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Qu'est-ce qu'une fonction numérique d'une variable réelle ?
Une fonction réelle d'une variable réelle associe une valeur réelle à tout nombre de son domaine de définition. Ce type de fonction numérique permet notamment de modéliser une relation entre deux grandeurs physiques.Pour étudier une fonction
1On calcule la dérivée de la fonction.2On étudie le signe de la dérivée.3On calcule les limites de la fonction aux bornes de son ensemble de définition ainsi que les valeurs de la fonction pour les valeurs de x où f' change de signe. Enfin on est en mesure de dessiner son tableau de variations.
SOMMAIRE
Domaines 6, 7 et 8
1 Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire. .Maternel
De la 1
re primaire à la 3 e 8 Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, article 1. .3. .1-1. . 9Ce trait distingue les savoir-faire de la compétence qui nécessite une analyse particulière et un traitement adapté d'une
1.4.5 Transparence et accessibilité
1.4.6 Capacité à soutenir le désir et le plaisir d'apprendre des élèves
nement des apprentissages1.5.1 Visées d'apprentissage des domaines 6, 7 et 8
infra 10La seule exception à ce principe, motivée par la très grande diversité des élèves de cet âge, concerne le référentiel des
2.2.3 La dimension spiralaire des apprentissages
enseignants 12 13 16En lien avec la
compétence 1Fréquenter des lieux, des
uvres*
et des objets culturelsEn lien avec la
compétence 2Décoder les fondamentaux des
trois modes d'expressions artistiques, par des pratiques et au travers d'uvres, de genres, de cultures etEn lien avec la
compétence 4Créer collectivement et/ou
En lien avec la
compétence 3En continuité avec la 3
e année maternelle, la 1 re année primaire se consacre à l'exploration de l'environne-ment culturel et à la découverte d'éléments des trois modes d'expression (expression française et cor-
turer dans les lieux de culture et d'alimenter la curiosité des élèves par les médias audio et/ou visuels et
par les genres artistiquesLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.Cette année, les repères culturels seront centrés sur l'environnement local et quotidien des enfants
La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en corrélation
avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères... En 2 eannée primaire, le partage des perceptions, des émotions et des impressions liés à l'expérience ar-
tistique et culturelle sera privilégié.Notamment en lien avec S2, par ex :
Notamment en lien avec SF4, par ex :
Notamment en lien avec SF2, par ex :
Observer*
Appréhender, de préférence in situ, des lieux, des éléments du patrimoine* et des objets culturels en lien avec la vie quotidienne. . En s'appuyant sur la découverte de l'environnement culturel entamée en 1 re année primaire, la 2 e annéevise à enrichir les modes d'expression et le développement des capacités sensorielles et perceptives
Cet enrichissement porte plus précisément sur les premiers repères culturels ainsi que sur les bases de
la composition/représentation artistique (les déplacements, les interactions corporelles, les lignes, les
e année primaire.Les repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.En matière culturelle, tout en restant dans l'environnement local, l'élève découvrira des objets de cultures
La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères...Notamment en lien avec S2, par ex :
Notamment en lien avec SF2 et SF4, par ex :
Notamment en lien avec C2, par ex :
Observer*
6){8WLOLVHUGHVRXWLOVGHVLQVWUXPHQWVOH
Appréhender, de préférence in situ, des lieux, des éléments du patrimoine* et des objets culturels en lien avec la vie quotidienne. .Durant la 3
eannée primaire, l'élève poursuit son aventure culturelle en explorant pas à pas des connais-
relle et de patrimoine*, ainsi que sur l'approfondissement d'actions artistiques concrètes participant à l'interprétation, l'improvisation et la compositionLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.Sur le
plan culturel*patrimoine* matériel.La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères... En 4 e dans une approche plus collective. Notamment en lien avec S2 (cordophones*), par ex :Notamment en lien avec SF2 et SF4, par ex :
6{&RXOHXUV
6{ L'errance et l'audace s'invitent dans l'exploration envisagée en 3 e année primaire.La valorisation des essais et des erreurs de l'élève est davantage sollicitée dans des propositions col-
lectivesLes repères cognitifs et sensoriels se construisent avec les pairs, en vue de garantir la pluralité
des perceptionsLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année. Sur le plan culturel, on privilégiera le contact avec un musée et la découverte d'un patrimoine* immatérielLa culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères... L'errance et l'audace préparent l'élève à des projets expérimentaux en 5 e année primaire. Notamment en lien avec S2 (aérophones*), par ex : Notamment en lien avec S2 (éléments constitutifs de laNotamment en lien avec SF2, par ex :
6{7HPSV
6{ Explorer un musée et un patrimoine* immatériel local. .Durant la 5
e année primaire, les apprentissages artistiques sont revus et certains sont notamment placéssous l'angle d'un traitement numérique. L'élève mène, d'un point de vue artistique, des projets plus expé-
Les repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.Sur le plan culturel, l'élève travaillera sur des traces du passé et sera mis en contact avec du
patrimoine* immatérielLa culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en
coordination avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.
de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères... En 6 e buter lors de cette 5 e année.Notamment en lien avec S2 (
membranophones* idiophones* ), par ex :Notamment en lien avec S2, par ex :
Observer* de façon objective des éléments du patrimoine*, un site archéologique...Explorer un mythe ou une légende. .
6),QWHUURJHUOH
Explorer un patrimoine* matériel et immatériel d'ici ou d'ailleurs. .Les apprentissages culturels sont mis en jeu par la création d'une bibliothèque personnelle et mis en
perspective au travers des choix des élèvesparé, dans l'enseignement secondaire, à perfectionner ses gestes et aussi à s'initier à l'expérience es-
thétique* en termes de créationsLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères... Notamment en lien avec S2 (couleurs/timbres*), par ex :Notamment en lien avec SF2 et C2, par ex :
L'élève poursuit la construction de ses apprentissages en 1 repremier est relatif à l'appréciation et porte essentiellement sur le développement des capacités senso-
ses moyens d'expression et de créationLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères...Notamment en lien avec S2 et SF2, par ex :
Notamment en lien avec S2 et C2, par ex :
6{ Observer* selon des critères établis des éléments du patrimoine*, des lieux, des oeuvres* et des objets de culture. . Interroger l'existence de critères esthétiques*. .Chercher le
contexte* d'une oeuvre*. .Les processus d'appréciation et de création s'appuient davantage sur un engagement personnel de
rentes habiletés gestuelles dans les trois modes d'expressionLa mise en place de cette étape visera, en
3 eLes repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères...Notamment en lien avec S2 et SF2, par ex :
Notamment en lien avec C4, par ex :
Durant la 3
eannée secondaire, l'élève est amené à faire preuve d'autonomie, à démontrer la maitrise de
ses compétences et de ses savoirsL'élève s'approprie des
démarches* artistiques propresLes acquis d'apprentissage du tronc commun sont transférés dans des situations de productions artis-
Les repères culturels et artistiques proposés participent à la construction de savoirs, de savoir-faire et
de compétences de l'année.La culture étant transversale, les repères et contenus culturels gagneront à être travaillés en coordina
tion avec les autres modes d'expression et les disciplines des autres domaines d'apprentissage.de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou tout autre
ponctuels et éphémères...Notamment en lien avec S2 et SF2, par ex :
Notamment en lien avec S2 et C2, par ex :
Suite aux visites in situ et aux recherches documentaires, apprécier*6{7HPSV
6{&RXOHXUV
Catégoriser des lieux, des éléments du patrimoine* et des objets de culture observés6),QWHUURJHUOH
Interroger l'esthétique* d'une oeuvre*. .
Se connaitre
et s'ouvrir aux autres Décoder les fondamentaux des trois modes d'expressions artistiques, par des Décoder les fondamentaux des trois modes d'expressions artistiques, par des Décoder les fondamentaux des trois modes d'expressions artistiques, par des Utiliser des outils, des instruments, le corps, l' image*Apprendre
à apprendre
Développer
une pensée critique et complexe Décoder les fondamentaux des trois modes d'expressions artistiques, par desDévelopper
la créativité et l'esprit d'entreprendre Le référentiel sera l'occasion de découvrir une diversité de milieux professionnels Les apprentissages et découvertes des élèves constitueront des opportunités pour mettre en relation des métiers ou des sphères professionnelles avec les options et formations et/ou avec des projets personnels.Découvrir le monde
scolaire, la diversité des commun et mieux connaitre le monde des activités professionnelles /HVDYRLUIDLUHquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] mutation delta f508
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