couramment accolé le nom de Sport et en Les modalités de pratique provenant de contextes historiques différents ne peuvent se

réduire à une notion, aussi large et plurielle soit-elle. En fonction de la définition et de la

et de divertissement, soit intégrée dans une pratique à la frontière entre jeu et sport. Des auteurs, comme Pierre Parlebas ou Jean-Marie Brohm, structurent leur analyse sur une définition stricte du concept du sport en se concentrant sur les prédicats institutionnel,

envisagent le sport à travers un système interdépendant où différentes sphères cohabitent. Le

premier distingue quatre fonctions dans le champ sportif7. Celles qui nous intéressent

particulièrement sont les fonctions ludiques et éducatives qui, dans cette représentation,

1 Programmation des activités physiques et sportives dans les établissements scolaires du second degré, Paris, La

documentation française, 1967, p. 4.

2 Nous soulignons.

3 . , n°8, 1995, p. 53-66, p. 63.

6 Jacques ULMMAN, " Agon, ludus, jocus et sport », 捩淩,

Paris, Vrin, 1991, p. 159-174, p. 159.

7 Christian POCIELLO, , Paris, PUF, p. 237. Cf. annexe 4, Tome 2.

23 plaisir, ils sont du côté des loisirs et du ludisme. La dialectique travail-loisirs illustre la

" découvertes, aventures, jeu, joie, plaisir, liberté, création, innovation, entropie »2. Pourtant,

qui conduit à associer dialectLTXHPHQW³WUDYDLO³± ³HIIRUW³HW³ORLVLU³± ³SODLVLU³TXHVWLRQQHOD

évidence les valeurs qui y sont rattachées.

explicitement une relation entre le sport et le plaisir : " Si nous n'avions adopté le mot , Dans son ouvrage de référence , Allen Guttmann décrit de manière précise le rapport entre le jeu et le sport. Le texte démarre ainsi par la description de deux contextes de pratiques où Roger Bannister, athlète anglais raconte deux moments intenses de

est rattaché à une victoire et à un record mythique battu : descendre sous les quatre minutes au

mile. Pour Allen Guttmann, la catégorisation de ces deux expériences illustre le passage du pourrait dire que le jeu est au travail ce que le processus est au résultat. Le jeu est un univers de liberté. Cette définition écarte des buts aussi communément acceptés que motrices ou la socialisation au sein de groupes de pairs. Elle est suffisamment large pour intégrer les cabrioles et les paris, les jeux de mots, les jeux de chiffres, les échecs, colin-maillard et le football. Elle exclut la chasse pour se nourrir et la pratique du 1 2 .

de 1854 également. Le journaliste démarre son article en ces termes : " , en termes de courses veut dire

³SODLVLU³FRPPH VLJQLILH³JD]RQ³ ». B. H REVOIL, " Sports », , n°11, 11 juin 1854, non paginé.

24 ancrage philosophique évoquent le plaisir comme un trait caractéristique du sport. Bernard

Jeu et Jacques Ulmann confèrent à cette relation une dimension essentielle. Pour le premier, plaisir de la sociabilité, plaisir de la victoire »2. Pour le second, le sport anglais contraintes monotones »3.

évidence trois directions où le plaisir se situe en filigrane : " Jouer »4, " Perfectionner »5 et

le mouvement et son effet »7. Mais est-ce le plaisir ou sa valorisation qui ont été inventé par le

plaisirs corporels. Au fondement de cette axiologie des sports se trouve un voire plusieurs plaisir(s). solidarité »8. Luc Robène comme une " configuration axiologique socialement située »9, nous souhaiterions

ajouter à cela que la dimension historique ne doit pas être éludée. En effet, le système de

ci ; car en essentialisant ces valeurs, la dimension éducative du sport est, nous semble-il posée

fondements et ses origines. Pourtant rien ne dit que le sport véhicule intrinsèquement des

1 Bernard JEU, , Paris, PUF, 1987, p. 152.

2 .

3 Jacques ULMANN, " Agon, ludus, jocus... », 捩, p. 170.

5 , p. 9.

6 , p. 10.

Éd. La Martinière, 2018, p. 18-32, p. 18.

9 Dominique BODIN, Stéphane HEAS, Luc ROBENE, " Éthique et sport : entre paralogismes et évidences »,

, Genève, Bureau International du Travail,

2008, p. 73-81, p. 81.

25 soumission1 ? En cela, la question de la plus-value éducative du sport ainsi que sa " place

valeurs du sport, les recherches actuelles dans le champ des Sciences et Techniques des par le sport est incluse dans une réflexion plus large représentée quasi-exclusivement par utilisation de pratique sportive ou non, comme support éducatif. numéros autour des questions axiologiques. En effet, les cahiers n°15, intitulé le , Paris, Éditions la Dispute, 2004, p. 117-156.

2 Pierre PARLEBAS, " Le sport est-il un jeu naturel, universel et supérieur ? », Pierre PARLEBAS (dir.),

, Paris, Céméa, 1984, p. 179-188, p. 187. sportive, au XXe siècle en France, dans les textes officiels », Bernard ANDRIEU (dir.), ,

en EPS : un regard sur la revue (juillet-septembre 1968), et sur les innovations de la décennie 70 en

articles traitent de la relation EP-éthique-sport ; Isabelle QUEVAL, " Éthique et sport : du projet éducatif à la

237 ; Éric DUGAS, Luc COLLARD, " Les valeurs du jeu sportif », Bernard ANDRIEU (dir.), ,

Christian VIVIER, " ³'RQ GH VRL³ HW ³'HYRLU GH VDQWp³ /HV SUDWLTXHV FRUSRUHOOHV VRXV OD ,,,e République :

scolaire de la pratique sportive en relation avec les valeurs ; Isabelle QUEVAL, " Les valeurs éducatives du sport :

Universalis, 2004, p. 25-35 ; Et enfin le dernier chapitre de Philippe SARREMEJANE, " Le sport est-il éducatif ? »,

, Paris, Éditions Sciences Humaines, 2016, p. 141-159.

professionnels », Georges BONNEFOY, Raymond DHELLEMMES, " CEDREPS. 1993-2013 : Un itinéraire, des

options, des perspectives », Nicolas MASCRET (dir.), 뀱 捩, Saint-Mandé, AE-EPS, 2018.

26 transmettre aux élèves. Pour Thierry Tribalat, Inspecteur Pédagogique Régionale Honoraire

scolarisation des activités passe par un travail de sélection, de traitement des valeurs admises

orientation impérative, liée à un devoir, une prescription, et une dimension attractive fondée

contradictions dont le plaisir constitue un attracteur particulier. La réflexion sur les valeurs sportives se situe dans un héritage quasiment mythique où

le pratiquant est associé à une personne intègre qui respecte le bien jouer. Cette idée se

Olympique, fondé par Pierre de Coubertin au début du XXe siècle cherche à promouvoir " un

ensemble de valeurs qui possèdent selon lui un caractère élitiste, religieux et universel »3.

Pourtant comme le remarque Jean-François Loudcher, le caractère éducatif voulu par Pierre de Coubertin est traversé par des tensions, voire des contradictions entre les pratiques pour Parmi ce spectre de valeurs, quelles sont celles qui apparaissent compatibles avec les valeurs scolaires ? Comme le remarquent Michaël Attali et Jean Saint-Martin, " cette discipline authentiquement scolaire peut-elle rejeter ou renier ce que provoque la pratique des pratiquants et " la place du jeu et du sentiment de plaisir »6. Après une " rapide analyse

18, p. 17.

Noëlle OTTAVI, Olivier WATHELET, (dir.), , Paris, Éditions de la Maison des distance », Éric MONNIN, Jean-François LOUDCHER et Gilles FERREOL (dir.), Belfort-Montbéliard, Didactique et Humanités, 2012, p. 145-160, p. 145. éducation physique »,Éric MONNIN, Jean-François LOUDCHER et Gilles FERREOL (dir.), Belfort-Montbéliard, Didactique et Humanités, 2012, p. 161-186, p. 167. 6 .

27 bibliographique des revues professionnelles ou des discours de ses plus éminents

擩constatent que ces éléments y sont " quasiment absents alors que pour tous

ils sont associés aux pratiques sportives »1. Le choix de sélectionner certaines valeurs au

de manière différente selon le statut et la position institutionnelle des acteurs impliqués.

Ainsi, le discours politique portant sur cette discipline scolaire met en avant cette idée

qui en fait des professeurs de citoyenneté, de santé et/ou de fraternité »2. Ce faisant, les

acteurs politiques insistent sur les " valeurs de vie » au détriment des " valeurs de culture »3 et

ministre Jean-Michel Blanquer articulent les dimensions sanitaires (se sentir bien) et la pratique sportive. Selon ce document, permet ainsi de prévenir les conduites addictives. Le dépassement de soi, inhérent à la indispensable à la réussite de tout parcours scolaire et professionnel »4. Les valeurs sous-jacentes relèvent de contextes tout à fait différents entre pratique

2016 vise à " SURPRXYRLUODSUDWLTXHVSRUWLYHGHVMHXQHVHW>"@PRELOLVHUODFRPPXQDXWp

éducative autour des valeurs éducatives et citoyennes véhiculées par le sport »5. Pour Najat

cette opération et de règles, etc. »6.

orientation de valeurs. La réalité des mobiles de pratique est plus large, plus hétérogène et

1 .

3 Heinrich RICKERT, , Paris, Vrin, 2007, p. 91.

4 Jean-Michel BLANQUER (dir.), ,捩, p. 72.

5 p. 9.

pour qui le poids de ces motivations est faible comparé à la priorité accordée aux nouvelles attentes du sport loisir et du sport santé : maintien de la forme, hygiène de vie, plaisirs de la découverte, détente, contact avec la nature et les autres »2. pratiques délibérément choisies et se trouve ainsi associé à une dimension sanitaire.

1.3Une actualité EP : la relation

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