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Éducation

et formation

Rapport Eurydice

Les carrières enseignantes

en Europe: accès, progression et soutien

Rapport Eurydice

Ce document est publié par l'Agence exécutive "Éducation, Audiovisuel et Culture» (EACEA, Analyse des

politiques en matière d'éducation et de jeunesse). Commission européenne/EACEA/Eurydice, 2018. Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien Rapport Eurydice. Luxembourg: Office des publications de l'Union européenne. EPUB EC-04-18-044-FR-E ISBN: 978-92-9492-691-3 doi:10.2797/28519 PDF EC-04-18-044-FR-N ISBN: 978-92-9492-693-7 doi:10.2797/253561

Rédaction achevée en janvier 2018.

© Agence exécutive "Éducation, audiovisuel et culture», 2018. Reproduction autorisée, moyennant mention de la source. Langue source: anglais. Traduction effectuée par le Centre de traduction des organes de l'Union européenne. Agence exécutive "Éducation, audiovisuel et culture»

Analyse

des politiques en matière d'éducation et de jeunesse

Avenue du Bourget 1 (J-70 - Unité A7)

B-1049 Bruxelles

Tél. +32 2 299 50 58

Fax +32 2 292 19 71

Adresse électronique: eacea-eurydice@ec.europa.eu Site internet: http://ec.europa.eu/eurydice

TABLES DES MATIÈRES

Tables des matières 3

Table des

figures 5

Codes, abrév

iations et acronymes 7

Principales conclusions 9

Introduction 17

Chapitre 1. Planification prévisionnelle et principaux défis relatifs à l'offre et à la demande d'enseignants 21

1.1. Planification prévisionnelle 21

1.2. Principaux défis relatifs à l'offre et à la demande d'enseignants 27

Chapitre 2. Accès à la profession et mobilité des enseignants 33

2.1. Exigences à remplir en vue de devenir un enseignant pleinement qualifié 33

2.2. Parcours alternatifs de qualification à l'enseignement 36

2.3. Méthodes de recrutement et conditions d'emploi 39

2.4. Mobilité des enseignants entre les écoles 46

Chapitre 3. Intégration, développement professionnel et soutien des enseignants 51

3.1. Intégration et tutorat 51

3.2. Formation professionnelle continue 56

3.3. Soutien spécialisé aux enseignants en exercice 64

Chapitre 4. Évolution professionnelle 69

4.1. La structure de carrière des enseignants 69

4.2. Fonctions et responsabilités des enseignants 75

4.3. Orientation professionnelle à l'intention des enseignants en activité 76

4.4. Cadres de compétences pour les enseignants publiés par les autorités supérieures 78

Chapitre 5. Évaluation des enseignants 83

5.1. Structure et portée du système d'évaluation des enseignants 83

5.2. Mise en oeuvre de l'évaluation des enseignants 95

Annexes

105

Annexe

1 - Niveaux de la structure de carrière des enseignants et incidences sur les salaires 105

Annexe

2 - Cadre de compétences pour les enseignants 108

Annexe

3- Les différentes utilisations des cadres de compétences pour les enseignants 111

Références

113

Glossaire 117

I. Définitions 117

II. Classification CITE 122

Remerciements

125

TABLE DES FIGURES

Chapitre 1. Planification prévisionnelle et principaux défis relatifs à l'offre et

à la demande d'enseignants 21

Figure 1.1. Niveaux administratifs effectuant une planification prévisionnelle spécifique à la profession enseignante

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 22

Figure 1.2. Echéanciers de planification prévisionnelle officielle de la profession enseignante en années (CITE 1-3), 2016/2017. 24

Figure 1.3. Données relatives aux enseignants en exercice utilisées pour la planification prévisionnelle

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 25

Figure 1.4. Données relatives aux futurs enseignants utilisées pour la planification prévisionnelle

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 26

Figure 1.5.: Données relatives à la demande d'enseignants utilisées pour la planification prévisionnelle

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 27 Figure 1.6. Principaux défis relatifs à l'offre et à la demande d'enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 28 Chapitre 2. Accès à la profession et mobilité des enseignants 33 Figure 2.1: Exigences officielles pour devenir un enseignant pleinement qualifié dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 34

Figure 2.2: Parcours alternatifs de qualification d'enseignant dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3),

conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017 . 37

Figure 2.3: Principales méthodes de recrutement des enseignants pleinement qualifiés dans l'enseignement primaire et

secondaire général (CITE 1 à 3), conformément aux règlements de l'autorité supérieure, 2016/2017. 40

Figure 2.4: Nomination du personnel enseignant des établissements scolaires dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 41

Figure 2.5: Niveau/organe administratif responsable du recrutement des enseignants pleinement qualifiés dans l'enseignement

primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures,

2016/2017

. 43

Figure 2.6: Types de statuts professionnels à la disposition des enseignants pleinement qualifiés de l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 44

Figure 2.7: Types de contrats de travail à la disposition des enseignants pleinement qualifiés par statut professionnel dans

l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), conformément aux réglementations émanant des autorités

supérieures, 2016/2017. 45

Figure 2.8: Réglementations et niveaux administratifs responsables de la mobilité des enseignants entre écoles dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 46

Figure 2.9: Procédures de mobilité des enseignants entre écoles dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3),

2016/2017

. 47 Chapitre 3. Intégration, développement professionnel et soutien des enseignants 51

Figure 3.1. Statut des programmes d'intégration dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3),

conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 52

Figure 3.2. Types de soutien inclus dans les programmes d'intégration dans l'enseignement primaire et secondaire général

(CITE 1 à 3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 54

Figure 3.3. Statut du tutorat pour les enseignants du primaire et du secondaire général (CITE 1 à 3),

conformément aux réglementations des autorités supérieures, 2016/2017 . 56

Figure 3.4. Statut de la FPC pour les enseignants du primaire et du secondaire général (CITE 1 à 3),

conformément aux réglementations émanant des autorités su périeures, 2016/2017 . 57

Figure 3.5. Statut de la planification de la FPC au niveau de l'école pour les enseignants du primaire et du secondaire général

(CITE 1-3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 58

Figure

3.6. Caractéristiques statutaires des plans de FPC obligatoires dans l'enseignement primaire et secondaire général

(CITE 1 à 3), 2016/2017. 59

Figure

3.7. Niveau administratif responsable de la définition des besoins et des priorités en matière de FPC

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 61

Figure 3.8. Mesures d'incitation définies par les autorités supérieures pour encourager les enseignants à participer à la FPC

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 62

Figure 3.9. Mesures visant à faciliter la participation des enseignants aux activités de FPC dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), conformément aux réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 63

Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien

Figure 3.10. Soutien spécialisé apporté aux enseignants confrontés à des élèves présentant des difficultés d'apprentissage

générales dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des

autorités supérieures, 2016/2017. 65

Figure 3.11. Soutien permettant de faire face aux questions personnelles, interpersonnelles et professionnelles dans

l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités

supérieures, 2016/2017. 66

Chapitre 4. Évolution professionnelle 69

Figure 4.1. Types de structure de carrière des enseignants pleinement qualifiés, conformément à la définition des autorités

éducatives supérieures, enseigneme

nt primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 71

Figure 4.2. Lien entre promotion à un niveau supérieur de la structure de carrière et augmentation salariale,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) 2016/2017. 72

Figure 4.3. Critères relatifs à la promotion des enseignants pleinement qualifiés à un niveau supérieur de la structure de carrière,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) 2016/2017. 73

Figure

4.4. Décideurs impliqués dans la promotion d'un enseignant pleinement qualifié à un niveau supérieur de la structure de

carrière, enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) 2016/2017. 74

Figure

4.5. Fonctions et responsabilités à la disposition des enseignants, enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3),

2016/2017

. 75

Figure

4.6. Orientation professionnelle ciblant les enseignants pleinement qualifiés en exercice

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 77

Figure

4.7. Cadres de compétences pour les enseignants publiés par les autorités supérieures,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 79

Figure

4.8. Niveau de détail fourni dans les cadres de compétences pour les enseignants publiés par les autorités supérieures,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 80

Figure 4.9. Utilisation des cadres de compétences pour les enseignants publiés par les autorités supérieures,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 81

Chapitre 5. Évaluation des enseignants 83

Figure 5.1. Niveaux administratifs participants à la réglementation de l'évaluation des enseignants

dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017. 84

Figure 5.2. Suivi du système d'évaluation des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3)

par les autorités éducatives supérieures, 2016/2017 . 85

Figure 5.3. Evaluation des nouveaux enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3)

selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017 . 86

Figure 5.4. Etendue et fréquence de l'évaluation des enseignants en exercice dans l'enseignement primaire et secondaire général

(CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 88

Figure 5.5. Objectifs et résultats de l'évaluation des enseignants en exercice dans l'enseignement primaire et secondaire général

(CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 90

Figure 5.6. Utilisation de l'évaluation des enseignants en exercice pour déterminer les besoins en matière de formation professionnelle, dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant

des autorités supérieures, 2016/2017 . 92

Figure 5.7. Effets possibles d'une évaluation négative pour les enseignants en exercice dans l'enseignement primaire et

secondaire général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 93

Figure

5.8. Enseignants en exercice soumis à une évaluation dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3)

selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 94

Figure

5.9. Evaluation des enseignants sous la forme d'un processus interne et/ou externe,

enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3), 2016/2017. 96

Figure 5.10. Evaluateurs et formes d'évaluation des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1-3)

selon les réglementations émanan t des autorités supérieures, 2016/2017 . 97

Figure 5.11. Programmes de formation des évaluateurs pour les chefs d'établissement dans l'enseignement primaire et secondaire

général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 99

Figure

5.12. Cadres/instruments utilisés dans l'évaluation des enseignants dans l'enseignement primaire et secondaire général

(CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 100

Figure

5.13. Méthodes et sources d'informations utilisées dans l'évaluation des enseignants dans l'enseignement primaire et

secondaire génér

al (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 101

Figure

5.14. Utilisation de systèmes de notation formels pour l'évaluation des enseignants en exercice dans l'enseignement

primaire et secondaire général (CITE 1-3) selon les réglementations émanant des autorités supérieures, 2016/2017. 103

CODES, ABR

ÉVIATIONS ET ACRONYMES

Codes des pays

UE/UE-28 PL

BE PT

BE fr RO

BE de SI

BE nl SK

BG FI CZ SE DK UK

DE UK ENG

EE

UK-WLS

IE UK-NIR

EL UK-SCT

ES

EEE et pays candidats

FR AL HR BA IT CH CY FY LV IS LT LI LU ME HU NON MT RS NL TR AT Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien

Statistiques

Abréviations et acronymes

Conventions internationales

CEC CITE DPC FIE TIC Abréviations nationales dans leur langue d'origine GCSE General Certificate of Secondary Education UK-ENG/WLS/NIR

HAVO Hoger Algemeen Voortgezet Onderwijs NL

NMS Neue Mittelschule AT

PGCE Postgraduate Certificate in Education UK-ENG/WLS/NIR

VMBO Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs NL

VWO Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs NL

ZŠ/G Základní škola/Gymnázium CZ

PRINCIPALES CONCLUSIONS

La planification prévisionnelle de l'offre et de la demande d'enseignants est généralement effectuée annuellement par des autorités supérieures La planification prévisionnelle repose largement sur des données relatives au personnel enseignant en fonction plutôt qu'au personnel potentiel Les défis les plus courants concernant l'offre et la demande d'enseignants en Europe sont la pénurie d'enseignants et le vieillissement de la population enseignante Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien Dans plus de la moitié des systèmes éducatifs, les diplômés de la FIE doivent satisfaire à des exigences supplémentaires pour être considérés comme pleinement qualifiés Les enseignants sont le plus souvent recrutés par des

écoles ou des autorités

locales Tous les systèmes éducatifs offrent aux enseignants pleinement qualifiés la possibilité d'obtenir un contrat à durée indéterminée

Principales conclusions

Dans plus de la moitié des systèmes éducatifs européens, la mobilité des enseignants n'est pas réglementée Les dispositions relatives à la mobilité des enseignants se rapportent généralement aux pratiques de recrutement L'intégration et le tutorat des nouveaux enseignants sont largement réglementés dans la plupart des pays européens Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien Dans la plupart des systèmes éducatifs, les enseignants bénéficient d'un soutien professionnel et personnel Dans la plupart des pays, les enseignants ont l'obligation de participer à la formation professionnelle continue (FPC) Des mesures de soutien visant à faciliter la participation des enseignants à la FPC existent dans tous les pays d'Europe Les écoles participent généralement à la définition des besoins et des priorités liés à la FPC

Principales conclusions

Une structure de carrière à plusieurs niveaux existe dans la moitié des systèmes éducatifs Dans la plupart des systèmes éducatifs ayant une structure de carrière à plusieurs niveaux, la direction des établissements scolaires est impliquée dans les prises de décisions relatives aux promotions Rares sont les mesures d'orientation professionnelle qui ciblent spécifiquement le personne l enseignant en exercice Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien Des cadres de compétences pour les enseignants existent dans la plupart des pays, mais le niveau de détail varie grandement Dans la plupart des pays, les autorités supérieures réglementent l'évaluation des enseignants, mais elles en surveillent rarement le fonctionnement L'évaluation des enseignants en exercice est une pratique courante, bien que, dans certains pays, il ne s'agisse pas d'un exercice régulier

Principales conclusions

L'évaluation des enseignants en fonction n'est pas toujours utilisée pour identifier les besoins de développement professionnel Les chefs d'établissements scolaires sont souvent impliqués dans l'évaluation des enseignants, mais la formation dans ce domaine n'est obligatoire que dans un tiers des systèmes éducatifs L'évaluation des enseignants se fonde généralement sur un entretien avec le chef de l'établissement scolaire ainsi que sur l'observation en classe CHAPITRE 1. PLANIFICATION PRÉVISIONNELLE ET PRINCIPAUX DÉFIS RELATIFS À L'OFFRE ET À LA DEMANDE D'ENSEIGNANTS

1.1. Planification prévisionnelle

1.1

.1. Niveaux administratifs responsables de la planification prévisionnelle relative à la profession

enseignante et approches adoptées en la matière

En Belgique (Communauté flamande), par exemple, la ville d'Anvers a élaboré un plan prévisionnel qui est mis à jour

périodiquement. En Autriche, les provinces procèdent à une planification prévisionnelle pour les établissements d'enseignement

général obligatoire (école primaire, nouveaux établissements d'enseignement secondaire et les établissements d'enseignement

professionnel préparatoire), tandis que pour l'enseignement secondaire supérie ur ( ), la planification est effectuée par les autorités supérieures. Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien

Figure 1.1. Niveaux administratifs effectuant une planification prévisionnelle spécifique à la profession

enseignante dans l'enseignement primaire et secondaire général (CITE 1 à 3), 2016/2017.

Source:

Note explicative

Notes spécifiques par pays

Pays-Bas

Albanie

d'enseignants et, si nécessaire, de mettre en place des mesures pour lutter contre les pénuries. Sur la base de ces données, la Conférence permanente des ministres de l'éducation et des affaires culturelles des

() publie régulièrement une formule permettant d'estimer l'offre et la demande d'enseignants. Le rapport

combine les estimations actuelles de la demande d'enseignants dans les différents types de fonctions pour les années à venir

à une

prévision du nombre d'étudiants passant ave c succès le second examen d'État. Plus récemment, la Conférence permanente a publié

le modèle d'estimation de l'offre et de la demande d'enseignants pour les années 2014 à 2025.

Au Royaume-Uni (Angleterre), le ministère de l'éducation a recours au (TSM) ( 4 ), un modèle statistique

utilisé pour estimer les besoins futurs en enseignants du pays. Il obtient des informations au moyen des données recueillies

dans le cadre du (le recensement de la main-d'oeuvre enseignante), une collecte annuelle de données sur l'ampleur et les caractéristiques de la main

-d'oeuvre dans les écoles financées par l'État et il est utilisé pour informer les pouvoirs

publics en vue de la prise de décisions concernant l'allocation de fonds et le s places de formation aux étudiants de la FIE au niveau

national. Le TSM permet d'estimer les besoins en enseignants (le nombre d'enseignants devant rejoindre la main d'oeuvre active

chaque année) et les besoins en nouveaux enseignants (le nombre d'enseigna nts nouvellement qualifiés devant rejoindre la main

d'oeuvre active pour l'année académique suivante afin de combler les besoins d'enseignants, compte tenu du nombre prévu

d'enseignants quittant la profession, du nombre prévu d'élèves, etc.). De la même man ière, au Royaume-Uni (pays de Galles), le gouvernement a recours à un (TPSM), même si celui-ci ne se fonde actuellement pas sur une collecte de données aussi complète que celle du modèle anglais.

En Norvège, l'Office national des statistiques produit des prévisions sur le marché du travail pour les enseignants. Le modèle

() permet de prévoir l'offre et la demande de cinq types différents d'enseignants (du niveau préprimaire au niveau

secondaire général de deuxième

cycle en passant par l'enseignement professionnel). Les principales variables sont l'intégration de

CITE 3

DK

Chapitre 1. Planification prévisionnelle et principaux défis relatifs à l'offre et à la demande d'enseignants

nouveaux enseignants en formation dans l'année de base (côté offre) et l'évolution du nombre des futurs utilisateurs de services

d'enseignement sur la base

des projections de population (côté demande). Le modèle permet de déterminer si suffisamment

d'enseignants sont formés pour répondre aux besoins futurs. Les calculs tiennent compte du fait que certaines de ces personne

s formées comme enseignants ne travaillent pas dans le secteur de l'enseignement.

En Irlande, si la planification prévisionnelle de l'offre et la demande d'enseignants a été réalisée de manière intermittente, il a été décidé,

en

2014, qu'une analyse des modalités relatives à la planification du personnel enseignant devrait être mise en oeuvre. Ce projet a été

mené à bien et l'élaboration d'un modèle d'offre d'enseignants visant à garantir une offre suffisante est actuellement à l'étude.

En Lituanie, le ministère de l'éducation et de la recherche ainsi que le Centre de suivi et d'analyse de l'enseignement supérieur

(MOSTA) ont lancé un projet en vue d'élaborer une méthodologie de planification prévisionnelle des spécialistes de l'éducation (visant

principalement les enseignants). L'objectif est de créer un outil destiné aux décideurs politiques qui permettra d'évaluer la

demande

d'enseignants. Cela permettra de mieux planifier et financer la formation des enseignants. L'outil sera mise en place à

la mi-2018.

Au Royaume-Uni (pays de Galles), des dispositions ont été prises en vue de permettre l'élaboration et la mise en oeuvre d'un

recensement de la main

-d'oeuvre enseignante au niveau individuel. Parmi les données concernées figureront des données

d'identification individuelle telles que le nom, la date de naissance et le numéro de sécurité sociale. Jusqu'alors, le pays de Galles ne

centralisait pas les informations nécessaires pour permettre une planification de la main -d'oeuvre plus détaillée. À la suite d'une

consultation qui a pris fin en mars 2017, la réglementation galloise de 2017 sur l'enseignement (fourniture d'informations relatives à

la main -d'oeuvre enseignante) est entrée en vigueur le 31 octobre 2017.

En Estonie, une vaste analyse des besoins du marché du travail et des compétences nécessaires dans le domaine de l'éducation a

été prévue pour l'automne

2017. Les premiers résultats seront disponibles en juin 2018 et publiés en août 2018.

À Malte, il n'existe pas encore de procédure formelle de planification prévisionnelle, mais le ministère vient de créer le groupe de

travail sur l'évaluation de la profession enseignante. Ses objectifs incluent la planification prévisionnelle liée au personn

el enseignant dans les écoles publiques. En outre, de

s projections sur trois à cinq ans sont élaborées lorsque de nouvelles initiatives politiques

sont lancées en matière d'éducation.

En Lettonie, bien qu'il n'existe pas de planification prévisionnelle officielle, l'autorité éducative supérieure a réalisé un sondage

auprès des autorités locales sur les postes dans l'enseignement qui devraient devenir vacants au cours des cinq années à venir.

En Hongrie, alors qu'il n'existe pas de planification prévisionnelle officielle, en pratique, le ministère des capacités humaines

(responsable de l'éducation) surveille et analyse l'offre et la demande d'enseignants depuis de longues années. Les données

utilisées se trouvent dans des bases de données centralisées et comprennent le nombre d'étudiants entamant la

FIE, les taux

d'abandon et de réussite de la FIE, le nombre et l'âge des enseignants en poste, le taux de départs à la retraite et l'évolution

démographique de la population d'élèves. Le suivi est effectué au niveau général ainsi que pour des matières spécifiques et les

résultats sont utilisés pour orienter les parties intéressées. Echéanciers de la planification prévisionnelle Les carrières enseignantes en Europe: accès, progression et soutien

Figure 1.2. Echéanciers de planification prévisionnelle officielle de la profession enseignante en années

(CITE 1-3), 2016/2017. BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR HR IT CY

À court terme

1 an 1 an 1 an 1 an 1 an 1 an

À moyen terme 4-5 ans 2-3 ans 2-3 ans

2-3 ans/

4-5 ans

À long terme 6-10 ans > 10 ans > 10 ans

LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE

À court terme 1 an

À moyen terme 4-5 ans 4-5 ans

À long terme > 10 ans 6-10 ans > 10 ans UK ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT AL BA CH FY IS LI ME NO RS TR À court terme 1 an 1 an 1 an 1 an 1 an 1 an

À moyen terme 4-5 ans 4-5 ans

À long terme 6-10 ans 6-10 ans > 10 ans Pas de planification prévisionnelle pour la profession enseignante

Source:

Notes spécifiques par pays

Danemark

France

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