[PDF] A.W. (TONY) BATES Quelles méthodes d'enseignement

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A.W. (TONY) BATES

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l"enseignement et l"apprentissageA.W. TONY BATES

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Associé de recherche -

Contact North | Contact Nord

A.W. (Tony) Bates

En raison des grands changements économiques et technologiques, l' enseignement dans l'éducation supérieure en 2015, et au-delà, exige une nouvelle approche. Le personnel enseignant et de formation fait continuellement face à d iverses questions, S'appuyant sur son expérience d'une quarantaine d'années dans l'éducation supérieure au Canada et dans le monde, Tony Bates Ph. D., associé de recherche de Contact North d'autres encore à un seul endroit. ȱȂȱǻȱȱȱȱȱȱȱȱDZȱTeaching in a Digital Age: Guidelines for

Teaching and Learning

), propose des réponses à vos questions et fournit des conseils e t des suggestions utiles sur une foule de sujets, incluant :

Comment faire des choix avantageux pour les étudiantes et étudiants et votre sujet parmi tous les mé

dias ȱDZȱǰȱǰȱǰȱȱȱȱǵ

Comment maintenir la qualité de l'enseignement, de l'apprentissage et des ressources dans un environnement Ȃȱȱǵȱ

Tony Bates comprend et respecte la nature individuelle de l'enseignement. Dans ce livre, il parle de la théorie, des

ordinateur, ou encore, imprimer en sections ou au complet à partir du à l'intention du personnel enseignant et de formation. Le livre d'Anthony William (Tony) Bates, L'enseignement à l'ère numérique, a une licence internationale de paternité Creative Commons non commerciale 4.0, sauf indications contraires.

Table des matières

Préface

Chapitre 1 : Les changements fondamentaux dans l'éducation

Section 1.1 : La nature de l'université

Section 1.2 :

Les changements structuraux dans l'économie - la croissance d'une société du savoir Section 1.5 : L'impact du développement sur les méthodes pédagogiques

Section 1.6 :

Des étudiantes et étudiants et des marchés en évolution pour l'éducation supérieure

Section 1.7 :

De la périphérie vers le centre - comment la technologie change la manière d'enseigner

Section 1.8 :

Naviguer dans les nouveaux développements technologiques et de l'apprentissage en ligne Chapitre 2 : La nature du savoir et les incidences sur l'enseignement Scénario B : Discussion précédant un repas entre amis Section 2.1 : L'art, la théorie, la recherche et les pratiques exemplaires en enseign ement Section 2.2 : L'épistémologie, et les raisons pour lesquelles c'est important Section 2.4 : Le savoir et les nouvelles technologies Chapitre 3 : Les théories de l'apprentissage à l'ère numérique

Chapitre 4 : Les méthodes d'enseignement

Section 4.1 : Cinq perspectives sur l'enseignement

Section 4.2 : Les cours magistraux transmissifs

Section 4.4 : Les modèles pour l'enseignement par la pratique Section 4.5 : Les modèles d'enseignement stimulants et de réforme sociale

Section 4.6 : Principales conclusions

Scénario D : Le développement de la pensée historique Section 5.1 : Passer de la théorie à la pratique

Section 5.4 : Gérer le contenu

Section 5.6 : Le soutien aux apprenantes et apprenants

Section 5.7 : Les ressources

Section 6.8 : L'évaluation de l'apprentissage

Chapitre 6 : Les modèles pour la conception de l'enseignement et l'apprentissage Section 6.2 : Le modèle de conception de la salle de classe ȱȱǰȱȱȱȮȱȂȱȱȱȱȱȱde classe

Section 6.5 : Le modèle ADDIE

Section 6.6 : Les modèles de conception pour l'apprentissage expérientiel Section 6.7 : L'apprentissage axé sur les compétences

Section 6.8 : Les communautés de pratique

Section 6.11 : Prendre des décisions quant aux modèles de concepti on

Section 7.2 : Le texte

Section 7.4 : La vidéo

Section 7.5 : L'informatique

Section 7.6 : Les médias sociaux

Section 7.7 : Un cadre pour analyser les caractéristiques pédagogi ques des médias éducatifs Chapitre 8 : Choisir et utiliser les médias en éducation - le m odèle SECTIONS Section 8.1 : Les modèles pour la sélection des médias

Section 8.2 : Les étudiantes et étudiants

Section 8.4 : Les couts

Section 8.5 : L'enseignement et la sélection des médias

Section 8.6 : L'interaction

Section 8.7 : Les enjeux organisationnels

Section 8.8 : Le réseautage

Section 8.10 : La prise de décision

Chapitre 9 :

Les modes de prestation

Section 9.2 : Comparer les méthodes de prestation Section 9.4 : Choisir entre l'enseignement sur le campus en face-à-face ou en ligne

Section 9.5 : L'avenir du campus

6 • L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE NUMÉRIQUE

Chapitre 10 :

Section 10.1 : L'apprentissage ouvert

Section 10.4 : Les répercussions de l'aspect " ouvert » sur la conception des cours et des

Chapitre 11 :

Section 11.2 : Les neuf étapes vers l'enseignement de qualité à l'ère numérique re étape : Décider comment vous voulez enseigner

Section 11.4 : 2

e e

étape : Travailler en équipe

Section 11.6 : 4

e

étape : Bâtir sur les ressources existantes

Section 11.7 : 5

e

Section 11.8 : 6

e

Section 11.9 : 7

e étape : Concevoir la structure du cours et les activités d'apprentissage

Section 11.10 : 8

e

étape : Communiquer, communiquer, communiquer

Section 11.11 : 9

e

étape : Évaluer et innover

Section 11.12 : Construire les fondements solides de la conception de co urs

Chapitre 12 :

Section 12.2 : La formation et le perfectionnement du personnel enseigna nt et de formation à l'ère numérique

Section 12.4 : Les conditions d'emploi

Section 12.5 : L'enseignement en équipe

Section 12.6 : Une stratégie institutionnelle pour l'enseignement à l'ère numérique

Section 12.7 : Préparer l'avenir

Annexe 1

Section A.1 : L'intégration des principes de la conception dans un environ nement d'apprentissage enrichi

Section A.4 : La gestion du contenu

Section A.6 : Le soutien aux apprenantes et apprenants

Section A.7 : Les ressources

Section A.8 : L'évaluation de l'apprentissage

Annexe 2

Annexe 3

Annexe 4

Les rétroactions sur les activités

Bibliographie

vii • L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE NUMÉRIQUE

Préface

" Hé Frank, tu n'as pas l'air d'être très content.

enseignant pour discuter le nouveau plan pédagogique de l'université, autrement dit pour tous les

départements de la Faculté. Je savais qu'il y avait eu des réunions plus tôt dans l'année, puisque j'ai

parce que j'avais déjà entendu tout ça plusieurs fois. avec ça, parce que j'utilise déjà le système de gestion de l'apprentissage pour soutenir mes cours il s'est mis à radoter sur la nécessité de servir tous les types d' apprenantes et apprenants, depuis les

élèves à l'école secondaire jusqu'aux étudiants permanents, et aussi d'enseigner tous en équipe où des

Finalement, j'ai paniqué un peu quand il a dit que nous devrions tous commencer à suivre des viii • L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE NUMÉRIQUE ix • L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE NUMÉRIQUE i. Pourquoi publier un tel livre?

Le personnel enseignant et de formation et le corps professoral font face actuellement à des changements

savoir qui fournira un fondement solide pour leur enseignement, quels que soient les changements ou les

Comment décider si la prestation de nos cours devrait se faire selon le mode en face-à-face, mixte ȱȱȱǵ

Quelles stratégies fonctionnent le mieux pour l'enseignement dans un environnement riche en ǵȱ

Comment pouvons-nous maintenir une qualité supérieure de l'enseignement dans un ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱǵ

dans une ère où la majorité des gens, et plus particulièrement nos étudiantes et étudiants, se servent de la

technologie. Il fournit aussi un cadre pour la prise de décisions à l'égard de la pratique d'enseignement, tout

Toutefois, ce manuel n'est pas vraiment au sujet du personnel enseignant et de formation, quoiqu'il formation excelle. Ce livre peut donc être votre " formateur ». ii. L'auditoire ciblé par le livre

majeurs dans la salle de classe : entre autres, les très grands groupes-classes et les curriculums évoluant

x • L'ENSEIGNEMENT À L'ÈRE NUMÉRIQUE

postsecondaire ou pour un marché du travail très incertain évoluant rapidement. En particulier, le livre

vise donc tout personnel enseignant et de formation qui cherche à faire un exce llent usage de la technologie pour l'enseignement. Les exemples présentés proviennent de l'éducation postsecondaire, mais plusieurs principes

s'appliqueront aussi à la pratique du personnel enseignant des écoles élémentaires et secondaires. En tant

moins de ressources et de soutien technologique que les collèges ou l es universités.

Tout au long du livre, j'utilise avec trépidation le terme " personnel de formation » (instructri

ces et instructeurs), parce que j'argumente qu'il faut évoluer en passant du modèle de transmissi on de

l'éducation (" instruction ») vers la facilitation de l'apprentissage (" enseignement ») même - ou surtout

- dans l'éducation postsecondaire. Quant au terme " personnel enseignant » , il est aussi utilisé souvent

pour le niveau élémentaire et secondaire. Dans mon livre, ces deux termes sont donc utilisés de manière

plutôt que du personnel de formation. personnel enseignant.

Pourquoi un manuel "

ouvert Quoique je conserve mon droit d'auteur par l'intermédiaire d'une licence Creative Commons CC BY, mon livre est " ouvert » selon les cinq caractéristiques qui sont décrites dans le Cha pitre 10 Réutiliser DZȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȂȱȱȱęȱ personnelles (p.quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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