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L'orientation scolaire et professionnelle

44/4 | 2015

Varia

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/osp/4641

DOI : 10.4000/osp.4641

ISSN : 2104-3795

Éditeur

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

Édition

imprimée

Date de publication : 15 décembre 2015

ISSN : 0249-6739

Référence

électronique

L'orientation scolaire et professionnelle

, 44/4

2015 [En ligne], mis en ligne le 01 décembre 2017,

consulté le 19 mai 2021. URL : https://journals.openedition.org/osp/4641 ; DOI : https://doi.org/

10.4000/osp.4641

Ce document a été généré automatiquement le 19 mai 2021.

© Tous droits réservés

SOMMAIREEditorialEven LoarerHommage à Maurice Reuchlin (1920-2015)Michel HuteauEncourager le rêve ou confronter à la réalité ? Le dilemme des psychologues conseillers enorientationShékina Rochat Évaluation d'une action expérimentale visant à diversifier les choix d'orientation scolaire etprofessionnelle des adolescentes et des adolescentsBiljana Stevanovic, Pierre Grousson et Alix de Saint-AlbinSentiment d'efficacité personnelle et autorégulation en situation de recherche d'emploi :Quelle performance pour les diplômés du supérieur ?Juliette Manto Jonté , Élisabeth Doutre et Pierre-Henri François Les facteurs qui influencent la réussite des étudiants dans une filière universitairetechnologique : le cas de la première année d'études en DUT GEALaurent Lardy, Pascal Bressoux et Laurent LimaCahier OutilsSens de la vie, sens du travail et orientation professionnelle : un dispositif innovantd'accompagnement des adultesThi-Van Patillon , Lin Lhotellier, Frédérique Pelayo, Caroline Arnoux-Nicolas, Laurent Sovet, Even Loarer et Jean-Luc Bernaud

Collet, I. & Dayer, C. Former envers et contre le genre.

Louvain-la-Neuve:DeBoeck.

Marie-Laure Steinbruckner

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20151

EditorialEven Loarer

1 Àl'approchedecettenouvelleannée,lecomitééditorialdelarevueprésenteà

votresoutienàl'OSP,l'aventuredenotrerevueauraitdéjà prisfin.Maislechampde

2 Depuisle1erseptembre,PhilippeChartierremplaceEmmanuelleVignolisurcette

fonctiondedirectionscientifiqueessentiellepourlarevue,fonction quenousavons

3 Pourcettenouvelleannée,noussouhaitonsdonnerunnouvelélanàlarevueet

lesactionsmenéesjusqu'àprésent. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20152

4 Noussouhaitonsunerevueaccessibleàtous:nosabonnés,tantparticuliers

généralementinférieursàceuxdesrevuescomparables.Au-delà,nous souhaitons universitairedansledomainedel'orientationetdel'insertion.Notre choixderendrela l'orientationscolaireetprofessionnelle.

5 Noussouhaitonsunerevuelueparlespraticiensetparleschercheurs.Nous

6 Afindemieuxnousfairel'échodel'actualitéscientifique,unenouvellerubriquesera

7 Noussouhaitonsaméliorerl'attractivitédelarevuepourlesauteursetsa

sonattractivitépourleschercheursquipublientleurstravaux.J'aitenu, lorsdema

8 Lavisibilitéinternationaledelarevue,au-delàdumondefrancophone,passe

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20153 destinéeàlapublicationen anglaisd'articlesdechercheursnon-francophones.Nous

9 Cesévolutionsamènerontl'OSP,nousenfaisonslesouhait,àconsolidersonrôleetsa

auxattentesdeseslecteursetlectrices.

10 Cenuméro44/4contientcinqarticlesetestprécédéd'untextedeMichelHuteau,en

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20154

HommageàMauriceReuchlin

(1920-2015)

Michel Huteau

travaild'enseignant.Unedeses fiertésserad'avoiramenédansle girondel'école publiquelesélèvesdel'école confessionnellelocale,contraignantainsicelle-ciàfermer 20 d'analysestatistique. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20155 deconnaissances. avaientassurésarenommée. inégalitéssociales. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20156 l'orientationprofessionnelle)maisiln'estpas persuadéquelaméthodeexpérimentale soitbienadaptéeàcetobjectif. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20157 consacrédeuxlivresetplusieursarticles,desargumentsenfaveurdeson pointdevue. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20158

Encouragerlerêveouconfronterà

laréalité?Ledilemmedes psychologuesconseillersen orientation Encouraging Dreams or Confronting with Reality? The Career Counselors'

Dilemma

Shékina Rochat

1 L'importancederépondreauxbesoinsd'orientationprofessionnelledesjeunesetdes

l'adéquationdesdésirsdesindividusaveclesréalitéséconomiques.Eneffet, lemarché s'inscriventleurschoixprofessionnels? Laréponseintuitiveetimmédiateàcette liésàcedilemmenécessitentdedépasserlesimplebonsenset d'interrogerla L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 20159

2 Ensebasantsurlesrésultatsdetravauxrécentsmenésdansledomainedela

Rêve versus réalité

3 Danslecadredecetarticle,unedémarched'orientationencourageantexclusivement

lesrisquesinhérentsauxdeuxapproches.

Encourager les rêves

4 Avoirdesobjectifsestcentralpourl'êtrehumain.Danslecadredel'orientationscolaire

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201510 sontdépourvus(Hill&Turiano,2014).

5 Cestravauxfontéchoaunombrecroissantderecherchessurl'importancede

6 Lesdifférentsauteurs(Feldman&Dreher,2012;Hirschietal.,2015;

courtes,ponctuellesetréaliséesengroupe,visantàaiderles consultantsàdéterminer moyensdecontournercesderniers.

Modérer les rêves

7 Auvudecesconsidérations,ilsemblequesusciteretentretenirl'espoiretl'optimisme

dernierssoientégalementamenésàtenircomptedesobstaclespotentiels.Eneffet, si L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201511

2011).

8 Tenircomptedelaréalitéenrendantlesconsultantsattentifsauxobstacles

susceptibles d'interféreravecl'atteintedeleursobjectifsestdoncunecomposante (Masdonati&Massoudi,2012).

9 Eneffet,"laqualitédeviesubjectivenevapasdépendreuniquementdelapoursuite

2006).

Risques associés à la modération des aspirations

10 Poursuivredesobjectifsdontl'atteinteest difficilementréalisablecomportedoncde

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201512

Briser la motivation

11 L'importancedelamotivationpourlapoursuitedesobjectifsprofessionnelsaété

d'êtreatteints(Sheldon &Elliot,1999).Cecirendlatentativedemodérerleprojetd'un

Briser la relation

12 Derécentstravauxontcontribuéàmettreenévidencelerôlefondamentaldel'alliance

sonconsultant,d'unaccordsurlesbutsdel'interventionetsurlesmoyens d'y avoirdesconséquences plusnégativespourcedernier.Eneffet,selonlesprincipesde L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201513

Suggestions pratiquesL'entretien motivationnel

13 Laméthodedel'entretienmotivationnel(Miller&Rollnick,2006,2013)semble

l'expertedesasituation,etnonpasle conseiller.Lerôleduconseillerestalorsde

Préserver la relation

14 Suivantleslignesdirectricesdel'entretienmotivationnel,lerôledupsychologue

15 Prenonslasituationd'unconseillerquipercevraitunimportantdécalageentrele

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201514

Préserver la motivation

16 Silaméthodesuggéréeci-dessuspermetdepréserverlarelation,iln'endemeurepas

17 Prenonslecasd'unjeunehommequis'accrocheàsonrêvededevenirmédecinen

jeunehomme(e.g.ledésirdesoignerlesautres)etdesalternatives adaptées consultant.

18 Làencore,lapostureévocatricedel'entretienmotivationnels'avèreutilepourexplorer

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201515

Discussion

19 Cetarticleévaluelapertinenced'encouragerlerêvedesconsultants,toutcommela

ontacquiscesprincipesdelaméthode,alorsquel'analysedeleursentretiens démontre

20 Parailleurs,lesréflexionsmenéesprécédemmentconduisentàinterrogerlapartde

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201516 affects négatifs,àvoirleursperformancesnégativement,às'attribuerleurséchecsetà

21 Ainsi,plutôtquedediminuersespropresattentespourlesajusteràlaréalité,il

professionnels(e.g.Sheward&Branch,2012).

Conclusion

22 Cetarticleaexplorélesraisonsquiconduisentàencouragerlesrêvesouplutôtà

professionnelle.Lamotivationdu consultantetlarelationentrelepsychologue L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201517 delapsychologie.

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RÉSUMÉS

questionauregarddelalittératureportantsurles bénéficesetlesrisquesdechacunedeces Career counselor may face intense dilemma about whether to encourage their counselees to live L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201521 INDEX Keywords : Optimism,hope,barriers,careercounseling,motivation,workingalliance, motivationalinterviewing Mots-clés : optimisme,espoir,obstacles,orientationprofessionnelle,motivation,alliance, entretienmotivationnel

AUTEUR

SHÉKINA ROCHAT

shekina.rochat@unil.ch L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201522

Évaluationd'uneaction

expérimentalevisantàdiversifier leschoixd'orientationscolaireet professionnelledesadolescenteset desadolescents Evaluation of an experimental program aiming to diversify the educational and vocational choices among teenagers Biljana Stevanovic, Pierre Grousson et Alix de Saint-Albin

Introduction

1 Danslaplupartdespaysoccidentaux,ilestobservédesinégalitésdans lesparcours

2 Lesorientationsdifférenciéessontàlafoislacauseetlaconséquencedeladivision

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201523

3 Lesperceptionsstéréotypéesdumondeprofessionneletdesmodèlessexuésexistent

leurcarrièreprofessionnelle.Ilapparaîtaussiquelesfillesà partirdequinzeans,dans

Stevanovic,2014).

4 Lesfillesetlesgarçonsnesontpaséduquésdelamêmemanièredanslafamille,à

5 Àl'école,lesstéréotypesdirigentlesinterprétations,lesjugements,lesattentesetles

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201524

Gonick,&Harris,2004;Martino,2008).

6 Lesfilless'auto-évaluentplussévèrementqueleurscondisciplesmasculins,notamment

dansles matièresscientifiques,cequiaunimpactsurleurschoixd'orientationpost- s'obstiner, lesfillesn'hésitentpasàchangerd'orientationdèsqu'ellesontlesentiment (Fontanini,2002;Gauthier,2008).

7 L'écoleetlafamillenesontpaslesseulesinstancesdesocialisation.Lesmédias

8 Uncertainnombredechercheursadémontréquelaperceptiondemodèlesderôle

traditionnelles.

9 Depuisdenombreusesannées,deseffortssontfaitsparlespouvoirspublicspour

choixdesadolescent.e.s.

10 Aucoursdesdernièresdécennies,desinitiativesetdesactionssesontdéveloppées

stéréotypes concernantlesdifférentsmétiers(Blustein,Barnett,&Mark,2013; L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201525

11 Unepartieimportantedecesprogrammesestdestinéeàaugmenterl'intérêtdesfilles

&Blasko,2010; Watermeyer,2012),àidentifierlesobstaclesinternesetexternesdes

12 Uneactionexpérimentale"DéployonsnosElles!Etsic'étaitpourmoi1?»,menée

13 Danslecadredeceprojetexpérimental,unespaced'échangesaétéorganiséentredes

établissementscolaire.

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201526

MéthodeParticipants

14 Lesparticipantsàl'action sontdesélèvesdeclassesdequatrièmeetdetroisièmedes

15 Leporteurdel'action,l'association"IMSEntreprendrepourlacité»aassuréla

Descriptif de l'intervention

16 ConformémentauxdemandesexpriméesparleFEJ(Fondsd'expérimentationpourla

jeunesse)lorsdela constitutionduprojetd'expérimentation,l'évaluationaprivilégié uneapprochequantitative.Untel protocolesupposeuneobservationmassiveet

17 Leprotocoleprévoitquel'évaluateurnedisposepasd'informationd'identificationdes

concerné.

18 Leprojet"DéployonsnosElles!»associelesprofessionnelsdescollèges(professeurset

19 Lamallettepédagogiquecontientunoutilludique(quizz/jeu)àdestinationdesjeunes,

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201527

20 Enoutre,deséchangess'organisententrelesprofesseurs etlesélèves,enpréparation

l'établissementscolaire.

Mesures

21 Lequestionnairefaitusagedeformulationssimplesetunivoques,adaptéesàl'âgedu

stéréotypées.

22 Lestravauxsurlesreprésentationsdesmétiers,desfilièresetdesorientationspost-

23 Lequestionnementcomportequatreblocs.Lepremierestrelatifauprofildesélèves

garçonsoumixte.Untroisièmeblocestrelatifàl'évaluationde l'expérienceréaliséeen questionconcernantlarecherched'informationsurlesmétierssuite àl'intervention. desecrétaire. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201528

Procédure

24 Lesquestionnairessontproposésenligne,l'administrationétantplacéesousla

élèves.Ilspeuventnéanmoinsconstaterl'avancementde lasaisied'aprèslenumérode l'enquête.

25 L'analysequantitatives'appuiesurl'analysed'indicateursbaséssurlequestionnaire

26 Lesrésultatsontétémesurésaumoyendesvariablesexplicativessuivantes:sexe,

méthodologiesvariées:

27 a)analysedesécartsavant-aprèspourl'échantilloncible(troissous-échantillons:filles

questionnaire;

28 b)analysesystématiquedesécartsdeuxàdeuxentretouslessous-échantillons;

29 c)élaborationd'indicateursdestéréotypesetcomparaisonpardifférencede

différences;

30 d)élaborationd'indicateursdestéréotypesetcomparaisonparmodélisations

31 Laméthodea)aétéutiliséepourlesdeuxcohortes.Lesméthodesb)etc)ontété

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201529 lorsdel'analysedesrésultats.

Résultats

Avant l'intervention

Futur métier et perception associée au sexe

32 Avantl'intervention,lesréponsesàlaquestion"quelmétiervoudrais-tufaireplus

Tableau 1. Futur métier envisagé par sexe des élèves avant l'intervention en % Domaineprofessionnel Filles Domaineprofessionnel Garçons

Santé30 Informatiqueetjeuxvidéo 11

Enfance33 Automobile,aviationetespace 10

Métiersdelamode-esthétique 11 Santé 9

Total54 Total 30

n=498n=440 Table 1. Future jobs considered by the students, by gender, before the program as a %

33 Lesrésultatsdesquestionnairesobtenusavantl'interventionmontrentquedes

différences de sexe apparaissent aussi dans la perception des métiers proposés. Les contre38%desgarçons.

34 Enfin,ilestintéressantdenoterquelamajoritédescollégiensestimentquelemétier

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201530 Tableau 2. Appréciation du sexe associé au métier visé par l'élève

Monmétier Féminin Masculin Total

N%cit.N%cit.N%cit.

C'estplutôtunmétierdefilles 150 37 7 2 157 21 C'estplutôtunmétierdegarçons 4 <1 127 37 131 17

C'estàlafoisunmétierdefilles

etdegarçons253 62 202 59 455 61

Jen'aipasd'avis 1 <1 7 2 8 1

Total 408 100 343 100 751 100

35 Note:x²=252.22,p=.01

Table 2. Gender appreciation associated with the job considered by the student

Tableau 3. Différences entre groupes cible et témoin " avant » et " après » l'intervention concernant

la question de sexe associé à un métier Différencedesdifférences Total Filles Garçons IDF R-A Effectifs

Avant:cible-témoin .19 .07 .35 .30282

Après:cible-témoin .21 .75 .38 .18222

Témoin:après-avant.54 .78 .33 .54112

Cible:après-avant.14 .05 .35 .19 .0 392

Diff-in-diff.40 .83 .03 .19 .48 504

Diff-in-diff(écart/

écart-type)en%31 68 2 15 37

Diff-in-diff(écart/moyenneavant)en%21 44 1 10 25

Effectifs 1006 541 465 474 532

36 Notes:TestdeKruskallWallis(x²=7.525,p=.0569)

37 Ce test n'identifie pas de différences statistiquement significatives entre les quatre sous-échantillons.Onnotecependantqu'ilyauraitunedifférencedanslesmoyennesdusous-

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201531 sous-population. Table 3. Differences between "Experimental" and "Control" groups before and after the program concerning profession-associated gender issues

Après l'intervention

La cohorte 2010 / 2011

38 Aprèsl'intervention,lesrésultatsmontrentpeudedifférencesglobalesconcernantle

39 Àlaquestiondusexeassociéauxmétiers(voirtableau3),nousavonsnotéune

40 LesrépondantsdeRhône-Alpesobtiennentunscorereflétantplusdestéréotypesqu'en

41 Lestestsréaliséssurlesréponsesdesenquêtesdelacohorte2010/2011nedétectent

La cohorte 2011 / 2012

Vision du monde professionnel et stéréotypes de genre

42 Lavisionstéréotypéedumondeprofessionneldesélèvesaétéétudiéeàtraversces

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201532 garçons»etmétiers"defilles».

43 L'analysedesdifférencesentrelesréponsesdesfillesetdesgarçonsconcernantla

modèleestsignificativeauseuilde5%.

Tableau 4. Différences entre les filles et les garçons concernant la question " Penses-tu qu'il y a

des métiers plus pour les filles et d'autres plus pour les garçons ? » en %

Ouitout

àfaitOuienpartie Nonpasvraiment Nonpasdutout Total

Filles10 37 40 13 100

Garçons 17 37 33 13 100

Ensemble 13 37 36 1

44 Note:x²=23.35,ddl=3,p=<1%

Table 4. Differences between girls and boys after the program on the question "Do you think that certain jobs are more suitable for girls and others more suitable for boys?" as a %

45 L'analyseéquivalentepourlegroupecibleaveclesvariablesindépendantestellesquele

307,cons=.379).

46 Celasignifieque,touteschoseségalesparailleurs,lesélèvesderégionÎle-de-France

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201533 stéréotypéequelesfilles.

47 Lesrésultatsprésentésdansletableau5montrentque,aussibiendanslegroupe

d'impactsmesurablesparcetest.

Tableau 5. Différences entre deux groupes témoin et cible concernant la question : " Penses-tu qu'il

y a des métiers plus pour les filles et d'autres plus pour les garçons ? », avec deux métiers :

bâtiment et secrétaire Avant n=939Aprèsn=522Différence Pvalue

Témoinn=691n=434n=225

4.0138 3.7956 .2183 .2003

=.0975 =.1433 =.1703

Ciblen=836n=505n=297

3.9604 3.8249 .1355 .3783

=.0909 =.1276 =.1537

Différence .0534 .0294 .0828

=.1334 =.1924

Pvalue.6888 .8788

48 Note:Onremarquequeleseffectifsdanschaquegrouped'expérimentationsontplus

secrétaire.

49 Lerecodagepourlaconstructiondecescoreaétéchoisiafindecalculerunesomme

quimetteclairementenexerguel'existenced'unstéréotype.Le score est créé par la

somme de trois questions révélatrices. Un score de 0 montre une absence de stéréotypes et une

somme de 6 une forte présence de stéréotype.

50 Penses-tuqu'ilyadesmétierspluspourlesfillesetd'autrespluspourlesgarçons?

51 Mercid'indiquerpourlesmétiersdubâtimentsi...

52 Mercid'indiquerpourlemétierdesecrétairesi...

Table 5. Differences between two Experimental and Control groups regarding the question "Do you think that certain jobs are more suitable for girls and others more suitable for boys?" about two professions: construction work and secretary

53 Afindevoirsileregroupementdesréponsessous"oui»ou"non»n'apportepasde

L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201534

àfait».

54 Letableau6montrequ'avantl'intervention,lesstéréotypesétaientlesplusprésents

55 Letestderégressionlogistiqueordonnéeauprèsdesgroupescibleettémoindans

56 Àlaquestionconcernantlarecherched'informationsurlesmétierssuiteà

7%unprofesseur.

Discussion

57 Lebutdecetteétudeétaitd'étudierleseffetsd'uneactionexpérimentale,"Déployons

résistantes encequiconcernelesmodèlesdesexe.Lesactionsdesensibilisation

58 Nousavons égalementsupposéqu'ilyauraitdesdifférencessignificativesenfonction

témoin.Lacomparaisondedeuxéchantillons,avantetaprès lesinterventions,souligne L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201535 Rees(2001),de tellesmesuressontessentiellespourl'égalitédessexes,maisellesne

59 Lesrésultatsdecetteactionexpérimentalesoulignentcertainschangementspar

associéesànotreaction.Dansl'ensemble pourtant,letableauglobaln'évoluequetrès ausexeopposé. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201536

60 Ilressortdecetteétudequelesvariables"niveauscolaire»et"région»ontunimpact

deschoixprofessionnels,commencentàdouterde leurscompétencesetéprouventune plusgrandeincertitudeconcernantlechoixdeleurmétieretsesoucientde leur

61 Devons-nousconclureque,silesfillesscolariséesentroisièmeontunevisionplus

sociologique des établissements scolaires retenus dans chaque région qui pourraient

62 Dansuneétudeauprèsdesadolescentsdanslecadred'unprogrammede

l'ingénierie.

63 L'apportdecetteétudeexpérimentaleestintéressantpuisqu'elleaétéconduitesur

deuxrégionsetpuisqu'elle a touchéunpaneld'élèvesetdecollègesassezimportant. L'orientation scolaire et professionnelle, 44/4 | 201537

64 Ilétaitimpossibledecontrôlerlechoixdes professionnelslorsdesinterventions.Cette

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