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Le coupeur de mots
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Le coupeur de mots chapitre 1 1) Cest un narrateur extérieur (ce n
Page 1. 10/04/20. LECTURE : Le coupeur de mots chapitre 1. 1) C'est un narrateur extérieur (ce n'est pas un personnage de l'histoire). 2) Le personnage
Le coupeur de mots
Le coupeur de mots. Hans Joachim Schadlich Castor Poche romans - Flammarion. Chapitre 1. Le lundi le mardi
Corrigé questionnaire Le coupeur de mots épisodes 1 et 2
Page 1. Le coupeur de mots. Épisode 1. 1- On ne sait pas qui est précisément le narrateur. C'est un observateur extérieur à l'histoire. 2- Le personnage
le coupeur de mots -1.rtf
Le coupeur de mots. Descriptif physique de l'ouvrage. Auteur. SCHADLICH Hans b) Résumer les chapitres 1 et 2. “ Tous les matins Paul va à l'école ; sur ...
LE-COUPEUR-DE-MOTS épisodes 5 et 6
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LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 7 1) Que fait Filolog une fois
Page 1. LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 7. 1) Que fait Filolog une fois rentré chez lui et pourquoi ? Il fait des bonds autour de la table et lance ses petites
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 3 Vous navez évidemment pas
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 3. Vous n'avez évidemment pas écrit les mêmes phrases que moi… J'ai mis en rouge les mots importants ! 1) Qui frappe à la porte ?
Le coupeur de mots
Page 1. Episode 2. Episode 2. Hans Joachim Schädlich. Episode 4. Episode 4. Le coupeur de mots. Le lundi suivant la semaine sans devoirs est écoulée. Paul
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Episode 1. Le coupeur de mots. Le lundi le mardi
Le coupeur de mots chapitre 1 1) Cest un narrateur extérieur (ce n
10/04/20. LECTURE : Le coupeur de mots chapitre 1. 1) C'est un narrateur extérieur (ce n'est pas un personnage de l'histoire).
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 7 1) Que fait Filolog une fois
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 7. 1) Que fait Filolog une fois rentré chez lui et pourquoi ? Il fait des bonds autour de la table et lance ses petites boîtes
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Le coupeur de mots b) Résumer les chapitres 1 et 2. ... c) Lecture à haute voix par le maître du chapitre 3 (pages 31 à 41) et pause pour découvrir ...
Le coupeur de mots
- Ecriture collective des nouvelles hypothèses. Séance 2. - Lecture du 1 er chapitre (pages 9 à 15)
Langue dorigine du ²roman : T²itre original : Le$ ²traducteur$ : A²ge
Lecture - Le coupeur de mots. Chapitre 1. 1. Coche la ou les bonnes réponses. a) Le réveil sonne : Paul se lève gaiement et rapidement.
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 3 Vous navez évidemment pas
LE COUPEUR DE MOTS – chapitre 3. Vous n'avez évidemment pas écrit les mêmes phrases que moi… J'ai mis en rouge les mots importants ! 1) Qui frappe à la
LE COUPEUR DE MOTS Q
Réponds aux questions. 1 ) Qui est le personnage principal de cette histoire ? est. 'C . école.
CORRECTION LECTURE « Le coupeur de mots » - episodes 5 et 6
EPISODE 5 : • Répond aux questions : 1) A quelle heure le spectacle commence-t-il ? Le spectacle commence à 15h soit 3h de l'après-midi.
Le coupeur de mots Le coupeur de mots
Donne un titre au chapitre 3. Réponds aux questions suivantes en faisant des phrases. 1. Quand Paul rentre chez lui de l'école qui sonne à la porte?
[PDF] TAPUSCRIT LE COUPEUR DE MOTS
Enlève attributs en lots contre salade de mots Vous débarrasse à prix fixe de vos consonnes (sauf x) Cédez présents imparfaits contre vos devoirs tout faits
[PDF] le coupeur de mots -1rtf - Educalire
Après ces rencontres extraordinaires Paul n'est pas étonné de voir surgir devant l'école un homme dont l'aspect couperait le souffle même à un garçon plus
[PDF] 10/04/20 LECTURE : Le coupeur de mots chapitre 1
10 avr 2020 · 1) C'est un narrateur extérieur (ce n'est pas un personnage de l'histoire) 2) Le personnage principal est un enfant qui s'appelle Paul
[PDF] Le coupeur de mots - Ecole Kersquine
Page 1 Episode 2 Episode 2 Hans Joachim Schädlich Episode 7 Episode 7 Le coupeur de mots De son côté Filolog rentré chez lui entre-temps
[PDF] LE-COUPEUR-DE-MOTS épisodes 3 et 4
Le coupeur de mots Les cours finis Paul rentre vite à la maison Il a oublié l'homme à la valise de bois et sa chanson Paul a décidé de se débarrasser de
[PDF] Corrigé questionnaire Le coupeur de mots épisodes 1 et 2
1- On ne sait pas qui est précisément le narrateur C'est un observateur extérieur à l'histoire 2- Le personnage principal est Paul On ne connaît pas
Le coupeur de mots - latroussemaitresses - - Eklablog
26 sept 2020 · Séance 1 : Après la découverte du livre l'enseignant lit le premier chapitre Nous faisons décrire Paul aux élèves sur leur cahier
[PDF] LE COUPEUR DE MOTS
L'organisation des séances se fait en suivant le découpage des chapitres A chaque séance il sera demandé aux enfants de trouver un titre au chapitre S é a n
[PDF] T²itre original : Le$ ²traducteur$ : A²ge conseillé : Genre du ²livre
Lecture - Le coupeur de mots Exploration du livre 1 Complète la fiche d'identité du livre : a) d'abord la légende sur le schéma de la couverture ;
Quelle est la morale du coupeur de mots ?
Le coupeur de mots est un roman qui souligne l'importance d'avoir un langage commun. Pour éviter les incompréhensions et pour que nous puissions vivre ensemble, il est essentiel que nous partagions le même langage. C'est pourquoi chaque mot, même petit, est important.Quel âge a Paul dans le coupeur de mots ?
Le personnage principal de l'histoire c'est Paul. On ne dit pas son âge dans le texte mais on imagine qu'il a entre 7 et 10 ans car il va à l'école primaire. On comprend qu'il est un peu tête en l'air, qu'il est souvent en retard et qu'il n'aime pas forcément l'école.- 1- On ne sait pas qui est précisément le narrateur. C'est un observateur extérieur à l'histoire. 2- Le personnage principal est Paul.
LE COUPEUR DE MOTS
Fiche de préparation
L"organisation des séances se fait en suivant le découpage des chapitres. A chaque séance, il sera demandé aux enfants de trouver un titre au chapitre.Séance
Objectifs
Déroulement
Organisation
Support
Matériel
· Recherche :
A partir de la première de couverture, formuler des hypothèses· Mise en commun
Gr de 2 collect if Couverture du livre1 S"approprier le livre
· Lecture par le maître
· Recherche :
Questionnement oral ou à l"écrit au brouillon (écrit de travail) - Où se passe l"action ? - Quel est le personnage principal ? - Quelles sont ses caractéristiques principales ?· Mise en commun
· Vérification par un retour au texte
pages 9 à 15 · Lecture silencieuse (préparée à la maison ou en classe)· Recherche :
- Quel est le caractère de Paul ? - Quel personnage apparaît à la fin du chapitre ? ind pages 17 à 31· Lecture silencieuse puis à voix haute
· Recherche :
- Quel est le pacte passé ? - Quels sont les effets du pacte ? ind pages 31 à 382 Participer à un débat sur l"interprétation d"un texte littéraire en
étant susceptible de
vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l"interprétation soutenue.Savoir se servir des
échanges verbaux dans
la classe.Prendre en compte le
point de vue des autres.Lire en le comprenant
un texte littéraireLire à haute voix et de
façon expressive, un extrait de texte littéraire.· Débat interprétatif
A partir des réponses trouvées et mises en
commun, débattre pour mieux comprendre : - Le caractère de Paul - Le nouveau personnage - Le pacte et ses enjeux coll Stage BD Romans Blainville 01.2006 Production d"enseignants 2 Elaborer et écrire un récit · Ecriture : - Retrouver les phrases tronquées de Paul (varier la quantité à trouver en fonction des besoins des élèves) - Réécrire correctement les phrases trouvéesPhrases de Paul :
- Je vais stade. - Je suis allé entraînement foot. - Nous sommes allés marchand de glaces. - Pluie s"écrasait tramway, comme des vagues aussi hautes qu"une maison. pages 36 à 38· Rappel de récit.
Un élève évoque l"histoire à partir du début. La classe écoute et note les remarques ou questions à poser ultérieurement. Les élèves se servent de leurs notes pour poser leurs questions ou formuler leurs remarques.Les points désaccords sont des occasions pour
retourner au texte.· Lecture du maître du 1er paragraphe
· Formulation écrite d"hypothèses sur la suite au brouillon : Que va-t-il se passer ?· Confrontation et débat page 39
3 Formuler dans ses propres mots une lecture entendue. Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe. Prendre en compte le point de vue des autres. Lire en le comprenant un texte littéraire.
· Lecture de la fin du chapitre par le maître pages 39 à 414 Lire en le comprenant
un texte littéraire long en mettant en mémoire ce qui a été lu et en mobilisant les souvenirs lors des reprises.· Lecture silencieuse
· Recherche :
Avantages et Inconvénients du pacte
· Confrontation par groupe puis collectivement IndGr de 2 coll chapitre 4 des pages 43 à 47
Document 1 annexé
5 Elaborer et écrire un récit d"au moins une
vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. · Lecture par le maître· Ecriture :
A partir de l"illustration page 52 / 53, sans le texte, imaginer la suite de l"histoire. - 1 er jet : " Ecris la suite de l"histoire en tenant compte de ce que tu as déjà lu et des éléments apportés par l"illustration. »- Lecture de quelques productions et critiques venant des élèves et du maître si nécessaire.
- Elaboration collective de la grille d"écriture (Paul, personnage principal, présence du coupeur de mots, il faut que le langage de Paul soit tronqué et la scène parle du cirque...)
- 2 ème jet : Réécriture à l"aide de la grille. · Relecture des pages 49 à 57. pages 49 à 51 illustration p 52/53Stage BD Romans Blainville 01.2006 Production d"enseignants 3
6 Manipuler les différentes expansions du nom Avoir compris qu"il existe des régularités dans l"orthographe lexicale et que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes. · Lecture silencieuse ou donnée à la maison
· Lecture par le maître
· Travail lexical :
1) Un groupe observe les pages 56 /57 et recherche tout le vocabulaire relatif aux expressions du visage des enfants.
→ Ce travail amènera une séance sur l"adjectif ou les synonymes en ORLF.2) Un autre groupe complète les mots tronqués : rie, rochet, rappes, hasselas, risée, rites, rochettes
· Lecture à haute voix des par les élèves. Ind Coll 2x1/2 classe pages 49 à 57 élèves pages 59 à 61 maître pages 62 à 707 Effectuer des manipulations dans un texte écrit
· Rappel collectif oral des éléments volés par le coupeur de mots : verbes ne sont pas conjugués, pas de prépositions ni de déterminants ni de pronoms, absence de mots commençant par deux consonnes.· Jeu type " baccalauréat »
où l"on propose ces colonnes : verbe à l"infinitif, verbe conjugué, nom, adjectif.· Lecture interprétative
Lecture à voix haute en théâtralisant du dernier chapitre (Il aura été donné à lire et à préparer la veille.)Dernier chapitre
8 Elaborer et écrire un récit d"au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. · Production d"écrit :
-Résumer l"histoire en partant des illustrations pages 29/33/37/52/53/63/65/75 et79. " Ecris le texte ou les bulles qui pourraient accompagner ces illustrations pour résumer le roman. »Contraintes d"écriture :
- conjugue les verbes au présent - respecte l"ordre des événements - emploie des mots pour lier les actions dans le temps ( le lendemain, après...) - emploie des mots pour lier les actions de manière logique ( mais, donc...)Illustrations
Stage BD Romans Blainville 01.2006 Production d"enseignants 4 ACTIVITES DECROCHEES REALISABLES A DIVERS MOMENTS DE LASEQUENCE :
Effectuer des manipulations dans un texte écrit Avoir compris qu"un texte et structuré ACTIVITES PERMETTANT DE TRAVAILLER LE SENS → Choisir un passage du texte le retaper en enlevant les espaces afin de travailler la segmentation du texte. Les élèves auront à segmenter les phrases et à les recopier sans erreur. Les enfants s"auto corrigent en recherchant le passage dans le texte. (Donner éventuellement le numéro de page)
→ Remettre dans l"ordre les mots d"une phrase que l"on aura préalablement mélangés. → Compléter les mots tronqués : rie, rochet, rappes, hasselas, risée, rites, rochettes → Compléter des phrases dans lesquelles il manque des catégories de mots.Participer à l"observation collective d"un texte pour mieux comprendre le fonctionnement de la langue
Utiliser tous les instruments pour réviser l"orthographe d"un texte Utiliser les temps verbaux du passé dans une narrationACTIVITES PERMETTANT DE TRAVAILLER L"ORLF
→ Questionnement sur l"utilité de la conjugaison, des temps, des pronoms. Partir du fait que Paul est malheureux de ne pas pouvoir utiliser toutes les catégories de mots car il devient incompréhensible. → Créer des messages incomplets (il manquera à chaque fois une catégorie de mots) que le destinataire du message devra corriger. → Correction de la lettre pages 68/69. Auto correction possible page 77. → De la page 49 à la page 74, Paul parle à l"infinitif. On peut donc utiliser cette partie pour faire un travail de différenciation entre la forme conjuguée et l"infinitif. Stage BD Romans Blainville 01.2006 Production d"enseignants 5LE COUPEUR DE MOTS
Document 1
Remplir le tableau suivant :
Avantages du pacte
Inconvénients du pacte
quotesdbs_dbs21.pdfusesText_27[PDF] article 103 tfue
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[PDF] article 102 tfue abus de position dominante
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