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TEXTE INFORMATIF ET
DOCUMENTAIRE
Les programmes, les recommandations
Des propositions didactiques et
pédagogiques
Construction de séances
TYPESDE TEXTES
TEXTE NARRATIF TEXTE INFORMATIF
souvent forme vers la fin du texte.
La signification du texte se construit
tout au long du texte. lecteur effectue une mise en relation des informations au cours de laquelle chaque information nouvelle est reliée avec celles déjà lues. -Quelles sont les difficultés que rencontrent vos élèves pour comprendre un texte informatif ?
OBSTACLES EN LIEN AVEC LES TEXTES
INFORMATIFS ET DOCUMENTAIRES
Connaissances étrangères à la culture des élèves
La syntaxe, la spécialisation du lexique
Les anaphores dont les référents ne sont pas familiers
Ruptures thématiques
Densité des informations, concision du texte
La mise en relation des informations éparses
Variété des documents, organisation du document
Rapport texte/image
-CE QUE COMPRENDRE ?
Comprendre un texte scientifique consiste à
élaborer une représentation du domaine
évoqué par le texte, et donc à organiser ou à réorganiser de manière cohérente un de nouvelles informations apportées par le texte.
PROGRAMMES
Attendus de fin de cycle3 :
Lire et comprendre des textes et des
documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
RECOMMANDATIONS
R22 : un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves autonomes.
R34: Développer des compétences de
planification, de contrôle et de régulation R29 : Enseigner la lecture et la production de textes informatifs R32 : Clarifier la nature et la fonction des documents
R36: Adopter une forme collaborative de travail
dans chaque discipline
R38: Développer les collaborations entre les
enseignants de chaque discipline et le professeur doc R39: Participer à des projets interdisciplinaires
LE PROBLÈME
Comment enseigner la compréhension de
textes informatifs et documentaires?
Présentation de références: Eduscol
-spécificités pour apprendre à les reconnaître -activités pour apprendre à lire et comprendre principale, pour trouver et retenir les informations
CINQ CATÉGORIES DE STRUCTURES DE
TEXTES
La collection (énumération ou séquence): éléments reliés entre eux par un point commun.
La comparaison: différences et ressemblances
entre deux ou plusieurs éléments. La relation de cause à effet: relations entre une cause et une conséquence. La relation problème-solution: proposer une (des) solution(s) à un problème posé.
CINQ CATÉGORIES DE STRUCTURES DE
TEXTES
ACTIVITÉS POUR LIRE ET COMPRENDRE
Identifier celui qui énonce dans le texte, son statut document Etablir des liens entre les informations présentes sous des formes diverses Lire en interaction textes et schémas, illustrations,
Construire une bonne interprétation des
informations véhiculées dans le texte
Identifier les mots scientifiques et techniques
paragraphe et dans le titre
Démarche: J.Giasson
-déterminer le sujet du paragraphe
ACTIVITÉS POUR TROUVER ET RETENIR
LES INFORMATIONS DU TEXTE
Ecrire des mots-
Réaliser la carte mentale des informations
contenues dans un texte
La lecture sélective ou de survol
LE PROBLÈME
Comment enseigner la compréhension de textes
informatifs et documentaires? mobiliser avant, pendant ou après la lecture:
Conférence de consensus: R34
http://www.atelier.on.ca/edu/pdf/Mod41_strate gies_lecture_cycle_moyen.pdf
STRATÉGIES DE PRÉ LECTURE
Explorer le sommaire, lecture de survol, le
résumé, les titres et intertitres, etc. ; connaissances antérieures (sur le sujet, la structure du texte, les stratégies) ; Se poser des questions préalablement à la lecture
STRATÉGIES PENDANT LA LECTURE
Construire une représentation à partir du texte et de sa connaissance du monde, trouver les idées importantes
Souligner, prendre des notes, mettre en lien des
informations entre elles et avec les connaissances préalables ;
STRATÉGIES APRÈS LA LECTURE
Relire, critiquer, évaluer, résumer et susciter des échanges entre les élèves à propos de ces activités.
LE PROBLÈME
Comment enseigner la compréhension de
textes informatifs et documentaires?
EN AMONT
Choisir un texte et procéder à son analyse
Nature du document et fonction
Sujet du document: thème et thèse soutenue
(idées en jeu, idées clés) Identifier les constituants principaux du sens pour prévoir des questions: Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
Pourquoi ? Comment ?
PHASE 1/ LECTURE/ 6 MIN
(domaine de connaissances), explique ou rappelle
Consignes et questions: -nous retenu lors
" Que connaissons-nous du sujet ?», "Vous allez lire pour expliquer de quoi parle ce texte».
Lecture du texte puis le cacher ou le conserver
PHASE 1/ LECTURE
Les élèves lisent silencieusement l'extrait. Ils peuvent : Surligner (couleurs différentes) les idées ou éléments principaux ; Annoter le texte dans la marge (articulations du texte,
Relire un passage, revenir en arrière ;
PHASE 2/ÉCHANGES ET DÉBAT/ 15 MIN
Premier temps: "De quoi parle ce texte?», "Que
saviez-vous sur le sujet?»;"-ce qui est nouveau ?»; "-vous retenu ?»; " Que nous apprend ce texte ? ». Deuxième temps: orienter les échanges vers les
Troisième temps
propositions
PHASE 2/ ÉCHANGES ET DÉBAT
Noter au tableau:
on est
Les propositions controversées :"
"on ne sait pas»
PHASE 3/ VÉRIFICATION/ 15 MIN
Consultation du texte et confrontation;
Intervention pour donner la réponse et justification par la lecture; texte, barre ceux qui ne le sont pas. Phase qui s'achève par une lecture à haute voix de
Questions:
"-nous compris aujourd'hui ? Que peut- on en retenir ?Est-ce que ce texte nous raconte une histoire ? Est- -nous fait pour comprendre.
à chaque séance): typologie des textes et
méthodologie pour construire le sens. ROLL
Textes issus des différentes disciplines.
perfectionnement par compétence. http://www.roll-descartes.net/mon-annee-roll/debuter-dans-le- roll/kit-cm2-6eme-5eme http://www.roll-descartes.net/perfectionnement/mettre-en-uvre- des-activites-en-autonomie
ACTIVITÉS DE PERFECTIONNEMENT
Sept champs de compétences de la compréhension dans les deux types de textes (narratifs et informatifs): la compréhension générale, le sens littéral, les inférences, la logique du texte,
La compétence au texte polymorphe : la
mise en relation texte/ image.
La compétence au texte narratif : les
personnages. -Le reste de la classe en autonomie sur des exercices de remédiation ciblés sur les difficultés exercices en autonomie. -Faire état de ses connaissances et/ou croyances -Permettre la mobilisation sur 1 projet de lecture -Admettre que les informations du texte
Quelles activités ?
-A partir de questions en référence aux informations contenues dans le texte -A partir de mots-clés extraits du texte (8 à 10) clés extraits du texte méthodoen groupe classe
1.Positionnement préalable et confrontation des avis
avec un pair.
2. Mise en commun en groupe classe:
-discussion sur chaque affirmation. Ne pas valider.
3.Travail individuel: lecture et production
4. Validation collective:
-discussion sur modification des représentations et confrontation des points de vue: pas de validation -reprise de chaque énoncé et retour au texte pour valider et
élaborer une justification collective
1.Positionnement préalable seul ou avec un pair
2.Travail individuel: lecture et production
3. Validation collective en différé:
-lecture oralisée pour réactiver -discussion sur modification des représentations et confrontation des points de vue: pas de validation -reprise de chaque énoncé et retour au texte pour valider et
élaborer une justification collective
1. Ce que je sais (S): recueil des connaissances et
représentations, catégorisation, remplir colonne (S)
2. Ce que je veux savoir (V): discussion collective
puis remplir colonne (V) 3. apprendre se référer aux questions de la colonne 2)
1. Ce que je sais (S): recueil des connaissances et
représentations, catégorisation, remplir colonne (S)
2. Ce que je veux savoir (V): discussion collective
puis remplir colonne (V) 3. apprendre se référer aux questions de la colonne 2)
A partir de questions
1.Préparer une série de questions
2.Recueillir les réponses des élèves
3. Vérifier et corriger ses réponses après la lecture
du texte
A partir de mots clés
1.Proposer aux élèves une série de mots-clés extraits
du texte (8 à 10)
3. Lecture du texte par les élèves puis confrontation
avec les informations données par le texte
FONDEMENTS ET ENJEUX DU ROLL
Dispositif qui allie pédagogie de la compréhension et démarche de différenciation
Prendre conscience de la démarche de
compréhension et développer des stratégies de lecture lecteur responsable
LA CLASSE ROLL
hétérogènes) repérés grâce à des évaluations en ACT Les autres élèves en autonomie avec un programme en lien avec leurs besoins respectifs. Elaborer un plan de travail pour chaque élève (tableau à double entrée)
DEUX VOIES POSSIBLES
La voie guidée : inscrire sa classe; télécharger les évaluations, faire passer les tests, saisir les résultats puis mettre en place les programmes personnalisés proposés La voie libre : utiliser les outils de base-> ateliers de compréhension de texte, ateliers de perfectionnement -modules pour des activités spécifiques sur le texte étudié en ACT Un principe à respecter : la constance/ une séance
ÉVALUATIONS
proposer des activités de perfectionnement adaptées
Elles portent sur : un texte narratif, un texte
informatif
Deux niveaux de questions: niveau 1, niveau 2
GROUPES
quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18
Comprendre et produire des textes documentaires