Candide chapitre 3 : la critique de la guerre. - Une peinture ironique
Candide chapitre 3 : la critique de la guerre. 3) Relevez le champ lexical du massacre : trouve-t-on encore de l'ironie ? Pourquoi ?
Les combats des philosophes du XVIIIeme siècle Voltaire Candide
Lecture analytique 2 – chapitre 3 jusqu'à « et par conséquent de toute la terre » le champ lexical de la violence est très étendu : il désigne les ...
CHAPITRE TROISIEME
COMMENT CANDIDE SE SAUVA D'ENTRE LES BULGARES ET CE QU'IL Extrait du chapitre 3 de Candide - Voltaire ... champ lexical dans le premier.
Exercice 1 : Souligne les mots appartenant au champ lexical du
Je n'ai trouvé qu'une enveloppe vide sans timbre
CANDIDE CHAP.6
pour l'évocation panoramique grandiose des deux armées du chap.3 Voltaire met que nous sommes conviés mais derrière le champ lexical carnavalesque nous ...
Séquence dapprentissage sur le champ lexical de la peur
sur le champ lexical de la peur 3) Puis dérouler le scénario en indiquant les événements qui vont se produire. (sans lire la fin).
Candide ou lOptimisme Candide ou lOptimisme
Candide ou l'Optimisme. Chapitre 3. Voltaire. Commentaire de texte CHAPITRE 3 – COMMENT CANDIDE ... Le champ lexical de la destruction et de la.
Séquence VII Étudier le conte philosophique Micromégas de
3/ Sur quel planète Micromégas se rend-il en premier lieu ? c) relevez le champ lexical de la violence ainsi que les données.
Candide ou lOptimisme
Candide dans le monde. Questionnaire p. 26. La bataille. (chap. 3
I – Les Apparences : La Guerre Comme Un Spectacle
A- La guerre présentée comme un spectacle
II – La Réalité : La Cruauté de La Guerre
A – Le sort épouvantable des victimes
Quel est le début du chapitre 3 de Candide ?
De "Rien n'était..." à "...Mlle Cunégonde." L'année 1756 est marquée par le début de la guerre de 7 ans entre l'Autriche et la France contre la Prusse et l'Angleterre, et en 1758, année durant laquelle Voltaire compose Candide, une campagne est en train de ravager l'Europe. Nous allons étudier le début du chapitre 3 de Candide .
Qu'est-ce que le texte de Candide ?
Candide va assister à la grande bataille entre le Roi de France et le roi de Prusse travestis respectivement en roi des Abares et des Bulgares. Alors que le texte apparaît comme un éloge de l'armée et du combat, l'ironie et le réalisme en font un violent réquisitoire contre la guerre.
Qu'est-ce que le satire de la lâcheté de Candide et des philosophes ?
3 – Satire de la lâcheté de Candide et des philosophes / Satire des pouvoirs ( politiques et religieux ). On note tout d'abord la comparaison « comme un philosophe » ( ligne 10 ) qui a une valeur d'antiphrase : le philosophe se définit par la maîtrise de ses émotions.
Pourquoi Voltaire utilise le conte philosophique dans Candide ?
Dans Candide, Voltaire utilise le conte philosophique pour donner à voir une critique de son temps. Après avoir été chassé du « paradis terrestre » au chapitre premier, Candide se retrouve dans un monde chaotique où il va aller de déconvenues en déconvenues. Tout concourt à remettre en question la philosophie de l’optimisme de son maître Pangloss.
Séquence d'apprentissage
sur le champ lexical de la peur Objectif : utiliser à bon escient des termes afférant aux actions, sensations, sentiments. (champ lexical de la peur)Situation
Proposer le scénario suivant:
C'est l'histoire de Thomas, 9 ans, qui a oublié son cahier chez son camarade Frédéric. Sa maman l'oblige à aller le rechercher. Nous sommes au mois de décembre, il est 19h30, le vent souffle fort. Pas rassuré, il part seul sur le chemin désert. Il entend un craquement --------------> ouf! C'est juste une branche qui craque dans le vent .Il reprend son chemin
Il aperçoit une silhouette ----------------------> ouf! C'est une chemise étendue sur le fil qui bat au vent. il sent une main sur son épaule -----------> ? Quelques minutes plus tard, on sonne à la porte, c'est son copain qui lui apporte son cahier. Il lui dit: "je t'ai fichu une sacrée frousse!»Déroulement
Séance 1
1) Comprendre la situation
L'enseignant dit aux élèves qu'il va leur lire le scénario d'un film.1)lecture orale de la situation initiale (jusqu'à désert)
2)s'assurer que tous les élèves se représentent bien la situation initiale.
(Thomas va se retrouver seul dans la nuit)3) Puis, dérouler le scénario en indiquant les événements qui vont se produire.
(sans lire la fin) -Matérialiser au tableau les événements il marche crac! Ouf! Une branche (épisode CM) il continue son chemin (une silhouette) Ouf! Chemise étendue main sur l'épaule ... ?2) Phase de recherche:
HFaire dégager le sentiment de peur
Demander aux élèves de se mettre à la place de Thomas,Insister sur le climat qui règne.
Dire: " Qu'auriez-vous ressenti si vous aviez été à la place de Thomas? » HLaisser les élèves rechercher individuellement des mots Si besoin, faire jouer la scène par un élève et demander aux autres de mettre des mots sur le mime. HCollecter les mots et les expressions trouvées pour traduire ce sentiment de peur et ses manifestations (ce qu'il fait, comment il réagit physiquement). HClasser les mots collectés avec les élèvesEn deux " paquets »
·les sentiments, d'un côté
·les manifestations physiques de l'autre
exemple de grille obtenue dans une classe de CM les émotions liées à la peur (mots ou expressions)les manifestations liées à la peurInquiet, il s' inquiète
crainte, anxiété stressé, pas rassuré angoisse, trouille frousse chocottes frissonner ; trembloter retenir son souffle battements de coeur (rythme qui s'accélère) sursauterêtre sur ses gardes
il accélère trembler sueurs froides, il transpire claquer des dents glacé de terreur, hurler de terreur sangloter, pleurer avoir la chair de pouleSéance 2
HEtablir une graduation des sentiments et des manifestations physiques de la peur - Faire le point avec les élèves sur les mots ou expressions collectés. - Etablir collectivement un classement pour graduer le sentiment de peur et ses manifestations physiques - Faire état des mots ou expressions que l'on a du mal à classer, de l'insuffisance de vocabulaire pour exprimer la grande peur par exemple.HEnrichir ce capital de mots
situation: proposer un corpus de phrases tâche individuelle (1) : rechercher les mots ou expressions dans chaque phrase en classant d'un côté les sentiments et de l'autre les manifestations physiques. Il éprouva une grande frayeur quand la foudre percuta le rocher sous lequel il s'était abrité. La gorge serrée par la crainte de se faire punir, il frappa à la porte du directeur. Le souffle court, tremblant de tous ses membres, il fit un pas hésitant vers l'épouvantable créature. Quand le fantôme apparut devant lui, son sang ne fit qu'un tour et il resta pétrifié sur place. Cette vision de cauchemar lui donna des sueurs froides et lui glaça le sang. Il était aux abois, scrutant l'obscurité et il sentit l'angoisse monter en lui quand il se rendit compte que le monstre était sur ses traces. Tâche individuelle (2) : compléter chaque catégorie du tableau (sentiments, manifestations physiques), avec les mots ou expressions rencontrés dans les phrasesSéance 3
Hdéfinir le projet d'écriture
tâche : écrire la suite de l'histoire correspondant aux scènes pour montrer queThomas a de plus en plus peur.
Possibilité de s'aider du réservoir de mots et des expressions.1 ère phase : mise en mots collective
reprendre scène par scène: ·demander aux élèves d'écrire sur leur cahier la ou les phrases correspondantà chaque événement.
Contrainte: pour chaque scène, on doit dire le sentiment de Thomas et deux manifestations physiques. ·Lecture de quelques productions et les valider en fonction du respect de la contrainte et de la syntaxe.2 ème phase
écriture individuelle des 3 scènes . (deux scènes pour les CE2)Séance 4
HEtablir des catégories grammaticales à partir des mots exprimant les sentiments de peur ·élaboration d'un tableau sur les sentiments à partir des différentes catégories grammaticales. ( travailler sur les deux axes : " avoir peur » et " faire peur »). Reprendre les mots trouvés exprimant le sentiment " avoir peur » et voir que l'on peut utiliser soit des noms, des verbes ou des adjectifs.Tâche individuelle :
•Classer les mots trouvés dans le tableau selon leur appartenance (verbe, nom, adjectif) •Compléter les autres cases du tableau en déclinant les autres catégories (si possible) exemple (tableau complété)Avoir peurFaire peur
adjectifnomverbeverbeadjectif craintifcraintecraindre angoisséangoisses'angoisserangoissant effrayéfrayeur effrois'effrayereffrayereffrayant effroyable terrorisé terrifiéterreurTerroriser terrifierterrible horrifiéhorreurhorrifierhorribleTrace écrite
Mettre dans le cahier " référentiel » - Le tableau des mots et expressions traduisant les sentiments et les manifestations de peur. - Le tableau des catégories grammaticales. - Etablir une grille " sémique » des sentiments exprimant la peur (échelle de la peur) Ex : crainte, inquiétude, angoisse, frayeur, effroi, terreur, horreur, épouvante exercices d'entrainement: des manuels proposent des exercices avec des phrases à compléterUn texte à compléter.(exemple)
Dans ce texte, " les mots de la peur » ont disparu. Complète ce texte en mettant chaque mot au bon endroit : inquiétant / angoissé / peur / terreur / paniqué / sombre / obscurité / étrangeÀ l'entrée de la grotte, j'ai entendu des bruits ...................................., des craquementsÀ
À l'entrée de la grotte, j'ai entendu des bruits ...................................., des craquements ..................................... . Je ne pouvais plus rebrousser chemin, il fallait que j'entre. Il faisait froid, ...................................... et humide. Plus j'avançais, plus je me sentais ............................................. . Tout à coup, j'ai glissé sur le sol et ma lampe de poche s'est brisée.Là, dans l'................................ totale, j'ai vraiment eu ...............................
. Alors, j'ai ......................................... et pris de ............................... , j'ai
pris mes jambes à mon cou.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] science de l'ingénieur moteur a courant continu
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