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Pratiques

Linguistique, littérature, didactique

175-176 | 2017

Didactiques et médiations des arts et de la

littérature Anne

Leclaire-Halté

et

André

Petitjean

(dir.)

Édition

électronique

URL : http://journals.openedition.org/pratiques/3530

DOI : 10.4000/pratiques.3530

ISSN : 2425-2042

Éditeur

Centre de recherche sur les médiations (CREM)

Référence

électronique

Anne Leclaire-Halté et André Petitjean (dir.),

Pratiques

, 175-176

2017, "

Didactiques et médiations des

arts et de la littérature » [En ligne], mis en ligne le 21 décembre 2017, consulté le 02 octobre 2020. URL : http://journals.openedition.org/pratiques/3530 ; DOI : https://doi.org/10.4000/pratiques.3530 Ce document a été généré automatiquement le 2 octobre 2020.

© Tous droits réservés

Si l'interdisciplinarité a connu son heure de gloire dans le monde anglo-saxon des années

70, en France, il aura surtout fallu attendre les années 2000-2010 pour voir les

textes officiels modifier l'organisation de la scolarité obligatoire, créer et mettre en oeuvre un enseignement de l'histoire des arts et préconiser un enseignement interdisciplinaire comprenant la mise en dialogue de la littérature et des arts. Ce

numéro apporte des éléments de réponse aux problèmes épistémologiques et pratiques

posés par l'introduction de l'enseignement de l'histoire des arts sur les plan de la formation des maitres, des textes officiels et des manuels et des pratiques en classe et poursuit la réflexion sur les modalités de médiation des objets d'arts qui ont lieu dans les musées en situation scolaire. Le numéro se referme avec un dossier coordonné par Alain

Rabatel et

Caroline

Masseron consacré à "

la question du prédicat

». Les contributions retracent

l'historique d'une polémique alimentée par les médias et discutent, sur le plan épistémologique et didactique, du bien-fondé de cette notion de prédicat introduite dans les instructions de 2015. La discussion didactique s'appuie sur les expériences francophones (France, Québec, Suisse romande et Wallonie) et examine les enjeux de formation des maitres et des élèves.

Pratiques, 175-176 | 20171

SOMMAIRE

Pour un dialogue interdidactique français/arts

Anne Leclaire-Halté et André Petitjean

L'enfant et les techno-cultures

: mutations culturelles et transformations sociales

Sylvie Octobre

Pour une interdidactique de la littérature et des arts L'enseignement de la littérature en dialogue avec les arts : des discours institutionnels à harmoniser

Sylviane Ahr

Peinture et littérature face aux pratiques, gouts et savoirs culturels des élèves du second degré

Marie-Sylvie Claude

Écrire à partir d'une image et fabriquer un objet à partir d'un texte : historique et caractéristiques actuelles des pratiques scolaires interartiales

Nicole Biagioli

Les livres de poèmes illustrés

: production littéraire et lecture de quelques maitres en formation

Christine Boutevin

Les albums documentaires sur les peintres

: un exemple d'interdisciplinarité au cycle 3 de l'école primaire

Anne Leclaire-Halté et Luc Maisonneuve

Du théâtre à la bande dessinée

Adapter une farce médiévale en BD au collège : quels enjeux et quelle démarche

Armelle Hesse-Weber

Candide

de Jean Tardieu : étude d'une adaptation de l'oeuvre de Voltaire

André Petitjean

Pour une recherche interdidactique autour du théâtre

Isabelle De

Peretti

L'expérience esthétique entre classe et musée Ce qu'ils voient, ce qu'ils disent quand ils rencontrent une oeuvre

Christine Deronne

Autour de la sculpture et du tactile

: jeux de langage(s), conduites d'élèves et arts de faire professionnels en cycle 1

Françoise Arbouet, Danielle Bertrand, Marie-Do Bidard, Jean-Charles Chabanne, Manon Gaquerel, Philippe Mesmin, Mary-Ève

Penancier, Stéphanie Rieu et Cécile Salvador Stratégies verbales et multimodales dans la médiation d'objets d'art et de culture pour les jeunes publics : le cas de la visite guidée au musée d'art et d'histoire de Saint-Denis

Elisa Ravazzolo

Pratiques, 175-176 | 20172

Les livrets pour enfants dans les musées d'art : vers une médiation culturelle et récréative

Françoise Rigat

De La petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête : Quand un album de jeunesse devient scénario d'exposition

Cora Cohen-Azria et Ana Dias-Chiaruttini

La question du prédicat

Le prédicat

: une question, et une " affaire

Alain Rabatel

Le prédicat est-il subversif

Sylvie Plane

Utiliser le terme de

prédicat : quel cout pour les enseignants ? quels gains pour les élèves

Marie-Laure Elalouf

Les péripéties du

prédicat en Suisse romande : hier, aujourd'hui et demain... Martine Panchout-Dubois, Roxane Gagnon et Ecaterina Bulea

Bronckart

Survivre au

prédicat : le cas du Québec

Carole Fisher et Marie Nadeau

Le prédicat m'a tuer

», signé P(articipe) P(assé)

Dan Van Raemdonck

Le prédicat en question

: objectifs d'enseignement, conception de la langue et choix d'une terminologie

Bernard Combettes

Faut-il réutiliser les concepts linguistiques du passé ? Un regard rétrospectif sur le prédicat

Bernard Colombat

Note de lecture

Robert

MARTIN, Linguistique de l'universel. Réflexions sur les universaux du langage, les concepts universels, la notion de langue universelle Paris, Académie des Inscriptions et Belles-Lettres, 2016, 114 p.

Jacques-Philippe Saint-Gerand

Pratiques, 175-176 | 20173

Pour un dialogue interdidactique

français/arts

Anne Leclaire-Halté et André Petitjean

1 Il semble loin le temps des années 60-70 quand les textes officiels donnaient pour

objectif principal à l'enseignement des Lettres l'étude des oeuvres littéraires relevant du seul patrimoine hexagonal. À cette époque, le cloisonnement disciplinaire, à la fois encyclopédique

» et "

additif », était associé à un mode de travail pédagogique essentiellement transmissif (Lenoir & Sauve, 1998). Face à cette doxa dominante, rares

étaient les expériences pédagogiques interdisciplinaires que promurent l'Institut

national de recherche pédagogique (INRP) et les activités d'éveil (Best, 1973), les mouvements pédagogiques comme le Cercle de recherche et d'action pédagogiques (Crap) (

Cahiers pédagogiques

, n o

97, 123, 148-149, 166) ou les revues pédagogiques. À titre

d'exemples, nous renvoyons à différents numéros des revues

Le Français aujourd'hui

(n o

45, 53, 56, 59, 74) et

Pratiques

(n o 31 et

36). Si l'interdisciplinarité a connu son heure de

gloire dans le monde anglo-saxon des années

70, elle n'a été que partiellement

introduite dans le système scolaire français avec les textes officiels de 1977 pour les collèges. En effet, les programmes successifs du secondaire et, à un degré moindre, du primaire, sont révélateurs d'une tension entre la volonté d'intégrer une perspective interdisciplinaire et le maintien d'une structuration disciplinaire et d'un cloisonnement des savoirs. Et pourtant, on ne manque pas de rapports officiels qui défendent et illustrent l'intérêt de l'interdisciplinarité (Legrand, 1981 1 ; Bourdieu &

Gros, 1989)

2 . Ils déclenchèrent l'ire des antipédagogues tels que M.

Maschino (1984),

D. de La Martinière (1984), A.

Finkielkraut (1987), J.-M.

Domenach (1989). D'autres

rapports suivirent (Morin, 1998 3 ; Meirieu, 1998 4 ) si bien que les textes officiels finirent, même partiellement, par reconnaitre la nécessité de travailler " autrement

», par

l'intermédiaire de dispositifs divers (" travaux croisés itinéraires de découvertes parcours diversifiés travaux personnels encadrésquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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