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D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Diagnostic cognitif et métacognitif

au seuil de l"université 2

Les Éditions de l"Université

de Liège

31, Boulevard Frère-Orban

4000 LIÈGE (Belgique)

Courriel : editions.univ.liege@skynet.be

Tél. (inter + 32) - (0)4 - 254 37 98

Fax (inter + 32) - (0)4 - 254 37 98

© 2003

Tous droits de reproduction,

d"adaptation et de traduction réservés pour tous pays.

Imprimé en Belgique.

Couverture : Roland Manigart (LabSET - ULg)

Mise en page : Nelly Saenen (STE-ULg)

Colette Pruniaux-Degotte (Cefal)

D/2003/8886/7

ISBN 2-930322-61-6

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D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Diagnostic cognitif et métacognitif

au seuil de l"université

Le projet MOHICAN

mené par les 9 universités de la Communauté Française Wallonie BruxellesCoordinateur : D. LECLERCQ2003 4 5

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Le terme MOHICAN explicité

Au sens strict, MOHICAN est l"acronyme de trois mots: Monitoring (observations, recueil d"indi- ces), Historique (suivi d"une cohorte pendant un an) et CANdidature (4000 étudiants entrant dans

les universités de la Communauté française de Belgique). Nous utilisons l"expression "le pre-

mier» pour exprimer le voeu que cette opération soit suivie par d"autres, de la même inspiration,

modifiées à la lumière des enseignements tirés de la présente recherche.

Ce terme se veut aussi métaphorique. Il évoque l"observation bienveillante, par des scrutateurs

(les Mohicans) réputés pour leur capacité d"interpréter des indices subtils, d"un phénomène qui se

répète année après année. Il s"agit de la transition (de la migration) de milliers d"étudiants de

l"enseignement secondaire vers l"université, un défi difficile à relever pour la majorité puisque

l"on sait que 40% seulement atteindront le but en un an. La première année constitue une sorte de

désert à traverser, et l"on sait que ceux qui disposent de plus de "réserves» dès le départ ont plus

de chances que les autres d"y arriver.

Conscient de ce péril, l"observateur mohican n"a pas pour objectif de voler à la place des oiseaux

migrateurs, ce qui serait impossible et inutile. Il veille cependant à ménager, dans ce pays aride

qu"est la première année de candidature, des possibilités d"escales où ceux qui en ont besoin

trouvent les ressources (l"eau et la nourriture) pour poursuivre leur voyage. Encore faut-il qu"ils

soient conscients de la nécessité de faire escale (information précoce et diagnostique) et aient le

courage de passer du temps à "faire le plein». A chacun ses responsabilités...Pourquoi une image de sextant ?Ce sextant sur la page de couverture veut symboliser le type d"évaluation, de mesure qui a été faitedans ce projet MOHICAN. En marine en effet, le sextant sert au navigateur à déterminer sa posi-tion lors d"un voyage dont il connaît avec précision la destination. Et cette position va, très norma-lement, évoluer. Il s"agit de "faire le point», pour le dépasser, pour avanceret non pas pour "fixer»une valeur des capacités de chaque personne.C"est ce qui a été voulu dans la rechercheMOHICAN: faire avec chaque étudiant "le point» surplusieurs matières.Le présent livre, lui, est destiné à fournir des données plus globalisées, et non des résultats depersonnes ou de sections. A ce niveau global, c"est le pays qui dispose de données fournies par lemême sextant, pour se positionner.

La mise en page est de Nelly Saenen, secrétaire au STE-ULg et au LabSET-ULg. Nous la remer- cions pour la quantité et la qualité de son travail.

Les données MOHICAN initiales ont été recueillies par formulaires de lecture optique de marques

grâce au SMART-ULg, le Système d"Aide à la Réalisation de Tests, dirigé par Jean Luc Gilles

(jl.gilles@ulg.ac.be).

6Ce projet a été possible grâce à une con-

vention de recherche confiée au CIUF (à son Groupe de Travail "Réussites en

Candidatures») par le Ministère de

l"Enseignement Supérieur, de l"Ensei- gnement de Promotion sociale et de la

Recherche scientifique.

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D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Préface

Le faible taux de réussite des étudiants de première candidature ne laisse personne indifférent. Il

était légitime que ceux qui ont pour mission de former ces étudiants se soucient de cette situation.

Des études ont déjà été consacrées à cette question et le lien entre certaines variables et la réussite

des étudiants a été établi de façon quantitative. Intégrant ces variables prédictives, un modèle

global a été élaboré. L"apport de MOHICAN à ce modèle consiste à lui injecter des variables

complémentaires comme l"origine socio-culturelle des étudiants, leurs préacquis, leurs méthodes

d"apprentissage et leurs efforts individuels.

Le travail qui est développé dans cet ouvrage revêt encore un autre intérêt: il a testé les popula-

tions d"étudiants de toutes les institutions universitaires de la Communauté française avec les

mêmes épreuves.

L"étude a encore été poussée plus loin. Il convenait en effet de dépasser le stade de la prédiction en

fournissant, aux étudiants comme aux enseignants universitaires, des informations susceptibles

d"améliorer les chances de réussite en première candidature. Pour moi, cet aspect est essentiel. La

prédiction ne doit pas être mise en oeuvre pour soutenir ou orienter une quelconque sélection, elle

doit viser la guidance et encourager la réussite des étudiants.

Le problème de la réussite en candidature nous préoccupe tous. L"étude MOHICAN apporte un

éclairage utile sur certaines facettes à ce problème. A ce titre, elle constitue une étape intéressante

dans la recherche des solutions.

La route risque d"être encore longue avant d"atteindre des résultats satisfaisants. Raison de plus

pour continuer à chercher. En cette matière, comme en d"autres, le chemin se trace en marchant.

Françoise DUPUIS

Ministre de l"Enseignement supérieur,

de l"Enseignement de promotion sociale et de la Recherche scientifique 8 9

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Le premier des MOHICANS

Une recherche-action de

Monitoring Historique des Candidatures

D. Leclercq (Ed.)

SOMMAIREPartie I : Vues transversalesIntroduction. . . . . . . . . .. .. . . . ... ... . . . .... .... . . . .. 13

Le projet MOHICAN - Check-up : son origine, ses intentions, ses méthodesD. Leclercq, C. Conti, J.-M. De Ketele, M. Delhaxhe, P. Dupont, J.-P. Lambert, J.-P. Lambotte,

B. Noël, M. Romainville et J.-L. WolfsChapitre premier. . . . ..... ..... . . . ...... ...... . 33

Connaissance partielle, analyse spectrale et métacognition D. LeclercqChapitre 2. . . ....... ....... . . . ........ .. 51 Les feedbacks des check-up MOHICAN aux étudiants et aux enseignants D. Leclercq, F. Georges, J.-L. Gilles, M. Pirson et F. Simon Chapitre 3. . . ........ . . . ........ 67 Résultats check-up par check-up et corrélations entre eux

D. Leclercq, F. Georges, C. Dupont et P. Detroz

Chapitre 4. . . ........ . ........ . . . 105 Incorporation des feedbacks MOHICAN dans les interviews individuels

B. Noël et S. GoemareChapitre 5. ........ .. ........ .. . . ........ ... ........ ... . 109

La consultation du feedback MOHICAN : Fréquences, intérêts et implications

M. Delforge, B. Diricq et P. Dupont

Chapitre 6. . ........ .... ........ .... . . . . . ..... 117 L"information des feedbacks pour les professeurs. L"opération VOCA PROFS à l"ULg ou Estimation par les professeurs des résultats des étudiants au check-up de Vocabulaire

D. Leclercq, J.-L. Gilles et C. Dupont

10Chapitre 7. . . . . . . . . .. .. . . . ... ... . . . .... .... . . . ... 127

Liens entre caractéristiques de départ (dont les résultats aux check-up) et les réussites en 1 re candidatureP. Detroz et D. Leclercq Chapitre 8. . . ..... ..... . . . ...... ...... . . 155 Changer de méthode d"étude suite aux feedbacks : l"opération RESSAC (Résultats d"Epreuves Standardisées au Service de l"Apprentissage en Candidatures)

D. Leclercq, P. Detroz, C. Dupont et J.-L. GillesPartie II : L"analyse check-up par check-upChapitre 9. . ....... ....... . . . . . ........ ........ . 173

Analyses psychométriques des questions des 10 check-up MOHICAN.

Vue d"ensemble

D. Leclercq et J.-L. Gilles

Chapitre 10. ......... ......... . . . . . .......... ........ 181 Analyses édumétriques et indices métacognitifs appliqués aux questions des 10 check-up MOHICAN

D. Leclercq et M. Poumay

Chapitre 11. .......... . . . . . .......... . .......... . . 191

Vocabulaire

M. Montballin et D. Leclercxq

Chapitre 12. .......... .. .......... .. . . . . . ........ 205

Syntaxe

J.-M. Defays et D. Leclercq

Chapitre 13. . . . . .......... ... .......... ... . 213

Compréhension de textes

Ph. Hougardy et D. Leclercq

Chapitre 14. .......... .... .......... .... . . . . . 217 Géographie et lecture de graphiques, cartes et tableaux

F. Orban et D. LeclercqSommaire

11

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles Chapitre 15. . . . . . . . . .. .. . . . ... ... . . . .... .... . . . .. 227

MathématiquesM. Lebrun, J. Lega et D. LeclercqChapitre 16. . . ..... ..... . . . ...... ...... . 239

Physique

P. Chapelle et D. Leclercq

Chapitre 17. ....... ....... . . . ........ ........ . . 245

Chimie

A. Cornelis et D. LeclercqChapitre 18. . ......... ......... . . . . . ......... 251

Biologie

J.-C. Verhaege et D. LeclercqChapitre 19. . . . . . .......... .......... . . . 257

Connaissances en arts et culture

D. Leclercq et A. Lamblin

Chapitre 20. . . ........... ........... . . . . . 269 Connaissances générales en histoire, Actualité, Economie

D. Leclercq et F. Georges

Partie III : Synthèse et Conclusions

Chapitre 21. . ............ ............ . . . . ............. ..... 281

Synthèse des résultats

D. Leclercq

Chapitre 22. . . . . . . . . . ............. . . . . 309 Conclusions générales et perspectives sur les rapports entre MOHICAN et la réussite en 1 re année

D. Leclercq

12 13

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Introduction

Le projet MOHICAN - Chek-up :

son origine, ses intentions, ses méthodes D. Leclercq (ULg), C. Conti (FPMs ), J.-M. Deketele (UCL), M. Delhaxhe (ULg), P. Dupont (UMH), J.-P. Lambert (FUSL), J.-P. Lambotte (FUSAGx), B. Noel (FUCAM), M. Romainville (FUNDP), J.-L. Wolfs (ULB). 14 15

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

Introduction

Sommes-nous vraiment entrés dans la "société de la connaissance»? Qu"elle existe ne semble

plus faire de doute tant, dans notre société tertiarisée, la communication et l"information jouent

d"importants rôles économiques et sociaux. L"université est au coeur de ce mouvement, comme lieu de production, de transmission et de criti- que de la connaissance.

La communauté universitaire que constituent les enseignants et les étudiants s"est-elle dotée des

concepts, des procédures et des moyens adéquats et suffisants pour mener à bien les processus

d"enseignement et d"apprentissage, c"est-à-dire pour atteindre des objectifs de réussite, dans leurs

aspects qualitatif et quantitatif? Pas suffisamment encore. La présente étude veut contribuer à

cette instrumentation essentiellement au niveau conceptuel. On constatera, à côté de la part consa-

crée aux données objectives, une part aussi importante accordée à la subjectivité des étudiants

dans leur regard sur leurs propres connaissances. Cette importance se justifie à nos yeux par le fait

que c"est aux étudiants qu"il incombe d"apprendre et de prendre les décisions dans ce sens, sur

base de leur auto-cognition. Et ce d"autant plus que leur cursus universitaire et leur formation

continuée ultérieure tout au long de leur vie professionnelle exigeront d"eux de plus en plus de

servuction (le vocable francophone pour "self-service»): leur prise en charge de leur propre for- mation. Enfin, de nombreuses recherches

1 montrent que, parmi les facteurs cognitifs et affectifs

qui influencent l"apprentissage, "c"est la métacognition2 qui est la plus fortement pondérée».

La présente étude comporte des facettes multiples susceptibles d"intéresser diversement les lec-

teurs. Certains s"intéresseront à la façon dont les check-up ont été conçus, d"autres, à la façon dont

les résultats sont présentés, d"autres aux résultats eux-mêmes comme points de repères, d"autres

encore à la façon dont les résultats ont été communiqués, consultés, exploités... et enfin à l"impact

sur la réussite que des procédures ont pu avoir.

Tous ces points ne sont pas traités de façon égale tant les données et les sites de l"opération

MOHICAN étaient multiples. Certains de ces points sont illustrés par un seul cas. C"est que,

malgré l"abondance des chiffres, ce sont surtout des questions qualitatives qui sont abordées; avec

des données pour nourrir et illustrer le débat plutôt que le conclure. Nous avons voulu fournir des

repères tout en restant conscients qu"ils sont marqués non seulement par l"époque, mais aussi par

le public, par les méthodes et par les contenus. Ceux qui souhaiteraient s"en tenir à cette approche qualitative pourraient lire, dans un premier

temps, la présente introduction (le projet MOHICAN, ses motivations et ses méthodes), le chapi-

tre 1 (L"analyse spectrale), les check-up de leur choix (dans la Partie II), et enfin les chapitres 21

(Synthèse) et 22 (Conclusions et perspectives).

1Tardif (1992, p. 46) cite l"analyse de Wang, Haertel et Walberg (1990), qui, pour aboutir à cette conclusion, ont

étudié 150 publications traitant de cette question.2

En bref " Connaissance de sa connaissance », mais voir une définition plus précise dans le chapitre 1 (Glossaire).

16

Introduction : D. Leclercq (ULg), C. Conti (FPMs ), J.-M. Deketele (UCL), M. Delhaxhe (ULg), P. Dupont (UMH),

J.-P. Lambert (FUSL), J.-P. Lambotte (FUSAGx), B. Noel (FUCAM), M. Romainville (FUNDP), J.-L. Wolfs (ULB).

Le projet MOHICAN - Chek-up : son origine, ses intentions, ses méthodes 17

D. Leclercq (Dir.), 2003 - Diagnostic cognitif et métacognitif au seuil de l"université. Le projet MOHICAN mené par

les 9 universités de la Communauté Française Wallonie Bruxelles

1. Les motivations du projet MOHICAN

1.1 La mission du Groupe de travail " Réussite » du CIUFEn 1991, un Groupe de travail "Réussite en candidatures» a été instauré par le CIUF (ConseilInteruniversitaire de la Communauté Française ), sous la présidence de D. Leclercq (ULg), etcomposé d"un représentant par université. Actuellement les membressont J.-M. Deketele (UCL),M. Delhaxhe (ULg), ), P. Dupont (UMH), C. Conti (FPMs ), J.-P. Lambert (FUSL), J.-P. Lambotte(FUSAGx), B. Noel (FUCAM), M. Romainville (FUNDP), J.-L. Wolfs (ULB). La mission de cegroupe est d"étudier le problème du trop faible taux de réussite en première candidature (auxalentours de 40% pour les primants et de 50% pour les répétants) et de faire des propositions pouraméliorer la situation. Ce groupe a produit deux rapports

3

avant la présente étude.1.2 La confirmation de la longue " stagnation » des taux de réussiteLe graphique ci-contre montre que les taux de réussite en première année des universités sont trèsstables depuis plus de dix ans et tournent autour des valeurs moyennes approximatives suivantes:

40% pour les primants,

50% pour les doublants de même section;

45% pour tous les étudiants confondus;

25% pour les 19 ans et plus;

50% pour les 18 ans et moins

Ces données doivent être intégrées dans un modèle global simplifié. Nous proposons ce modèle en section 3 ci-après.

Ensuite, en section 4, nous présenterons une synthèse du modèle prédictif à partir des variables

étudiées par la recherche "La population étudiante» coordonnée par Droesbeke et al. (2001).

Enfin, en section 5, nous présenterons les apports de MOHICAN à ce modèle.

3Leclercq et al., (1997). Franchir le cap des candis, Bruxelles : CIUF.

Boxus et al., (1993). Statistiques de réussites et Innovations pédagogiques, Bruxelles, CIUF. 18

1.3 Que penser de la stagnation des Taux de Réussite depuis 20 ans ?Pour répondre à cette question, il nous paraît nécessaire de faire des hypothèses (dans la colonne

de droite) sur l"évolution de 8 variables (dans la colonne de gauche) relevant de la Société (S), des

Antécédents des étudiants (A), des universités (U) et des performances des étudiants (E) à l"entrée

et à la sortie de la première année universitaire. Selon nos hypothèses, au cours de ces 20 dernières années,

Etant donné les hypothèses ci-dessus (d"une évolution défavorable dans les facteurs S ou " socié-

taires »), notre réponse à la question posée dans le titre "Que penser de la stagnation des Taux de

Réussite depuis 20 ans ?» était, au départ de la présente étude, "les institutions et les encadrants

universitaires ont accompli un tour de force en réussissant à maintenir un taux de réussite

équivalent à celui des années précédentes, alors que tant de facteurs négatifs auraient dû, en

toute logique, l"entraîner vers le bas ». Cependant, cette conclusion reste tout aussi hypothétique car nous n"avions pas la preuve que les

exigences universitaires de sortie (U2) sont inchangées, et nous ne disposions pas d"une mesure de

" l"état d"entrée » (E2). Nos successeurs, eux, auront au moins, sur quelques-uns de ces points, des

repères grâce à MOHICAN.Introduction : D. Leclercq (ULg), C. Conti (FPMs ), J.-M. Deketele (UCL), M. Delhaxhe (ULg), P. Dupont (UMH),

J.-P. Lambert (FUSL), J.-P. Lambotte (FUSAGx), B. Noel (FUCAM), M. Romainville (FUNDP), J.-L. Wolfs (ULB).

Le projet MOHICAN - Chek-up : son origine, ses intentions, ses méthodes4Dans le rapport d"activités de l"AGP-SAE-CF (Adm. Gén. Personnel, Service des Allocations d"Etudes de la Commu-

nauté française) de 1999, alors que le taux de "cas» considérés comme "spéciaux» était de 3% en 1974 (p. 10) , il estpassé à 16% en 1999 (p.12). Dans l"étude de Geron et Vandekeere (Les conditions de vie des étudiants. Chiffres-cléset chiffres phares, CIUF, juin 1999), 12,8% des étudiants universitaires exercent une activité rémunérée régulière.D"autres (37%) ont aussi travaillé mais comme jobistes, tout spécialement durant l"été, les conditions légales permet-

tant à l"employeur qui engage un jeune pendant 30 jours maximum de bénéficier d"un rabattement de salaire de 40%.Entre 1990 et 1999, les allocations d"études ont subi un plafonnement débouchant sur un déficit de financement de

17,5%. Au cours des années 2000 et 2001, la Ministre actuelle a effectué un rattrapage substantiel de deux fois 7%.

5Droesbeke et al, 2001

6 Leclercq et al., "Franchir le cap des candis», Bruxelles : CIUF, 1997.... en ce qui concerne... (S1) ... les conditions socio-économico- culturelles globales, (S2) ... la diversité et le nombre des étu- diants entrants, (S3) ... les conditions matérielles de travail,(A1,A2,A3) ... les Antécédents des étu- diants 5 , (U1) ... l"existence d"un examen d"entrée en Sciences Appliquées, (U2) ... les exigences de sortie universitai- res en 1re année (E1) ... l"existence d"un taux de réussite supérieur aux primants chez les doublants et les réorientés 6 (E2) ... les compétences des étudiants à l"entrée,... il s"est produit... - ... une diminution du taux d"étudiants financièrement à l"aise pen- dant leurs études

4- ... une diminution de la confiance des étudiants dans les études comme

assurance d"obtenir un emploi (les 30 glorieuses sont derrière nous) - ... une diminution de l"intérêt pour certaines études (les sciences par exemple, dont la situation actuelle est décrite dans l"Eurobaromètre 2001)
- ... une diminution de l"homogénéité de la formation dans le secon- daire suite à une diversification des politiques de l"enseignement se- lon les réseaux et les écoles ... une diminution de l"homogénéité des entrants, pour la raison ci-des- sus et par la loi d"omnivalence des diplômes ... une diminution du financement par étudiant (l"allocation de fonc- tionnement des universités est restée stable depuis 1972 alors que dans le même temps, le nombre d"étudiants a été affecté d"un facteur 1,5).quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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